古人云：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！痹S多優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)中都有一股“源頭活水”。因此，激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上努力求新，把課上“活”，還要在教學(xué)方法上真正變注入式為啟發(fā)式，達(dá)到教與學(xué)和諧交流，把學(xué)生教“活”?！盎睢笔乔袑?shí)提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的必要保證。

一、重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說(shuō)得好：“好的開(kāi)端是成功的一半?！睂?dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，恰當(dāng)而新穎的導(dǎo)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)既是一門藝術(shù)也是一門科學(xué)，他不僅要教師能夠用優(yōu)美而充滿激情的語(yǔ)言營(yíng)造情境，再現(xiàn)形象，讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生震動(dòng)，使他們體驗(yàn)到審美的歡愉。這樣的一節(jié)課有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，就能使教學(xué)收到事半功倍的效果，優(yōu)化了課堂教學(xué)，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求之一。

如教《社戲》時(shí)，板書之后提問(wèn)：大家知道什么時(shí)候我們這里有廟會(huì)?文中的社戲是什么?平時(shí)在村里看過(guò)什么戲?文中哪些地方寫社戲?巧妙地設(shè)置懸念還能吸引學(xué)生，激發(fā)好奇心，使他迫不及待地去看課文，自主地去學(xué)習(xí)，使“要我學(xué)”成“我要學(xué)”，省了授課時(shí)間又使學(xué)生牢固地掌握了知識(shí)。

好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵一樣吸引學(xué)生認(rèn)真求知、課堂引入就掀起一個(gè)小高潮起如爆竹，結(jié)如鳴鐘。

教師可以嘗試以點(diǎn)評(píng)課文、課文續(xù)寫、排演課本劇等方法結(jié)課。比如點(diǎn)評(píng)課文，就是指導(dǎo)學(xué)生在充分品讀作品的基礎(chǔ)上，以片言只語(yǔ)表達(dá)自己的閱讀感受，可以只談文中的某個(gè)細(xì)節(jié)、某件道具，但要從較新的角度切入、用語(yǔ)簡(jiǎn)潔悠美。這一訓(xùn)練既活躍課堂氣氛，又可帶動(dòng)學(xué)生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學(xué)習(xí)效果。

二、選好切入點(diǎn)，激活學(xué)生思維

教師順著課文段落先后，從段首依次分析至篇末，這種教法雖有普遍適用的價(jià)值，但是一味拘泥，也會(huì)湮沒(méi)某些課文的特色，還可能使學(xué)生的思維形成定勢(shì)，難以生動(dòng)活潑地發(fā)展。設(shè)計(jì)有新意的教學(xué)思路，需要教師以自己的發(fā)現(xiàn)，感悟?yàn)槠鯔C(jī)，從課文中選取關(guān)鍵性的語(yǔ)句或問(wèn)題作為切入點(diǎn)，奇峰突起，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。

例如教學(xué)《醉翁亭記》一文，指導(dǎo)學(xué)生抓住文眼“樂(lè)”，理清作者的思路是非常重要的，但是引導(dǎo)學(xué)生由歐陽(yáng)修文中所流露出的人生態(tài)度去聯(lián)想、思考則會(huì)在學(xué)生的思想上點(diǎn)燃新的火花，有助于激活它們的創(chuàng)新思維，從而獲得“柳暗花明又一村”的體驗(yàn)。在課堂上，我與同學(xué)們進(jìn)行了人生價(jià)值觀的探討，首先讓同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下“文人騷客”的三種人生態(tài)度：“一是面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)憤世嫉俗、退隱江湖、超然物外；二是在其住，謀其政，不在其位，不謀其政；三是進(jìn)退皆憂，以天下為己任。并讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)更欣賞那一種人生態(tài)度?”經(jīng)過(guò)討論。大多數(shù)同學(xué)贊同第三種人生態(tài)度，認(rèn)為第三種人生態(tài)度是具有寬厚仁愛(ài)之心和濟(jì)世情懷的，對(duì)社會(huì)有強(qiáng)烈的責(zé)任感。而有的同學(xué)卻談出自己不同的看法，他們認(rèn)為在當(dāng)今社會(huì)安靜、人民安居樂(lè)業(yè)、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的條件下，你不在這個(gè)職位上干了，更有其他的比你有才能的人接著你干，他可能還要比你干得好，所以他們認(rèn)為在這個(gè)職位上干時(shí)，應(yīng)該勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)。把工作干好，多為社會(huì)做貢獻(xiàn)。相反，不在職位上干時(shí)，應(yīng)該輕松地享受生活，大可不必杞人憂天。

從上述同學(xué)們的觀點(diǎn)中，我們可以感受到他們創(chuàng)新思維火花的飛濺，而這與老師抓住時(shí)機(jī)、引發(fā)討論是分不開(kāi)的。

三、自主探究，拓展學(xué)生的能力

引導(dǎo)學(xué)生充分利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊空間，運(yùn)用大語(yǔ)文教學(xué)觀全新拓展的思維方式，積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，認(rèn)真閱讀文章，觀察生活，思考問(wèn)題，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、善于自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探究意識(shí)、合作意識(shí)和整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

運(yùn)用教學(xué)方法、應(yīng)使教法建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)積極地思考和實(shí)踐，教師主要起激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，用葉圣陶先生的話來(lái)說(shuō)，就是“幫著學(xué)生學(xué)習(xí)”。

例如教學(xué)《背影》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上。教師可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫“背影”呢?作者是如何刻畫父親“背影”的呢?作者為什么要詳寫“過(guò)鐵道買桔子”時(shí)的細(xì)節(jié)呢?課文幾處寫了父親的“背影”?“背影”在行文中起了什么作用?如果讓你寫父親的“背影”，你如何構(gòu)思呢?這樣的問(wèn)題一旦出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒就會(huì)高漲，思緒也就隨之而“活”了起來(lái)。

如在講《三峽》時(shí)，初讀完課文后要以讓學(xué)生用這樣的句式表達(dá)一下閱讀的感受：我認(rèn)為三峽有一種的美，它_______。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有更深的理解并進(jìn)行了語(yǔ)言和想像思維的訓(xùn)練。收到一石三鳥(niǎo)的效果。

在講《從百草固到三味書屋》時(shí)，讓學(xué)生談一談百草園是一個(gè)什么樣的地方。倘若我們走出“短短的泥墻根”一帶，還會(huì)有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢?我們可以以“百草園趣事續(xù)聞”為題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生縱情想像和大膽想像，創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情景來(lái)。

通過(guò)這樣的拓展，可以喚醒學(xué)生主體的生活體驗(yàn)，使學(xué)生走進(jìn)文本，讀懂生活。并進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練。

此外，教師積極運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并協(xié)調(diào)各種教學(xué)方法之間的關(guān)系，把名種方法結(jié)合起來(lái)使用，能夠使學(xué)生找到更合理的掌握知識(shí)、增長(zhǎng)才干的途徑，真正提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。