所謂“遍地開花”，就是不少學生在課堂上隨意講小話。課堂上一旦發(fā)生這種現(xiàn)象，家長會第一個來質問班主任。甚至以轉學相威脅，后進生轉學也就罷了，可這時來質問班主任的往往是那些學生成績較優(yōu)秀的學生家長，這就給學校、班主任帶來了很大的壓力。作為多年擔任班主任的我，這個問題也曾給我?guī)砹艘恍├Щ蟆Ｉ踔量梢哉f是傷害。當然，有壓力才有動力。我通過挖掘、反思、座談，積累了些許經驗。下面就談談我的感受和做法，與同人共同分享。

一、上好第一節(jié)課

初來乍到，學生很看教師的“麻農相”，他們在觀察你這個老師，看看你有多少水平。如果你第一節(jié)課上得風趣、精彩，以后他們就會服服帖帖聽你的;如果第一節(jié)課沒上好，以后的麻煩事就多了。你在上面大講，他在下面小講;你布置作業(yè)，他跟你討價還價。學習優(yōu)秀的學生膽大，來跟你套近乎，緊接著是后進生來湊熱鬧。因為后進生會這樣想:優(yōu)秀學生都講，我為何不能講呢?久而久之，你就再也沒法控制課堂了?！氨榈亻_花”現(xiàn)象也就由此產生。一開始，這種現(xiàn)象可能只危及你的課堂，但它是會蔓延的，下一個可能就是稍溫和一點的教師的課堂，慢慢地只剩下少數(shù)教師的課堂安靜。而這一來，學生會認為，能夠控制課堂的教師是“另類”，因此排斥老師，進而所有班級都進入“遍地開花”的局面。孩子回家一說，家長可急了，輕則找班主任理論，重則找校長，甚至告到教育局。學校領導在上級的壓力下只得更換班主任，甚至更換任課教師。這樣就給班主任、教師帶來了挑戰(zhàn):你太溫和吧，改變不了現(xiàn)狀;你太霸氣，太嚴厲吧，學生一旦與前任教師對比，覺得你太苛刻，太不理解他們，甚至太不人道，從而抵制你。想與他們溝通交流一下，他們都會像刺猬一樣防備你，讓你沒法靠近。而這一切的導火線是什么呢。難道不是那一堂沒控制好的第一節(jié)課嗎?

那么，如何上好第一節(jié)課呢?其實幽默風趣沒什么不好，如果你用得恰到好處。比如，教師第一次，進教室，自我介紹時，一定要把自己與眾不同的很有魅力的一面展示給學生:淵博的專業(yè)知識，精湛的業(yè)務素質、陽光的性格等。之后幽默一下，及時掌握哪些學生較為活躍，哪些學生較為穩(wěn)重。進入教學內容之后，對活躍的學生適當控制。倘若活躍的學生不經意做出了影響課堂的事，一定要及時、嚴肅、善意地給予批評，以達殺一做百的目的，而且一定要當堂糾正，不能留到課后解決，否則，教師就會失去一個教育契機。對于較穩(wěn)重的學生，向他們提出幾個較為簡單的問題，一是摸摸他們的認知水平，二是讓他們獲得一次成功的體驗，以培養(yǎng)他們的自信心。這樣一來，學生也可領略到你非凡的眼力，調皮學生也會感到敬服。

二、注重成績優(yōu)秀學生的正導向

對“遍地開花”現(xiàn)象，最不滿的是成績優(yōu)秀的學生及其家長了。殊不知，造成這種局面的就是成績優(yōu)秀的學生。大家不妨留心觀察一下就會發(fā)現(xiàn)，成績優(yōu)秀的學生都相對要更聰明一些，并且都很自信，性格也比較張揚，有時甚至不把教師放在眼里。教師一開始講課，某個問題觸及到他的思維靈感，他就開始肆無忌憚地與旁邊的同學討論，一旦達成了共識，就碰撞出智慧的火花，品嘗到成功的喜悅。對此，教師也倍感欣慰，而不加以控制。他們小心翼翼，生怕—不小心就掐滅了智慧的火花。于是:優(yōu)秀學生們更自信、更張揚，甚至時不時來點小玩笑挑逗課堂，這樣一來就激發(fā)了那些身懷各種“絕技”的后進生。后進生一出馬，整個課堂都被他們拿下，老師管吧，“剛才你怎么不管某某某”;你不管吧，整個課堂從此將陷入一片混亂。哪個家長了解到這一幕會無動于衷呢?

其實，作為教師，誰都期盼著教到好學生，一則“好學生造就名教師”，二則錦上添花的事是人們很向往的。學生活躍自然是好事，但課堂上要隨時留意，一定要適時控制。如果發(fā)現(xiàn)某個學生的思維被激發(fā)起來了，教師應及時提供機會，讓他起立與全班同學交流，順勢讓其他學生學會傾聽。這樣做可能會占用一點教學時間，但記住，別吝嗇，也許今天花掉的時間由于開啟了學生思維，會使我們在后續(xù)教學中節(jié)省很多時間。況且，交流討論是在教師有序組織下開展的，這不僅讓學生體會到成功的喜悅，感受到集體智慧的力量，形成尊重他人的良好習慣。你發(fā)言，我受益，何樂而不為呢!在教師引導和控制下的課堂活躍，是聰明的、張揚的學生表演的舞臺，是斯文的、穩(wěn)重的學生不斷獲取新知的場所;教師也因此大開眼界，從而不斷提高自身的教學水平，達到教學相長的目的。

三、提問要適時、緊湊

一般具有“遍地開花”特點的課堂，往往聰明學生比重大，因為教師不給學生表達的機會。學生只好自己創(chuàng)造表達機會。一節(jié)課，教師半天沒提一個問題，即使提問題，也只提問兩三問，而且一直只問一兩個學生。有的學生實在等不及了，當然只有自己創(chuàng)造機會表現(xiàn)一下。當他們發(fā)現(xiàn)自己的意見比起來回答問題的同學完善的時候，他們可能會報復性地嘲笑。而這是會傳染的，慢慢地形成一種不良的班級風氣。因此，課堂教學一定要緊湊，多設問。這就要求教師有豐富的臨場發(fā)問經驗。一發(fā)現(xiàn)有學生分心，就及時提問，倘若他還繼續(xù)分心，就要發(fā)起智慧攻勢，提出連環(huán)問，他就不敢再分心了。對后進生，可以重復問概念性問題，以強化他們的基礎知識，使他們感到老師對他們的關注。這對其他后進生也是一種提醒，告訴他們:這是重點概念，必須記住。這樣一來，一方面學生能夠參與課堂，另一方面課堂教學得以控制、得以有序開展。