一、多媒體技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用是現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！睘榱藘?yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率，運(yùn)用多媒體技術(shù)必然成為當(dāng)今課堂教學(xué)的主要輔助手段。

二、多媒體技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)可匯集多種英語教學(xué)媒體之所長，既能向?qū)W習(xí)者提供豐富多彩的圖、文、聲、像的教學(xué)信息，又能提供生動(dòng)、友好、多樣化的人機(jī)交互方式，得到傳統(tǒng)英語教學(xué)中難以獲得的直觀知識(shí)。它不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣，又能加深對(duì)英語課程內(nèi)容的理解和掌握，以達(dá)到提高英語學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目的。如完成時(shí)態(tài)的教學(xué)，對(duì)于中國學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生會(huì)感到枯燥無味，而采用多媒體課件則很容易解釋清楚，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三、多媒體技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

在以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的實(shí)施過程中，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅注意聽、看、積極思維，促進(jìn)學(xué)生大腦協(xié)調(diào)發(fā)展，可提高學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、分析問題的能力。我們一般沒有跟外國人交流的機(jī)會(huì)，但有些語言只有放在這個(gè)特定的環(huán)境中才有它的意義。通過語調(diào)、語氣、表情才能更好地理解語言所要表達(dá)的真正意義。所以播放我們制作的某些具有特定環(huán)境意義的課件，學(xué)生思維更積極。讓低年級(jí)的學(xué)生拼單詞比賽，則是訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。如果將該堂課搬到計(jì)算機(jī)房去上效果大不一樣。

四、多媒體技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用有利于增加教學(xué)容量和增強(qiáng)教學(xué)效果

教育心理學(xué)知識(shí)說明，人們從聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶15％，從視覺獲得的知識(shí)能夠記憶25％，若兩者同時(shí)使用，就能夠接受約65％?？茖W(xué)研究也證明，人們通過各種感官獲得的知識(shí)比率為：視覺83％、聽覺11％、其他6％，視聽結(jié)合可獲得幾乎是最佳的知識(shí)保持率。多媒體技術(shù)主要是以計(jì)算機(jī)為中心。把圖、文、聲、像等多種信息處理在一起，有利于教師進(jìn)行視、聽、觸等多種生動(dòng)形象的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，克服了學(xué)生只能被動(dòng)接受的弊端，彌補(bǔ)傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式在情境、空間和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，具有吸引力，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而取得傳統(tǒng)英語教學(xué)手段無法取得的效果。

五、在英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題

1 課堂上師生情感交流的問題。多媒體的應(yīng)用使得課堂節(jié)奏加快，師生忙于應(yīng)付眼花繚亂的課件，學(xué)生沒有思考問題的間隙，而教師把目光移向課件的順利銜接。每個(gè)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都能從學(xué)生的眼神和表情接受信息，然后作出反應(yīng)；而學(xué)生可以從教師的面部表情和手勢(shì)得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師的手離不開鼠標(biāo)，學(xué)生的眼離不開屏幕就隔斷了這種無聲的交流，隔斯了課堂上的“人氣”師生面對(duì)面教學(xué)相長的那種熱烈的與融洽的交流氣氛大減。

2 課堂上學(xué)生想象力的發(fā)揮的問題。由于多媒體課件是由教師事先設(shè)計(jì)的，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容，甚至問題的設(shè)計(jì)都是自己安排好的，教師只是按照準(zhǔn)備好的流程機(jī)械的操作鼠標(biāo)，完成各個(gè)教學(xué)步驟，也就是說教師劃定了一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的嚴(yán)密軌跡。千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生沿著課件指導(dǎo)的軌跡走下去。多媒體教學(xué)信息量大、節(jié)奏快，難免重點(diǎn)不突出，信息過多過濫，還會(huì)使學(xué)生無法跟上講課進(jìn)度，只能被動(dòng)地接受授課內(nèi)容，這種定向式、模式化教學(xué)過程嚴(yán)重束縛著學(xué)生的思維發(fā)展，這與在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是相矛盾的。

3 課堂板書被人為忽略的問題。在應(yīng)用多媒體教學(xué)的過程中很多教師沒有板書，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)等本該板書在黑板上的文字也一律搬到屏幕上。整節(jié)課面對(duì)計(jì)算機(jī)，動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)大加講解，把整堂課變成學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，使授課重，最和難點(diǎn)模糊。學(xué)生自始至終都在仰著脖子看屏幕。黑板上不留一點(diǎn)痕跡，對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)，只是在課件上一閃而過。學(xué)生沒有辦法做筆記，容易出現(xiàn)“當(dāng)時(shí)清楚，過后模糊”的現(xiàn)象。等到日后，學(xué)生有了問題，再想弄清楚，便也無據(jù)可查，無形之中為學(xué)生以后自主復(fù)習(xí)增加了麻煩。結(jié)果是理應(yīng)掌握的知識(shí)反而掌握不起來。

4 多媒體課件制作花費(fèi)時(shí)間的問題。教師自己制作多媒體課件需花大量的時(shí)間，上網(wǎng)下載現(xiàn)成的課件一般不適合自己的學(xué)生，不適合自己的教學(xué)。需要大量的修改，也就需要很多時(shí)間，容易使教師放松對(duì)教材教法的研究，長此以往將會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

鑒于以上問題，我們要正確認(rèn)識(shí)多媒體的作用，在平常的教學(xué)中不妨把主要時(shí)間和精力用在備透教材、教法和學(xué)生上?？梢蚤_展集體備課，教師協(xié)作構(gòu)建適合本校的整體課件體系。在課件具體制作中，應(yīng)將激發(fā)學(xué)生興趣的真實(shí)問題引入課堂，即在追求多媒體教學(xué)情境形式上完美的同時(shí)，內(nèi)容上要有新意，要有內(nèi)涵，不能是課文內(nèi)容簡單的復(fù)制，從而全方位開展師生互動(dòng)；給足學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間，不要盲目追求信息量、多元化；課件板書要直觀、簡單、醒目，基本反映本課知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；課件制作要體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，如課堂觀察、測(cè)試練習(xí)、學(xué)生練習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)生體驗(yàn)與反思等思維能力和應(yīng)用能力的訓(xùn)練；必要時(shí)，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，以達(dá)到教學(xué)方式的有效整合。惟有在此基礎(chǔ)上多媒體才能為我所用，才能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。