摘要:針對高三化學(xué)課堂教學(xué)中對課堂例題的價值定位和使用功能認(rèn)識不到位的現(xiàn)象，提出了復(fù)習(xí)題選用的操作范式，研究和展示了不同復(fù)習(xí)階段、教學(xué)目的和功能情形下范例題組的價值定位和開發(fā)的案例，以期最大限度提升教學(xué)功效。

關(guān)鍵詞:化學(xué)復(fù)習(xí);價值定位與開發(fā)

文章編號:1005-6629(2010)08-0024-05 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

高三的化學(xué)學(xué)習(xí)，是學(xué)生對高中化學(xué)所學(xué)內(nèi)容的一次驀然回首，是求得“真”與“是”的快樂，是為之“不悔”，為之“憔悴”后的喜悅。但在很多情況下，不少教師的高三復(fù)習(xí)課是這樣進(jìn)行的:

知識點(diǎn)復(fù)習(xí)→歷年相關(guān)高考試題展示→學(xué)生練習(xí)→評價、鞏固→下一知識點(diǎn)復(fù)習(xí)……

在高三的復(fù)習(xí)課堂上不可能不用習(xí)題，而選用的試題最嚴(yán)謹(jǐn)、全面、真實的也就是高考試題，但是我們是否想過高考命題者的命題目的、價值定位和課堂的教學(xué)目的、價值之間存在著很大的差異，具體分析如下:(見表1)

顯然，一味地照搬高考試題作為例題必然會遇到復(fù)習(xí)一個知識點(diǎn)要選好幾個高考試題的問題，由此也就容易產(chǎn)生學(xué)生忙于做題解答(如做很多無關(guān)選項題)，無暇領(lǐng)會教學(xué)意圖，造成教學(xué)效果與目標(biāo)達(dá)成大打折扣的局面。鑒于這樣的認(rèn)識，我們有了如下的思考:

1高三化學(xué)教學(xué)中復(fù)習(xí)題分類、整合、創(chuàng)新的操作范式

我們在實際操作過程中，是按如下具體操作范式進(jìn)行的:(見下圖1)

2不同復(fù)習(xí)階段范例題的價值回歸，最大限度的提升教學(xué)實效

在不同的復(fù)習(xí)階段、不同的場合(課堂范例、課后練習(xí)、考試檢測)，面對不同層次的學(xué)生，習(xí)題選用、整合、改編的方式和價值定位必然不同。

同時，為實現(xiàn)特定的教學(xué)功能、教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的題組也不盡相同，如:為了解決某時期，學(xué)生特有的問題，就需要自編有針對性糾正性的練習(xí)題組。

2.1高三一輪復(fù)習(xí)中課堂范例題的價值定位和開發(fā)

高三第一輪復(fù)習(xí)在很大程度上主要解決學(xué)生存在的知識缺陷，即解決“懂不懂”的問題，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，模塊化，以期避免盲目地毯式的復(fù)習(xí)與練習(xí)，造成學(xué)生會的還在講，不會的又匆匆而過，缺少讓學(xué)生內(nèi)化的過程。

因此，我們認(rèn)為:

(1)課堂范例題應(yīng)有別于作業(yè)題、考試題或高考題，它是需要認(rèn)真重組改編過的。

(2)改編的依據(jù)是在對兩綱和自己任教學(xué)生原有錯題的統(tǒng)計基礎(chǔ)上，將習(xí)題有目的地拼湊、修改而成。

(3)組題和編題的原則:①科學(xué)性原則;②有代表性(即該學(xué))，能起到舉一反三，甚至能起到歸納知識規(guī)律的橋梁作用;③難度安排與控制(即能學(xué));④興趣性原則:通過合理的編排順序或創(chuàng)設(shè)一定的情景激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)思考;⑤綜合性原則:能帶動更多的已復(fù)習(xí)和未復(fù)習(xí)的內(nèi)容(“范例教學(xué)”原則)。

[案例1]以氧族元素中復(fù)習(xí)SO2為例:

編寫題組時的思考過程:

(1)基本性原則:從學(xué)科內(nèi)容看，與SO2相關(guān)的基本性的知識有:SO2的酸性、還原性、漂白性。復(fù)習(xí)中可以從相關(guān)常見的學(xué)生錯誤統(tǒng)計中派生出一些新問題，使學(xué)生對該問題的認(rèn)識更精細(xì)化，產(chǎn)生包攝性更廣的認(rèn)識。

