摘要:本文就學(xué)習(xí)中“負(fù)遷移”的起因、“負(fù)遷移”對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)概念和原理帶來(lái)的困難以及解決策略作一探討。

關(guān)鍵詞:化學(xué)學(xué)習(xí);負(fù)遷移

文章編號(hào):1005-6629(2010)08-0022-03 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)是已有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)的一個(gè)過(guò)程，當(dāng)新的知識(shí)進(jìn)入大腦時(shí)，如果能夠?qū)⒃姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)納入新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就會(huì)產(chǎn)生正遷移;如果新舊知識(shí)發(fā)生沖突，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能出現(xiàn)偏差，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。事實(shí)上，我們?cè)诮鉀Q新問(wèn)題時(shí)總要利用先前已有的知識(shí)，使之對(duì)后繼的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，而避免產(chǎn)生干擾作用。本文就負(fù)遷移的起因談幾點(diǎn)看法，并尋求相應(yīng)的解決策略，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移之目的。

1負(fù)遷移的起因

實(shí)踐證明，學(xué)生的一些錯(cuò)誤，往往很不容易糾正和消除，這說(shuō)明負(fù)遷移具有一定的頑固性。對(duì)于這種頑固性的負(fù)遷移不能簡(jiǎn)單地歸咎于教與學(xué)的任何一方，因?yàn)樨?fù)遷移的成因是多方面的。

1.1生活經(jīng)驗(yàn)所致

學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活或經(jīng)歷過(guò)的人或事會(huì)獲得一些感性認(rèn)識(shí)，而這些感性認(rèn)識(shí)會(huì)影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“鹽”的概念時(shí)，學(xué)生在生活中已經(jīng)存在“鹽”的概念，生活中的“鹽”指的是NaCl這一種物質(zhì)，而化學(xué)中的“鹽”是指“電離時(shí)生成金屬離子和酸根離子的化合物”，是一類物質(zhì)的總稱。正確的認(rèn)識(shí)對(duì)新知識(shí)的掌握會(huì)形成正遷移，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)則會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。

1.2概念模糊所致

高中化學(xué)中有許多相近或者相關(guān)聯(lián)的化學(xué)概念，如“同系物”與“同分異構(gòu)體” “同位素”和“同素異形體”、 “離子鍵”和“ 共價(jià)鍵” 、 “離子晶體”和“原子晶體” 、“加聚反應(yīng)”和“縮聚反應(yīng)”、 “氧化反應(yīng)”和“還原反應(yīng)”“原電池”和“電解池”、 “燃燒熱”和“中和熱”等等，它們之間或有聯(lián)系、或有區(qū)別，因此必須讓學(xué)生準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵和外延，抓住概念的本質(zhì)，否則就會(huì)對(duì)后來(lái)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)干擾，導(dǎo)致知識(shí)的負(fù)遷移，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增大、學(xué)習(xí)效果下降。

1.3思維定勢(shì)所致

所謂思維定勢(shì)，就是按照積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律去解決問(wèn)題。這固然有其積極的一面，如在條件不變的情境時(shí)，思維定勢(shì)能使人迅速地從知識(shí)題庫(kù)中提取已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，迅速解決問(wèn)題，提高思維效率。但當(dāng)新舊問(wèn)題形似質(zhì)異時(shí)，思維定勢(shì)往往會(huì)使解題者步入誤區(qū)，產(chǎn)生種種負(fù)遷移。例如，除去溴苯中的溴可加入NaOH溶液后分液，由此推理出除去溴乙烷中的溴也可加入NaOH溶液后分液，而忽視了溴乙烷在NaOH溶液中能水解，顯然錯(cuò)了。

1.4字面干擾所致

在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，有的化學(xué)概念或化學(xué)現(xiàn)象與其實(shí)質(zhì)往往不相吻合，很容易造成歧義，稍不留意，就會(huì)形成錯(cuò)誤的理解，不利于知識(shí)的把握。例如，人教版中對(duì)燃燒熱的規(guī)定是“25 ℃、101 kPa時(shí)，1 mol純物質(zhì)完全燃燒生成穩(wěn)定的化合物所放出的熱量，叫做該物質(zhì)的燃燒熱?！痹诖烁拍钪校瑢?duì)物質(zhì)限制為“1 mol純物質(zhì)”較為確切，但化學(xué)熱力學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)態(tài)并不需要對(duì)溫度進(jìn)行限制，該概念限制溫度為25 ℃，無(wú)疑將燃燒熱的內(nèi)涵給縮小了。另外“生成穩(wěn)定的化合物”的說(shuō)法也會(huì)給學(xué)生理解燃燒熱的概念造成障礙，因?yàn)楦鶕?jù)熱力學(xué)規(guī)定，氮的燃燒產(chǎn)物為 N2(g)， 它根本不是化合物。

1.5類比不當(dāng)所致

類比是推理的一種重要方式，是人們認(rèn)識(shí)新事物或作出新發(fā)現(xiàn)的重要思維方式。但類比的結(jié)果是否正確，還需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，運(yùn)用類比思維可得到很大幫助，但有時(shí)也會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。例如，根據(jù)Fe3O4與鹽酸反應(yīng)生成FeCl2、FeCl3和H2O，若推理出Fe3O4與氫碘酸反應(yīng)生成FeI2、FeI3和H2O的結(jié)論，顯然是錯(cuò)了。

