8月16日《檢察日報》報道:“你的孩子成績這么差，去醫(yī)院查查智商有沒有問題吧?！庇浾咴诒本┐髮W(xué)第三醫(yī)院兒童智測室遇到了焦慮的劉女士，她10歲的兒子思陽(化名)正在診室里接受智商檢測。暑假期間來檢測智商的孩子格外多，一般都要提前1個月預(yù)約。在北京大學(xué)第三醫(yī)院兒童智測室的門上，記者看到了一張“請?zhí)崆?2天預(yù)約”的通知。給孩子測智商竟然成了“教育時髦”?！拔覀儔毫艽?，班上有3個學(xué)習(xí)成績較差的孩子，所以班級成績始終沒有達標(biāo)?！蹦忱蠋熣f，讓孩子測智商，一方面是因為學(xué)校有規(guī)定，智商在70分以下的學(xué)生，成績將不參加班級測評;另一方面是希望通過檢測結(jié)果，找出孩子的弱項，“對癥下藥”。

不管因為什么理由，學(xué)校、老師動輒要求“差生”檢測智商，這就是在向孩子暗示，你的智商可能存在發(fā)展障礙。這種無形的暗示有著巨大的殺傷力，孩子極有可能會在內(nèi)心選擇放棄，成為“心甘情愿的失敗者”，一蹶不振，自暴自棄。教師一個小小的測試，就可能毀了孩子的一生。

教育者，你的哪怕是微不足道的一個粗魯舉動或一句話，都可能會對孩子造成終生的負面影響。我們都有這樣的經(jīng)歷:我們可能忘記了自己的分數(shù)，可某位老師對待我們的神態(tài)卻記憶猶新。前文所述學(xué)校讓孩子測智商的這種行為像肢體施暴、語言施暴一樣，是一種教育暴力。

尤其令人不解的是，這種要求竟然是某些學(xué)校的不成文規(guī)定，讓孩子躺在心理咨詢的手術(shù)臺上，接受所謂的裁判。這種教育行為很殘忍、自私和冷酷。我們對孩子應(yīng)有的精神尊重、平起平坐的人格尊嚴(yán)都成了虛無，正如全國人大代表、湖北省教育廳副廳長周洪宇所言:“這種做法是對孩子心靈的摧殘要求孩子做智商檢測的學(xué)校和教師，不是愛護孩子、教育孩子，而是在為自己的既得利益毀孩子?！?/p>

就算是孩子智商有問題，教育也不能動輒推卸教育責(zé)任，教育的本質(zhì)就是鼓勵喚醒，讓所有孩子都得到發(fā)展?！安钌币泊嬖诰薮鬂撃?，比如愛因斯坦和愛迪生在小學(xué)階段都被認為是“差生”，愛迪生甚至被判定為弱智兒童，但他們最終卻成了有著歷史性貢獻的大人物。這就是教育學(xué)上的多元智能論，弦子總有屬于自己的強勢智慧，教育更應(yīng)該放大這種智慧，而不是用成績高低作為智商高低的標(biāo)準(zhǔn)，用測智商推卸教育責(zé)任。

據(jù)報道，90%以上兒童的智力都屬正常范圍，所以，與其否定、懷疑孩子，不如多調(diào)動自己的教育潛力，多看看孩子的長處，多培養(yǎng)孩子的自信心，多些耐心和愛心。孩子得到了賞識和激勵，潛能就能得到高度激活，創(chuàng)造出教育奇跡。比如心理學(xué)上的羅森塔爾效應(yīng)，美國心理學(xué)家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學(xué)生共18人寫在一張表格上，交給校長，極為認真地說:“這18名學(xué)生經(jīng)過科學(xué)測定全都是天才型人才。”事過半年，羅氏又來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的確超過一般學(xué)生，長進很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。而實際上所謂的“天才型人才”不過是測試者一個善意的謊言，我們的教師為何不能多查找自己的教育不足，多改進教學(xué)方法，卻動輒給孩子精神施暴呢?

《未成年人保護法》第三條規(guī)定:“國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點給予特殊、優(yōu)先保護，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯?！笨梢姡?dāng)兒童權(quán)益同社會利益、教育利益發(fā)生沖突時，兒童權(quán)益應(yīng)該大于教育權(quán)益。國家督學(xué)胡平平也認為:“盡管我國沒有文件和法規(guī)規(guī)定‘可以或不可以給孩子檢測智商’，但是從教育發(fā)展規(guī)律來講，學(xué)?！詫W(xué)生成績優(yōu)劣作為給教師發(fā)放獎金的前提’的做法是錯誤的?！睂Υ巧虦y量問題，我們應(yīng)該上升到教育事故的高度去認識，出臺專門的規(guī)章制度，嚴(yán)格限制，杜絕泛濫，保護孩子的心理安全和健康，讓孩子得到和諧發(fā)展。