摘要 英語(yǔ)試卷講評(píng)是一種重要的課型。尤其在高考前的總復(fù)習(xí)階段，它能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)解題技巧，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但在日常教學(xué)中，存在著課堂教學(xué)耗時(shí)低效的現(xiàn)象。本文結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐，探討試卷講評(píng)前、講評(píng)中及講評(píng)后應(yīng)注意和重視的幾個(gè)問題。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)實(shí)踐；試卷講評(píng)；課堂效率

英語(yǔ)試卷講評(píng)是指在考試和練習(xí)后對(duì)試卷及講義的分析、講解和點(diǎn)評(píng)，其根本目的是糾正錯(cuò)誤，分析得失。在高考前的總復(fù)習(xí)階段，試卷講評(píng)無疑是一種重要的課型。上好試卷講評(píng)課，不僅有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且還能發(fā)展他們分析問題和解決問題的能力。

進(jìn)入高三，學(xué)生的習(xí)題量日益增大，教師與學(xué)生將大量的時(shí)間花在做習(xí)題和講評(píng)習(xí)題中。但在試卷講評(píng)課中存在著課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象，如：有些教師只公布參考答案，對(duì)重難點(diǎn)問題不做講評(píng)；有些教師實(shí)行“滿堂灌”教學(xué)，使學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮；也有的教師就題講題，不注重對(duì)學(xué)生解題技巧的指導(dǎo)；更有部分教師沒有做到及時(shí)講評(píng)、及時(shí)反饋。如果上述的講評(píng)方式不做根本的改變，必將導(dǎo)致考試評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等各種功能的喪失。因此，采用科學(xué)的講評(píng)方式，提高課堂效率就顯得尤為重要。那么，怎樣才能上好試卷講評(píng)課，并充分發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)功能呢?筆者將結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和自己的教學(xué)實(shí)踐，探討試卷講評(píng)前、講評(píng)中及講評(píng)后應(yīng)注意和重視的幾個(gè)問題。

一、重視講評(píng)前的準(zhǔn)備工作

教師要重視學(xué)情分析，確定講評(píng)的起點(diǎn)。講評(píng)課前，教師首先要精心研讀試題，分析命題角度和考點(diǎn)，并對(duì)試題的難易度做出科學(xué)的判斷。其次，教師要認(rèn)真統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的答題情況，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤選項(xiàng)中暴露的問題進(jìn)行仔細(xì)的分析，并認(rèn)真填寫《英語(yǔ)考試情況分析表》。

教師在完成上述分析的基礎(chǔ)上，對(duì)癥下藥。對(duì)于錯(cuò)誤比例低的題目，采用個(gè)別輔導(dǎo)或叫學(xué)生自己思考的方法，而把易錯(cuò)題作為講評(píng)的重難點(diǎn)，這樣就為教學(xué)的針對(duì)性和有效性奠定了基礎(chǔ)。作為課堂的主體者，學(xué)生在試卷講評(píng)前應(yīng)主動(dòng)探究或與同伴討論正確答案，基本清楚自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在課堂中措著問題有重點(diǎn)地聽講和討論。

二、提高講評(píng)過程的實(shí)效

1，關(guān)注學(xué)生情感

試卷分析課上，學(xué)生啟而不發(fā)，呼而不答，課堂氣氛沉悶的情況與學(xué)生的心理和情感有著很大的關(guān)系?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出：保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。因此，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，形成一種新型的、民主的師生關(guān)系至關(guān)重要。在講評(píng)試卷時(shí)，教師要努力捕捉每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓表?yè)P(yáng)和激勵(lì)貫穿于整個(gè)講評(píng)過程，從而使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功與進(jìn)步，切不可“借題發(fā)揮”訓(xùn)斥，責(zé)怪，挖苦學(xué)生。此外，教師在與學(xué)生分享成功喜悅的同時(shí)，更要一同面對(duì)挫折和失敗，耐心、客觀地幫助他們分析錯(cuò)誤的原因并且勇敢面對(duì)。

2，重視解題指導(dǎo)

古人云：授人以魚不如授人以漁。在講評(píng)試卷時(shí)，教師不僅要把基本的語(yǔ)言知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要把解題思路的講授和解題技巧的點(diǎn)撥貫穿于整個(gè)試卷講評(píng)過程，以培養(yǎng)他們的解題能力和學(xué)習(xí)能力。比如：在講解單項(xiàng)填空時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生注意以下的解題技巧：(1)理解題意，明確考點(diǎn)；(2)弄清語(yǔ)境和上下文；(3)找準(zhǔn)信息提示，對(duì)比分析，去偽存真；在分析完形填空時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生做到以下四點(diǎn)：一是瀏覽全文，掌握大意；二是避難就易，逐字填空；三是仔細(xì)斟酌，解決疑難；四是通讀全文，驗(yàn)證答案；在講評(píng)閱讀理解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用跳讀、略讀等方法，尋找信息，把握大意，找出文章的主題句和總結(jié)句及根據(jù)上下文做出合理的判斷來理解文章的深層意思等。

3，拓展知識(shí)要點(diǎn)

一套試題不可能對(duì)整個(gè)學(xué)期或更長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)所學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的考察，這就要求教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來，做到從不同角度、不同層次進(jìn)行分析講評(píng)，使學(xué)生在相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系上有更深刻的理解。這樣做不僅有利于加強(qiáng)高三總復(fù)習(xí)的系統(tǒng)化，提高課堂效率，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”、“觸類旁通”的能力。如：在2009年寧波市高三“十?！甭?lián)考英語(yǔ)試卷中出現(xiàn)了這樣一道選擇題：

Of the two best-sellers，which do you think is______to me?

