摘要 針對(duì)教師細(xì)讀與學(xué)生細(xì)讀之間的橋梁?jiǎn)栴}和小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的隨意性問(wèn)題，可以依托學(xué)情表來(lái)對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行取舍。阿容合理的學(xué)情表應(yīng)涵蓋小說(shuō)內(nèi)容、突出單元要求、體現(xiàn)普遍疑點(diǎn)；學(xué)情表分析應(yīng)合情，掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)、認(rèn)知點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，然后進(jìn)行小說(shuō)內(nèi)容的取舍，在合理合情的基礎(chǔ)上，來(lái)確立教學(xué)目的、重難點(diǎn)的，進(jìn)行教學(xué)流程的貼身化設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 學(xué)情表 小說(shuō)內(nèi)容 取舍

隨著新課程改革的深入，“讓語(yǔ)文回家”的理性呼喚越來(lái)越強(qiáng)，文本細(xì)讀引起了廣大語(yǔ)文教師的高度關(guān)注。教師站在作者的角度，站在普通讀者的角度，站在教材編者的角度，站在“主要形象”的角度，站在學(xué)生的角度，站在新課標(biāo)的角度，進(jìn)行言語(yǔ)品味，進(jìn)行多角度細(xì)讀，把自己的情感思想、文化背景、人生閱歷、生命體驗(yàn)、審美情趣等全面介入，在“細(xì)讀”之后“胸藏萬(wàn)匯”，達(dá)到厚積薄發(fā)，使課堂教學(xué)無(wú)境而不能往。但教師的深刻不等于學(xué)生的深刻，教師的細(xì)讀代替不了學(xué)生的細(xì)讀，一味地追求細(xì)讀的“深度”與“高度”，超越學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致課堂教學(xué)中將自己細(xì)讀所得和盤托出，教師的眼里只有自己，導(dǎo)致學(xué)生主體的失位。

同時(shí)，在小說(shuō)教學(xué)中，許多教師教學(xué)內(nèi)容的隨意性過(guò)大早已為人詬病，眉毛胡子一把抓，不分主次，不分重難點(diǎn)，不分已知與未知，面面俱到地進(jìn)行小說(shuō)內(nèi)容教學(xué)，使學(xué)生對(duì)充滿興趣的小說(shuō)缺乏興趣。究其原因，主要是小說(shuō)內(nèi)容非常寬泛，教師面對(duì)眾多的教學(xué)內(nèi)容有一種無(wú)從下手之感。由于缺乏取舍能力，以致“費(fèi)時(shí)、低效、膚淺、瑣碎”的教學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生。

那么如何做到“我的眼里還有你”呢?如何在小說(shuō)唯美的細(xì)讀下達(dá)到唯效的教學(xué)取舍?我想，教師要做的便是尊重學(xué)生，深入了解學(xué)情，通過(guò)分析學(xué)情，真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)等諸多要索，然后根據(jù)學(xué)情來(lái)對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行取舍。這樣，教師就能確定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最近發(fā)展區(qū)，從而確立小說(shuō)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。而讓學(xué)生課前完成學(xué)情表，教師并對(duì)學(xué)生所做的內(nèi)容進(jìn)行研究分析，是了解學(xué)情的最好方法，是進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容取舍的最佳手段，是唯效教學(xué)的有效體現(xiàn)。

那么如何借助學(xué)情表來(lái)對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行取舍呢?本人認(rèn)為可以從以下兩方面去探究。

一、學(xué)情表內(nèi)容應(yīng)合理。

教師在設(shè)計(jì)學(xué)情表內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)情表真正反映學(xué)情，學(xué)情表的內(nèi)容應(yīng)涵蓋小說(shuō)內(nèi)容，突出小說(shuō)的單元要求，能挖掘出體現(xiàn)學(xué)生普遍存在的疑點(diǎn)問(wèn)題，甚至讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)題，這樣就能使學(xué)情表設(shè)計(jì)趨于合理、有效。

