摘要 歷史是豐富多彩的，僅以文字無以展現(xiàn)出歷史的立體感和真實(shí)感，因此，在初中歷史教學(xué)中，通過圖片與文字的結(jié)合進(jìn)行歷史教學(xué)，是一種有效的教學(xué)方式。本文將會對圖片在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析研究，為歷史教學(xué)提供一些新的借鑒。

關(guān)鍵詞 初中歷史；歷史教學(xué)；圖片

初中歷史教材主要是以書面的形式向?qū)W生們展示歷史的進(jìn)程，敘述人類歷史的發(fā)展長河，具有簡練、精確的特點(diǎn)，但是也正因?yàn)槿绱耍皻v史”在教材中就顯得抽象化，因此，在教材在加入一定量的歷史史料圖片，對歷史事件、人、物進(jìn)行輔助性的闡述，也就成了新一輪課改下初中歷史教材編寫的特點(diǎn)。初巾學(xué)生生活和社會經(jīng)驗(yàn)都不足，對歷史的了解也是支離破碎、不具體、捫象的，不僅歷史知識較為薄弱、歷史的形象思維不強(qiáng)，而且對歷史畫面的感悟也不深刻，特別是對歷史文物缺乏想象空間。因此，在歷史的學(xué)習(xí)中，如果沒有圖片的輔助作用，學(xué)生就只能通過文字，抽象的了解歷史，而不能深刻的了解歷史的“真相”，只知道事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，而不知道歷史的人與物的真實(shí)面目，這在素質(zhì)教育觀強(qiáng)調(diào)人素質(zhì)的全面發(fā)展的背景下，顯然是不合時(shí)宜的。但是，在初中歷史教材的圖片插入畢竟有限，大部分還是要以簡練的文字來述說歷史，所以初中歷史教師在教學(xué)中，可以根據(jù)課程的實(shí)際需要，插入一些歷史圖片，把圖片運(yùn)用到課堂中，讓圖片教育成為教學(xué)的一種方式。

一、圖片在初中歷史教學(xué)中的意義

在素質(zhì)教育觀下的新一輪課改中，圖片在歷史教學(xué)中的作用可以得到進(jìn)一步的擴(kuò)充，教師可以把圖片教育作為初中歷史教學(xué)的一種方式，合理的突出圖片的教學(xué)地位。對圖片的合理運(yùn)用，對初中歷史教學(xué)有著重大的意義。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)豐富教學(xué)內(nèi)容與方式

初中歷史教材雖然也是配備了不少的圖片，基本做到了“圖文并存”，但是由于教材的厚度有限，再加上應(yīng)試教育的背景。文字還是教材的主角，教師的教學(xué)也主要是停留在教材文字的解讀上。圖片的功能主要是為文字做補(bǔ)充，但是歷史是講求“史實(shí)”的，要以“證據(jù)”說話，這“證據(jù)”就包括“文物”的證據(jù)，在初中歷史教學(xué)中“文物”的最好代替品就是文物的圖片，因此，圖片在初中歷史教學(xué)中，也可以是教材的主體內(nèi)容之一，而不光是輔助性的，圖片可以成為教學(xué)的重要資源，而不是可有可無的輔助資源。教師在教學(xué)中，可以把圖片當(dāng)成教學(xué)的材料，然后加上一定的文字表達(dá)，把歷史的“真相”展現(xiàn)給學(xué)生，這樣就可以大大的豐富歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，通過圖片教學(xué)，也為教師的教學(xué)工作開辟了新的途徑，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)課程的安排，適當(dāng)?shù)牟捎靡詧D片教學(xué)為主，文字說明為輔的形式，擴(kuò)大教學(xué)資源，進(jìn)行歷史教育，正真的做到“圖文并茂”，而不是“圖文并存”。

(二)啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

以文字為主的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生歷史知識的填充，主要是讓學(xué)生從文字中了解歷史，掌握歷史知識。這在應(yīng)試教育下有現(xiàn)實(shí)的意義，但是為了學(xué)生的成長道路著想，在素質(zhì)教育進(jìn)一步推行的背景下，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和視野，就成了初中歷史教師教學(xué)的基本目標(biāo)之一。圖片能給人強(qiáng)烈的視覺沖擊，能將某一歷史事物固定下來，方便人的思考與想象。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用圖片進(jìn)行教學(xué)，一是給學(xué)生視覺上的沖擊和享受，二是可以通過視覺的享受推進(jìn)到思維的拓展。因?yàn)閳D片不像文字表達(dá)那么直接，要從圖片中找到歷史，就要通過觀察和思考，需要學(xué)生把圖片與歷史知識，與文字表達(dá)結(jié)合起來，才能把圖片的歷史讀懂。而在這一過程中，學(xué)生的思維就得到了開拓，學(xué)生的觀察能力和思考問題的能力，以及歷史視野就得到了提升。