(2)基礎(chǔ)性原則:從學(xué)生的角度看，①學(xué)生對CO2、SO2能否與BaCl2反應(yīng)及反應(yīng)的實質(zhì)存在認(rèn)識上的偏差，很多學(xué)生處于知識短時記憶狀態(tài);②高三的學(xué)生能辨別、書寫一些常見的氧化還原反應(yīng)，但對同樣是氧化還原原理的原電池(尤其是類似燃料電池問題)理解不深，還有很多學(xué)生根本不相信這樣的裝置能產(chǎn)生電流，需要演示實驗輔助;③高三的學(xué)生對SO2與氯水、H2O2、Na2O2等強(qiáng)氧劑漂白原理的不同是掌握的，但對變換形式未必真正理解。

(3)范例性原則:基于上述認(rèn)識，在課堂上展現(xiàn)了精心設(shè)計的范例題組(見表2)，這4個小題難度遞進(jìn)，抓住了學(xué)生復(fù)習(xí)中急待解決的最近發(fā)展區(qū)，這個范例不僅可以將SO2的主要性質(zhì)更好地納入到化學(xué)的基本反應(yīng)規(guī)律體系中去，而且還可以起到舉一反三觸類旁通的目的。

2.2高三二輪復(fù)習(xí)中課堂范例題的價值定位和開發(fā)

二輪復(fù)習(xí)在很大程度上是為提升學(xué)生參加高考的實戰(zhàn)水平而準(zhǔn)備的，既然如此，“懂不懂“有時并不能解決問題，不少學(xué)生下了考場就抱怨本來會做的題怎么就錯了。由此，我們認(rèn)為:

(1)課堂的范例題應(yīng)從一輪復(fù)習(xí)中重鞏固知識點(diǎn)的角度轉(zhuǎn)變到嘗試從命題者的視角來審視、分析、評價、欣賞試題。

(2)從有意義學(xué)習(xí)角度分析，處于該階段的學(xué)生該學(xué)的是如何降低無謂失分，了解自己最要解決的是什么，他們的水平足以站在命題者角度看問題(“能學(xué)”)，采用評價、欣賞的角度組題更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣(“想學(xué)”)。

(3)組題的依據(jù)在這個熱點(diǎn)上一般怎么命題，為什么這樣命題，主要從哪些地方找素材，在這個問題上經(jīng)常會犯哪些錯誤，如何避免等等。

(4)組題和編題的原則:①清晰明了、條理清晰;②重要性和熱點(diǎn)問題;③盡可能結(jié)合學(xué)生常錯的問題組題，充分暴露學(xué)生存在的低級錯誤。

[案例2]以選擇題中的熱點(diǎn)問題:“關(guān)于NA的說法正確的是”為例:

一輪復(fù)習(xí)中側(cè)重的是“粒子數(shù)、物質(zhì)的量、質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度、氣體摩爾體積、反應(yīng)熱之間的量的計算與轉(zhuǎn)化以及概念的理解與辨析。

二輪復(fù)習(xí)中我們的做法是:已分類好的相關(guān)高考試題和學(xué)生錯題集 →統(tǒng)計、分析命題點(diǎn)與命題方式 →選擇合適的組題方式(打破選項，按命題角度分類) → 編成題組、課堂展示 → 欣賞、評價、小結(jié)，提高解題實戰(zhàn)水平

[范例]分別判斷下列關(guān)于NA的說法正確與否?說明理由?總結(jié)命題規(guī)律和自己常見的低級錯誤(評價性欣賞命題者的意圖?這樣命題的妙處。)(見表3)

說明:顯然在考試中不可能按照這樣的模式去編輯組合式選擇題，否則難度太大，這里只要求學(xué)生分別判斷各個命題的正確與否。

3 高考優(yōu)秀綜合題的各種題型價值重構(gòu)，全面、綜合地發(fā)揮功效

高考題中有大量值得教師研究的好題，我們應(yīng)全面分析、研究、整合重點(diǎn)和核心知識，充分挖掘其使用價值，以提高復(fù)習(xí)的效率。

[案例3]2005年全國卷Ⅰ第28題涉及如何測定含有NaCl雜質(zhì)的純堿的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的實驗，該題最大的亮點(diǎn)和區(qū)分點(diǎn)就是最后一小題有一個開放性的實驗設(shè)計。

如能恰當(dāng)使用該題就能將高中涉及的定量實驗作系統(tǒng)復(fù)習(xí)。(①一定物質(zhì)的量濃度的溶液配制;②酸堿中和滴定，可引伸到一般滴定法;③鍍鋅鐵皮中鍍鋅層厚度的測定，延伸到一般的重量法;④氣體吸收法;)

我們以第二輪復(fù)習(xí)定量實驗時采用改編后的題組作范例，具體做法如下:

(1)弄清定量實驗復(fù)習(xí)的思維層次、步驟。具體如下:(見表4)

(方法①、②需給定裝置，③、④不用提供)

(2)第一、二層面一般在課外布置，學(xué)生有足夠的時間思考和規(guī)范化的書寫練習(xí)，教師批改后，有針對性地進(jìn)行課堂討論、小結(jié)。