第一，涵蓋小說(shuō)內(nèi)容。

小說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容是非常多的，有常識(shí)性內(nèi)容，如小說(shuō)的作者、題材、流派風(fēng)格，小說(shuō)的要素，小說(shuō)的“描寫”、“線索”、“環(huán)境”、“細(xì)節(jié)”、“鋪墊”、“伏筆”、“照應(yīng)”、“懸念”、“誤會(huì)”等等有關(guān)的基本知識(shí)；有理解性內(nèi)容，如課文內(nèi)容，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，情節(jié)發(fā)展步驟，表現(xiàn)手法，人物形象，環(huán)境描寫，人物語(yǔ)言品析，時(shí)代背景和創(chuàng)作意圖，主題等；有欣賞性內(nèi)容，如培養(yǎng)具體分析作品情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘事方式、人物塑造、表現(xiàn)方法、語(yǔ)言特色、創(chuàng)作風(fēng)格等方面的文學(xué)審美能力。有研究性內(nèi)容，如深入理解作品產(chǎn)生的文化背景和作者的創(chuàng)作意圖，探究作品的情感與思想的蘊(yùn)涵及其社會(huì)價(jià)值，多角度多元地理解作品的主題或人物，搜集相關(guān)作家作品的評(píng)論研究資料。作為學(xué)情表，就應(yīng)該涵蓋小說(shuō)的這四方而內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的小說(shuō)內(nèi)容掌握情況有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

如在《心聲》一文中，學(xué)情表可以設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題：給課文分段，并概括段意；找出李京京心理描寫的句子，并體會(huì)李京京當(dāng)時(shí)的心理；為何文章把李京京的公開(kāi)課朗讀事情與萬(wàn)卡的內(nèi)容交織在一起來(lái)敘述；文章難道僅是李京京的心聲嗎；出示黃蓓佳女士在回顧當(dāng)初創(chuàng)作的心路歷程時(shí)曾說(shuō)的一番話：《心聲》反映了自小就是好孩子、一直在老師的呵護(hù)下茁壯成長(zhǎng)的她，在成年后富有良知的反思。她在反問(wèn)自己當(dāng)她在老師的呵護(hù)下，盡享被老師提問(wèn)發(fā)言的愉悅時(shí)，那些從無(wú)發(fā)育機(jī)會(huì)的孩子，他們的內(nèi)心世界又是怎樣的呢?她認(rèn)為《心聲》是一篇折射自己灰色心情的作品。請(qǐng)問(wèn)李京京的生活灰色嗎?面對(duì)灰色他是如何對(duì)待的?他心靈嬗變的力量來(lái)自哪里?這一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)，涵蓋了小說(shuō)的常識(shí)性、理解性、欣賞性和研究性內(nèi)容，學(xué)生在課前思考后，教師就能了解學(xué)生對(duì)文本的已知與未知，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)與著眼處，然后教師就能針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，做到因材施教、有的放矢，使學(xué)生容易接受。

第二，突出單元要求。

在設(shè)計(jì)學(xué)情表時(shí)，還應(yīng)考慮到不同小說(shuō)單元的不同教學(xué)要求。九年級(jí)上冊(cè)第五單元的要求是通過(guò)人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)，并能對(duì)各篇課文的語(yǔ)言特色有一定的體會(huì)。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)側(cè)重于了解學(xué)生對(duì)人物個(gè)性與語(yǔ)言特色的掌握情況。如在《香菱學(xué)詩(shī)》中：探春笑道：“明兒我補(bǔ)個(gè)柬來(lái)，請(qǐng)你入社。”香菱笑道：“姑娘何苦打趣我，我不過(guò)是心里羨慕，才學(xué)著頑罷了?！奔偃缒闶窍懔猓懵?tīng)了探春的話，你會(huì)怎么想呢?你又會(huì)怎樣地笑?你又會(huì)怎樣說(shuō)?這樣的設(shè)計(jì)，可以了解學(xué)生是否理解特定環(huán)境下特定人物的特定心理，了解學(xué)生是否掌握了本單元的教學(xué)重難點(diǎn)。