(三)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

初中歷史教材的文字都是比較簡練的，對歷史事件和人物的敘述有限，有時(shí)候會顯得比較枯燥，學(xué)生往往是看了小子資料介紹后，就跳過看下一頁了，主要的歷史知識點(diǎn)凡反而會被忽略掉，教師在課堂上的講解也就最得枯燥無味了，這會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，會降低學(xué)習(xí)的效率。而圖片的加入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。毋庸置疑，圖片相對文字而言，更具有吸引力，更能吸引人的注意力，增加人的關(guān)注度，特別是對初中學(xué)生而言，更是如此。在初中歷史教學(xué)的課堂活動中，教師以圖片為主，或者以圖片為主要的教學(xué)資源之一，可以在迅速的吸引學(xué)生注意力的情況下，引導(dǎo)學(xué)生對圖片中蘊(yùn)含的歷史知識進(jìn)行講解，可以加快學(xué)生理解的速度，提高學(xué)習(xí)的效率。如在介紹我國“四大發(fā)明”時(shí)，教師可以把火藥、印刷術(shù)、指南針、紙的一些歷史圖片按順序一起展現(xiàn)出來，然后配備文字說明產(chǎn)生的時(shí)間、發(fā)明人物、及影響在圖片的下方。這樣既可以迅速吸引學(xué)生的注意力，也可以有效有序地把歷史事件介紹給學(xué)生，讓學(xué)生形成“以圖解文”的思維，在看到關(guān)于“四大發(fā)明”的時(shí)候，就想起教學(xué)圖片，這就增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力和理解能力，提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、圖片教學(xué)運(yùn)用的原則

(一)以增長學(xué)生歷史知識為主的原則

初中歷史教育是歷史教育的基礎(chǔ)部分，主要的目的是讓學(xué)生了解人類的發(fā)展歷程，了解中華民族上下五千年的文明史，建立初步的歷史觀。因此，無論是采取哪種教學(xué)方式，都要把增長學(xué)生的歷史知識為主要目標(biāo)，在此目標(biāo)之上才能進(jìn)行其他知識和能力的培養(yǎng)。圖片教學(xué)也是如此，教師在圖片的選用及運(yùn)用上，都要把歷史知識作為支點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)“以圖片有效傳達(dá)歷史知識”的效果。只有這樣，才能真正發(fā)揮圖片在歷史教學(xué)中的作用，如果只為了展現(xiàn)圖片而展現(xiàn)圖片，缺乏歷史知識，那只能分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，歷史教學(xué)的課堂就成立了娛樂性十足的課堂。

(二)以啟發(fā)學(xué)生思維為主的原則

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，初巾歷史教學(xué)也要培養(yǎng)學(xué)生各方而能力的發(fā)展，在傳授歷史知識的同時(shí)，還必須要進(jìn)行其他方麗的教育。在圖片教學(xué)中，初中歷史教師也必須要以培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的發(fā)展為根本目標(biāo)，在以圖片講授歷史知識的同時(shí)，還要啟發(fā)學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)唐朝與吐蕃關(guān)系的知識時(shí)，教師可把《步輦圖》為圖片材料，上課前，在投影儀上放大，先讓學(xué)生對圖片進(jìn)行觀察思考，對圖片的歷史知識進(jìn)行初步的判斷，然后再結(jié)合教材對圖片進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，如提升學(xué)生這幅圖是反映唐朝與民族關(guān)系的歷史等表面信息，然后可以讓學(xué)生對這個(gè)圖片進(jìn)行想象與發(fā)揮。接著，教師可以先不對圖片進(jìn)行闡釋，而是進(jìn)入教材文本，對唐朝與吐蕃的關(guān)系進(jìn)行解讀，然后在回到圖片，讓學(xué)生再次進(jìn)行觀察和總結(jié)，教師可以提出：“松贊干布迎娶的是哪位公主?唐朝與吐蕃為什么要聯(lián)姻，意義何在?”等問題，讓學(xué)生從圖片中總結(jié)歷史知識，進(jìn)一步加深記憶。

(三)烘托課堂氣氛的原則

初中生正處于青春期，都比較活潑，充滿朝氣。因此，教師在圖片的選用和教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，選擇具有感染力和視覺沖擊力的圖片，以便在教學(xué)中起到烘托氣氛的作用。如在學(xué)習(xí)秦長城的修筑時(shí)，可以配上萬里長城的宏偉圖片，激發(fā)學(xué)生對萬里長征這一歷史奇跡的崇敬之情和民族自豪感。

四、結(jié)束語

總之，將圖片因人初中歷史課堂，運(yùn)用圖片進(jìn)行教學(xué)，是素質(zhì)教育觀下，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展的途徑之一，具有深刻的教學(xué)意義，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，按一定的原則進(jìn)行歷史課程的圖片教學(xué)。