2 防止負(fù)遷移的對(duì)策

2.1 準(zhǔn)確把握概念及原理，克服負(fù)遷移

化學(xué)概念及原理是構(gòu)成化學(xué)教材各章節(jié)的基本骨架，是化學(xué)知識(shí)的基本要素。如果對(duì)概念及原理一知半解、只求記住不求理解，就無(wú)法達(dá)到知識(shí)的靈活應(yīng)用。要使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握基本概念及原理，一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，對(duì)概念及原理的關(guān)鍵字詞和適用范圍加以剖析;另一方面，對(duì)一些相似或有關(guān)聯(lián)的概念，可通過(guò)對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生找出它們之間相互聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，防止因概念的混淆造成知識(shí)的負(fù)遷移。例如，在學(xué)習(xí)縮聚反應(yīng)時(shí)，就可與加聚反應(yīng)作對(duì)比分析， 從而加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解(見(jiàn)表1)。

2.2激發(fā)認(rèn)知沖突，杜絕負(fù)遷移

所謂認(rèn)知沖突，就是原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的認(rèn)知對(duì)象之間無(wú)法包容的矛盾。例如在研究“鹽類的水解”時(shí)，讓學(xué)生測(cè)一測(cè)CH3COONa、 NH4Cl、NaCl溶液的酸堿性，當(dāng)學(xué)生測(cè)知CH3COONa溶液顯堿性，NH4Cl溶液顯酸性時(shí)，即產(chǎn)生了與已有“結(jié)論”的對(duì)抗(酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性)。認(rèn)知沖突的產(chǎn)生及問(wèn)題的最終解決使學(xué)生的認(rèn)知又螺旋上升到一個(gè)新高度，認(rèn)知結(jié)構(gòu)又趨于新的平衡，從而能有效地杜絕負(fù)遷移的發(fā)生。

心理學(xué)研究表明，只有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激不相平衡時(shí)才能激發(fā)求知的欲望。教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)不僅要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)還要營(yíng)造輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的緊張心理，防止負(fù)遷移的發(fā)生，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中迸發(fā)出智慧的火花。

2.3 構(gòu)建知識(shí)體系，防止負(fù)遷移

人在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)原有的知識(shí)認(rèn)識(shí)水平越高，就越能揭示新鮮事物的實(shí)質(zhì)，并把新事物納入到已有的知識(shí)系統(tǒng)中去，新知識(shí)的遷移就比較順利。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題常常掛一漏萬(wàn)，其重要原因之一是學(xué)生的已有知識(shí)只是零碎儲(chǔ)存在頭腦中，并沒(méi)有形成有機(jī)的整體，影響了知識(shí)的靈活應(yīng)用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生透徹地理解新知識(shí)，還要重視化學(xué)知識(shí)間的類比深化，使知識(shí)由點(diǎn)到線、由線到面，從而構(gòu)建出比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣做不僅可增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性和條理性，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和綜合能力。

如要有效地復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)，必須做到:零星知識(shí)條理化、繁雜性質(zhì)系統(tǒng)化、反應(yīng)類型規(guī)律化、分析問(wèn)題有序化。具體地說(shuō)，有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)要抓住官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，形成如右的知識(shí)體系:

同時(shí)將十余種有機(jī)物的官能團(tuán)逐一放入關(guān)系網(wǎng)中，分析處理，然后再找出各類官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，如下所示:

烯烴→鹵代烴→醇→醛→酸→酯

建立官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化關(guān)系，會(huì)使我們很容易識(shí)別有機(jī)物類別，完成有機(jī)合成題或有機(jī)框圖題。 實(shí)踐證明:學(xué)生的知識(shí)體系越完善，思維的依據(jù)就越充分，思維的過(guò)程就越容易進(jìn)行，就越能有效防止負(fù)遷移的發(fā)生。

2.4 拓展典型例題，消除負(fù)遷移

化學(xué)內(nèi)容既廣又雜，如果不加以應(yīng)用，學(xué)生很難真正掌握。為了豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師要精心選擇例題、設(shè)計(jì)例題來(lái)強(qiáng)化知識(shí)、規(guī)律和方法的應(yīng)用。教師在編制習(xí)題時(shí)，可由淺至深，逐層推進(jìn)，讓學(xué)生親歷“曝錯(cuò)─評(píng)錯(cuò)─糾錯(cuò)”的過(guò)程，增強(qiáng)其對(duì)同類錯(cuò)誤的免疫力;也可以變換題型從不同角度、不同層面考察同一知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，從而達(dá)到事半功倍的效果。

如在講解原電池的工作條件后，可編制下面題目:在下圖(見(jiàn)圖1)的8個(gè)裝置中，屬于原電池的是哪幾個(gè)?通過(guò)問(wèn)題的解決對(duì)學(xué)生深刻地理解原電池的形成條件有積極的作用，再者可開(kāi)闊學(xué)生的思路，增強(qiáng)思維的靈敏性，促進(jìn)對(duì)化學(xué)原理的學(xué)習(xí)。

總之，教師要通過(guò)一題多變、一題多解、一提多答等多種形式的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力和思維品質(zhì)，從而消除知識(shí)的負(fù)遷移。

2.5培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)正遷移

“教是為了不教”是新課程的目標(biāo)之一，即教學(xué)的目的不僅僅是簡(jiǎn)單地教給學(xué)生知識(shí)，而是教給學(xué)生“帶得走的能力”，即從知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中要悟出學(xué)習(xí)方法、思維方式等所謂的“能力”。這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生靈活而巧妙地運(yùn)用行之有效的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的遷移能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要采取各種措施喚起學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性，挖掘他們思維的閃光點(diǎn)，接納他們各種不同想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、愉悅、有序、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)原電池的工作原理時(shí)，筆者從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)對(duì)比探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析、層層設(shè)疑，逐步揭開(kāi)原電池的工作原理之謎。在探究過(guò)程中，學(xué)生們興趣盎然，各顯身手，在愉悅的氣氛中不僅主動(dòng)地進(jìn)行新知識(shí)的構(gòu)建活動(dòng)，而且逐步掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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