而九下第二單元的要求卻是在把握情節(jié)的前提下，把握人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。在設(shè)計(jì)時(shí)側(cè)重于了解學(xué)生對(duì)人物性格刻畫的多種藝術(shù)手法的掌握情況。如《變色龍》為何要寫軍大衣?《孔乙己》為何要描寫“排”與“摸”兩個(gè)動(dòng)作?了解學(xué)生是否掌握了細(xì)節(jié)、對(duì)比等多種藝術(shù)手法對(duì)人物性格的刻畫。

第三，體現(xiàn)普遍疑點(diǎn)。

教學(xué)應(yīng)而向全體學(xué)生，教師在學(xué)情調(diào)查時(shí)一定要了解清楚絕大多數(shù)學(xué)生共同的疑點(diǎn)處，這樣才能在課堂教學(xué)中真正解決學(xué)生的不解之惑，提高課堂效益。因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)具有開(kāi)放性，如你認(rèn)為哪一處寫得精彩?你有什么需要老師幫助理解的地方?這樣更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑點(diǎn)。還有教師應(yīng)根據(jù)小說(shuō)本身的難易度與學(xué)生的年齡、學(xué)力情況，預(yù)設(shè)一些估計(jì)有疑的問(wèn)題，看看教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際情況是否一致。如《香菱學(xué)詩(shī)》中香菱笑道：“姑娘何苦打趣我，我不過(guò)是心里羨慕，才學(xué)著頑罷了。”探春黛玉都笑道：“誰(shuí)不是頑?難道我們是認(rèn)真作詩(shī)呢!”這兩句話中的兩個(gè)“頑”一樣嗎?又如原回目為《慕雅女雅集苦吟詩(shī)》，編者為何要改為《香菱學(xué)詩(shī)》呢?從而來(lái)了解學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》中香菱這個(gè)苦命女子可悲可嘆命運(yùn)的理解程度，了解學(xué)生對(duì)原著的閱讀廣度與深度情況。

二、學(xué)情表分析應(yīng)合情。

學(xué)生在完成學(xué)情表后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所做題目情況進(jìn)行深入分析，來(lái)掌握學(xué)生的著眼點(diǎn)、認(rèn)知點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，然后進(jìn)行小說(shuō)內(nèi)容的取舍，在合情的基礎(chǔ)上來(lái)確立教學(xué)目的、重難點(diǎn)的，進(jìn)行教學(xué)流程的貼身化設(shè)計(jì)。

1 從分析學(xué)生興趣點(diǎn)來(lái)取舍小說(shuō)內(nèi)容。

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素；而動(dòng)機(jī)又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學(xué)的對(duì)象是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動(dòng)的核心；教師所追求的語(yǔ)文教學(xué)的目的要求，必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因而，語(yǔ)文教學(xué)要獲得成功，就要認(rèn)真分析、了解學(xué)生的心理需求，想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，教師在分析學(xué)生學(xué)情表掌握情況時(shí)，應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)或著眼點(diǎn)，依據(jù)這來(lái)取舍小說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容，這樣，學(xué)生對(duì)所選內(nèi)容產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，形成了內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，具有達(dá)成目標(biāo)的主動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有保證。如在《孔乙己》學(xué)情表“你最感興趣或最關(guān)注的是孔乙己的哪方面?”一問(wèn)中，大多數(shù)學(xué)生反饋是對(duì)孔已外貌描寫的“手”感興趣。于是教師就舍去了孔乙己的“臉色、笑”等細(xì)節(jié)分析，也舍去了寫法與環(huán)境描寫的講解，選取了學(xué)生感興趣的“手”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從“長(zhǎng)指甲、罩、排、摸、走”等有關(guān)手的詞句中，讓學(xué)生去感悟“長(zhǎng)指甲”中的懶惰與迂腐，“罩”中的善良與不幸，“排”到“摸”的冷漠生存環(huán)境與艱難生活，“走”中的尊嚴(yán)喪失與悲慘結(jié)局。