A a suitable one B more suitable

C a mere suitable D the more suitable(答案：D)

很顯然，這題是對(duì)形容詞比較級(jí)的考查。在批改的過程中筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生錯(cuò)選B。究其原因是他們對(duì)形容訶比較級(jí)前加定冠詞的用法掌握的不夠扎實(shí)。因此，在講評(píng)的時(shí)候，筆者把比較級(jí)前加定冠詞the的三種情況羅列了一下：

(1)表示兩者選擇，且比較級(jí)后有被修飾的名詞時(shí)

如：Which is the bigger country，America or Canada?

(2)有of the two……結(jié)構(gòu)來表示比較范圍時(shí)

如：Of the two boys，the bey chose the more expensive，

(3)在the more……，the more……結(jié)構(gòu)中

如：The more difficult the questions gre，the less likely l am able to answer them，

4，優(yōu)化講評(píng)方式

傳統(tǒng)的試卷講評(píng)模式是“教師講，學(xué)生聽”。它忽視了學(xué)生的主體地位，過于注重灌輸性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生沮喪，教師疲憊。而《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師要優(yōu)化講評(píng)方式，以激勵(lì)動(dòng)機(jī)和啟迪思維。在教學(xué)中，教師可采用有效的合作學(xué)習(xí)——“學(xué)生自主糾錯(cuò)”和“師生同臺(tái)糾錯(cuò)”的方式。這樣，不但減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，提高了課堂教學(xué)的有效性。在“自主糾錯(cuò)”過程中，教師扮演的是監(jiān)督者、組織者及學(xué)習(xí)伙伴的角色，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生則需與小組其他成員一起交流、合作、協(xié)商，共同解決難題，真正成為課堂的主人。在師生集體糾錯(cuò)的過程中，教師精心設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并就全班出現(xiàn)的具有共同特點(diǎn)的錯(cuò)誤進(jìn)行仔細(xì)的講解，以求真正消滅知識(shí)盲點(diǎn)。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)注意教學(xué)手段的多樣性，既可使用粉筆和黑板，還可使用投影儀和其他多媒體輔助設(shè)備。

5，滲透文化意識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，有豐富的文化內(nèi)涵。理解和掌握語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)是文化，熟悉有關(guān)文化知識(shí)則有助于理解和表情達(dá)意。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往重視語(yǔ)言的教學(xué)，而忽視文化意識(shí)的滲透，導(dǎo)致有些學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)常常以“中文思維+英語(yǔ)形式”，不能很好的理解句子要表達(dá)的意思。

若學(xué)生不知道“green”表示沒有經(jīng)驗(yàn)、缺乏訓(xùn)練、知識(shí)淺薄等意思，則無法理解Do you see anything green in my eye?你認(rèn)為我幼稚可欺嗎?

因此，教師要充分利用試卷講評(píng)進(jìn)行文化滲透，擴(kuò)充學(xué)生的文化背景知識(shí)。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外多閱讀些英美文學(xué)作品和英語(yǔ)報(bào)刊，如《上海學(xué)生英文報(bào)》、《21世紀(jì)英文報(bào)》(中學(xué)生版)等，使他們的文化敏感性和跨文化交際能力在一定程度上得到提高，為提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。

三、注意講評(píng)后的消化整理工作

試卷講評(píng)完畢后，教師要留一定時(shí)間讓學(xué)生自我消化，重新審視自己的錯(cuò)題，真正理解解題的思路。同時(shí)，教師要告戒學(xué)生不要把考過的試卷束之高擱或丟而棄之，而應(yīng)督促他們整理語(yǔ)言知識(shí)筆記，建立起自己的錯(cuò)題檔案和題庫(kù)，使學(xué)習(xí)成為他們的自我需要和自覺行動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

對(duì)教師而言，試卷講評(píng)是一個(gè)進(jìn)行自我反思，調(diào)節(jié)教學(xué)的過程。通過試卷的分析、講評(píng)，不僅有助于教師了解學(xué)生的不足和弱點(diǎn)，而且有利于教師找出教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)。剖析其中存在的問題，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身教學(xué)水平。除此之外，作為課堂的組織者，教師應(yīng)針對(duì)試卷中出錯(cuò)率較高的題目，精心編制一些補(bǔ)償性練習(xí)或變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)，以便及時(shí)鞏固與提高，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的月的。如在講解了強(qiáng)調(diào)句型的要點(diǎn)和用法后，教師可以給學(xué)生嘗試以下的練習(xí)：

(1)It was not until dark_______he found______he thought was the way to solve the problem，

A that；what B that；that

C when；what D when；that(答案：A)

(2)I try to understand______that prevents so manyChinese from being as happy as one might expect

A why is it B what is it

c why it is D what it is(答案：D)

(3)——Where did you meet him yesterday?

——It was in the company______you once worked，

A that B which c where D what(答案：C)

總之，高三英語(yǔ)講評(píng)課的效果直接影響高三復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量。在試卷講評(píng)中，我們教師要根據(jù)近年高考英語(yǔ)試卷“定位語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，注重交際”的命題特點(diǎn)，做到“查、聯(lián)、拓、深”。在拓展學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)他們的各種能力，使他們真正成為學(xué)習(xí)的“主人”。