(3)第三層次是按照實驗題命題的角度來解決實驗教學(xué)的核心問題，這樣的分類，可以把紛繁復(fù)雜的實驗問題簡化。其中，實驗儀器和實驗技能是純實驗問題，在二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)抓住高考相關(guān)熱點(diǎn)設(shè)置問題或習(xí)題，如過濾操作中用到的玻璃儀器，過濾的操作和沉淀洗滌的方法等。(實驗原理往往可能涉及大量元素化合物知識)

按照以上的思維層次，再根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，就能編出相關(guān)范例題組來，由于篇幅較大，不再贅言。

4 各類社會熱點(diǎn)問題的價值鏈接，創(chuàng)造性地開發(fā)有價值的新習(xí)題

將社會熱點(diǎn)問題揉進(jìn)高考試題已經(jīng)成為高考命題的重要走向，這就要求我們廣大教師學(xué)會將社會熱點(diǎn)問題改編成有價值的試題。對此，有幾個原則:

(1)將社會熱點(diǎn)問題與高中學(xué)生要求的核心知識鏈接起來，凸現(xiàn)學(xué)生用已有的知識解決實際問題的能力。

(2)選擇恰當(dāng)?shù)拿}角度以合適的難度考查學(xué)生的觀察、實驗、思維、自學(xué)等能力。

4.1改編原有的經(jīng)典試題，將社會熱點(diǎn)與化學(xué)核心知識聯(lián)系起來

[案例4] 圖1裝置是大量的被引用在不同復(fù)習(xí)資料的一道“粗略測定環(huán)境中SO2含量”的裝置。

如果把A中的1.0 mL 5×10-4 mol·L-1碘水改成1×10-4 mol·L-1 KMnO4溶液，再提供方程式:4MnO4-+5HCHO+12H+ 4Mn2++5CO2+11H2O，就改編成“粗略測定新裝修的居室中甲醛含量的測定”范例題。

4.2 創(chuàng)造性的自編新試題，凸現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)核心知識解決社會熱點(diǎn)問題的能力。

[自編新習(xí)題展示]

2008年5月12日我國四川汶川地區(qū)發(fā)生了里氏8.0級大地震，災(zāi)后環(huán)境及飲用水的消毒殺菌成為抑制大規(guī)模傳染性疾病爆發(fā)的有效途徑。按要求回答下列問題:

(1)漂白粉仍是常用的消毒劑之一，工業(yè)上將氯氣通入石灰乳制取漂白粉，其化學(xué)反應(yīng)方程式為:_________________，漂白粉溶于水后，受空氣中的CO2的作用，即產(chǎn)生有漂白、殺菌作用的物質(zhì)。寫出該反應(yīng)的離子方程式_______________。

(2)在汶川的抗震救災(zāi)中，三氯異氰尿酸(TCCA)是應(yīng)用最多消毒劑之一。三氯異氰尿酸又稱強(qiáng)氯精，化學(xué)式為C3Cl3N3O3，其分子中一個六元環(huán)且具有完全對稱的結(jié)構(gòu)。下圖是一種合成三氯異氰尿酸路線:

①使用三氯異氰尿酸時，需先將其溶解在水中，利用其水解產(chǎn)物的氧化性消毒滅菌，其消毒的有效成分是________(填化學(xué)式)。

②寫出A的電子式_____，檢驗有A物質(zhì)生成的實驗方法是__________。

③寫出下列物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式:B____， C_____， D_____。

④判斷下列反應(yīng)的反應(yīng)類型:反應(yīng)①為______反應(yīng)，反應(yīng) ②為_______反應(yīng)。

(3)二氧化氯(ClO2)是一種新型的滅菌消毒劑，已被世界衛(wèi)生組織(WHO)列為A1級高效安全滅菌劑。相比于Cl2，等質(zhì)量的ClO2的氧化能力(得電子能力)是氯氣的_______倍。

命題中涉及的知識點(diǎn)有:①漂白粉制備方程式;②漂白原理的離子方程式。

5 結(jié)束語

試題的編寫、整合、創(chuàng)新能否成功，關(guān)鍵在于價值定位是否準(zhǔn)確，原則應(yīng)用是否恰當(dāng)。本文展示的范例性題組是依據(jù)我校學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)實際的情況而組合產(chǎn)生的，題目本身未必對各校學(xué)生都適用，但文中較完整地為其他兄弟學(xué)校開展范例性的題組的編寫提供了一些基本的原則和方法。其中試題的合理分類和對學(xué)生錯題的統(tǒng)計是基礎(chǔ)而艱苦的工作，但也是后續(xù)工作的前提。

參考文獻(xiàn):

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