2 從分析學(xué)生認(rèn)知點(diǎn)來(lái)取舍小說(shuō)內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)要從分析學(xué)生的起點(diǎn)能力人手。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有從了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況出發(fā)，才可能提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo)，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法。起點(diǎn)能力是學(xué)生習(xí)得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學(xué)的成效。起點(diǎn)能力與智力相比對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起著更大的作用。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一個(gè)連續(xù)的過(guò)程中時(shí)，起點(diǎn)能力實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)新知識(shí)能力的學(xué)習(xí)掌握產(chǎn)生重要影響的先決條件，起點(diǎn)能力與教學(xué)目標(biāo)間的相互依存關(guān)系對(duì)于教學(xué)的成功與否有著至關(guān)重要的作用。因此，對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力的學(xué)情研究，覺(jué)得尤為重要。

在對(duì)《心聲》學(xué)情表進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生情節(jié)都知道了，也知道了李京京的心聲是渴望朗讀、渴望回到鄉(xiāng)下?tīng)敔斈侨?，也知道寫《萬(wàn)卡》是為了把自己與萬(wàn)卡的相似命運(yùn)聯(lián)系，這些都是認(rèn)知起點(diǎn)，是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)。但是學(xué)生對(duì)李京京渴望朗讀背后的深層含義有些模糊；對(duì)李京京壓抑、痛苦和無(wú)人理解的生活環(huán)境缺乏共鳴；學(xué)生更不理解李京京讀《萬(wàn)卡》是當(dāng)外面現(xiàn)實(shí)世界無(wú)法理解、體諒、同情李京京時(shí)，將萬(wàn)卡成為他自己的一個(gè)影子，他的朗讀意義不在于課文本身，它是李京京突破自我心理障礙的一道封鎖線，是走向自信勇敢人生的動(dòng)力，這一些是學(xué)生目前沒(méi)有掌握的空白點(diǎn)。

為此，作為教師，根據(jù)學(xué)情表的學(xué)生反饋情況，在小說(shuō)內(nèi)容的取舍上采用了舍棄情節(jié)講解，淡化李京京希望得到同學(xué)、老師理解、肯定和尊重，渴望家庭溫暖的主題，選取了李京京在誤解、不信任的生活環(huán)境下極度自卑、痛苦與壓抑的內(nèi)心世界，讓學(xué)生真正感受到李京京心靈的沉重和奮起。這樣集中講學(xué)生不懂之處，避免了無(wú)效教學(xué)，從而提高了課堂實(shí)效。

3 從分析學(xué)生發(fā)展點(diǎn)來(lái)取舍小說(shuō)內(nèi)容。

維果斯基將學(xué)生在指導(dǎo)下借助教師的幫助所能達(dá)到解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。只有針對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；而停留在“現(xiàn)在發(fā)展區(qū)”或遠(yuǎn)離“最近發(fā)展區(qū)”，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，全面分析學(xué)情表，找準(zhǔn)不同層次學(xué)生的不同“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)，確立不同學(xué)生在課堂教學(xué)中的不同發(fā)展點(diǎn)，才能更為有效地開(kāi)展教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得屬于自我的“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)。

如根據(jù)《孤獨(dú)之旅》學(xué)情表情況反饋，不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”不同，部分學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)是選取作品的成長(zhǎng)主題。而有些學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)是在人物形象和感情理解的基礎(chǔ)上，還要選取人物思想情感變化的必然性和必要性，以及曹文軒小說(shuō)詩(shī)意的語(yǔ)言風(fēng)格。

有句話說(shuō)：“跳一跳，摘好桃”，就是在分析學(xué)情表中學(xué)生的不同“最近發(fā)展區(qū)”，來(lái)確定學(xué)生的不同發(fā)展點(diǎn)，讓所有學(xué)生都始終處于旺盛的求知氛圍中，并從解決問(wèn)題過(guò)程中得到成功的快樂(lè)，保持持久的學(xué)習(xí)興趣，克服厭學(xué)的情緒。

當(dāng)然，小說(shuō)內(nèi)容的取舍并非一定要按照學(xué)情表中的學(xué)情進(jìn)行，學(xué)情并非一成不變，有時(shí)學(xué)情是可以干預(yù)的，當(dāng)然也不是過(guò)多的、不合學(xué)生實(shí)情地去干預(yù)?？傊?，采用學(xué)情表進(jìn)行學(xué)情分析，進(jìn)行小說(shuō)內(nèi)容的取舍，僅僅是其中一種有效的方法罷了。