《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維度目標(biāo)應(yīng)相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！闭缰逃蚁你妫鹤鹚f“教育不能沒有情感”，白居易說“感人心者，莫先關(guān)乎情”，足以看出情感教育的重要性，而情感因素在語文教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的條件。語文教材中，文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)作品占據(jù)相當(dāng)?shù)钠?。這里有對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)人民的忠、對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)信念的執(zhí)著，而語文教學(xué)中的情感教育應(yīng)注意抓好以下幾方面的環(huán)節(jié)。近年來，我通過在語文教學(xué)中貫徹這一理念，有一點(diǎn)小收獲。

一、精心創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)的情境

法國(guó)啟蒙思想家的得羅說：“沒有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！币?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”里明確指出：“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評(píng)價(jià)的主要手段?！边@就需要語文教師在課堂導(dǎo)語設(shè)計(jì)上，善于利用描述性的語言再現(xiàn)情感所產(chǎn)生和存在的情境，爭(zhēng)取讓學(xué)生一上課就進(jìn)入角色，進(jìn)入到作品的情境中去，找到與作者情感交融的契合點(diǎn)，去體驗(yàn)作者所抒發(fā)的情感，從而使他們靈魂得到凈化，感情得到升華。

如教學(xué)《天凈沙·秋思》可用音樂《橄欖樹》為導(dǎo)入背景音樂，再這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“七百年來，人們說起‘鄉(xiāng)愁’，就會(huì)想到《天凈沙·秋思》這部作品，它以極為出色的景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識(shí)和客觀環(huán)境達(dá)到了高度統(tǒng)一，整部抒情作品只用了28個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出了一個(gè)長(zhǎng)期漂泊異鄉(xiāng)的游子的悲哀……”教師聲情并茂的語言很好地誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生的思維興奮起來，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、深入鉆研教材，挖掘情感內(nèi)涵

情感是作品的生命與靈魂，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?劉勰《文心雕龍》)。凡是感人的作品中都滲透著作者強(qiáng)烈的思想感情。教材中的許多課文中飽含著作者的深厚情感體驗(yàn)，需要我們深入挖掘全面的情感因素，把累積的情感和知識(shí)內(nèi)容的傳播有機(jī)結(jié)合起來。課文中作者對(duì)人和物的深厚情感，作者對(duì)大自然愛的情感，對(duì)生活愛的情感，都能激發(fā)學(xué)生的各種積極情感，可以成為我們教學(xué)的著力點(diǎn)。

初中語文課本中有許多文章的語言鮮活，情感深厚，字里行間無不表達(dá)了人們的深厚感情如教材展示背影中濃濃的舐犢之情，曹孟德東臨碣石的壯志豪情，“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”的一腔報(bào)國(guó)之情，“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉(xiāng)之情，還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委屈之情……可以說，語文教材提供的是豐富飽滿、異彩紛呈的情感海洋。

在《背影》一課中，父親過鐵道給我買橘子的過程，就可以讓學(xué)生反復(fù)的誦讀，在讀完之后從7個(gè)描寫父親動(dòng)作的動(dòng)詞人手，體會(huì)對(duì)于一個(gè)體態(tài)臃腫的老人來說這是一件多么艱難的事情，父親的這種情就是自然而然的浸潤(rùn)在文字之中了。隨著學(xué)生反復(fù)的誦讀，這些詞語會(huì)凸現(xiàn)在讀者的眼前，這就是文字的魅力。

語文是語言、文字、情感的綜合。語言是人們傳遞信息、交流思想的工具，無論是繪景狀物還是敘事寫人，都飽含著作者的情感。因此，教師要深入挖掘文本的思想，特別在備課時(shí)體驗(yàn)到的情感熔鑄于教學(xué)之中，用激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，掀動(dòng)學(xué)生的情感，使他們置身于文本所要表達(dá)的情境中，受到情感的渲染與升華。

三、內(nèi)化轉(zhuǎn)為實(shí)踐，升華情感功能

“讀萬卷書，行萬里路”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教師要適時(shí)地組織學(xué)生參加語文課外活動(dòng)，為他們提供一個(gè)個(gè)情感培養(yǎng)、內(nèi)化的機(jī)會(huì)。

課外活動(dòng)要“寓教于樂”，讓學(xué)生學(xué)得輕松、快樂。每年，我都要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行春游、秋游，從中了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、欣賞家鄉(xiāng)的秀美風(fēng)光，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的美好感情。舉行某一讀書專題的講演、辯論、故事會(huì)活動(dòng)；組織學(xué)生文學(xué)社，指導(dǎo)進(jìn)行小說、詩歌的創(chuàng)作等。這些活動(dòng)的開展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富了學(xué)生的情感，創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，不僅是期望他們有一定的審美能力，能感受文章之美，而且還要培養(yǎng)他們有意識(shí)地將范文之美融于自己的寫作之中，這就需要對(duì)構(gòu)成文章之美的因素進(jìn)行理性的分析與總結(jié)，總結(jié)出從內(nèi)容到形式的美的規(guī)律，并通過反復(fù)地寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感情反饋，形成創(chuàng)造美的能力，寫出美的文章來。

我們可以讓學(xué)生展開想象，在知識(shí)學(xué)習(xí)中升華情感功能。讓學(xué)生更深刻的體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容中的情感，使之達(dá)到一個(gè)文中有我，我與文融的一種水乳交融的境界，使情感功能能真正實(shí)現(xiàn)升華，有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極情感的教育。寫作是對(duì)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，一篇佳作不僅是內(nèi)容充實(shí)、語言流暢，更主要的是字里行間跳動(dòng)著作者的真情。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作物的時(shí)候注意培養(yǎng)、激發(fā)、啟迪學(xué)生的情感，則既能使學(xué)生寫作能力有所提高，還會(huì)使他們更加熱愛自己的生活，自己生活的空間，達(dá)到情感教育的目的。這就需要教師選取有新意，有意義的作文題讓學(xué)生寫作。

總之，在初中語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育應(yīng)引起廣大初中語文教師的充分重視，更要把它貫徹到課內(nèi)課外的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。我深信，伴隨著新課程改革的春風(fēng)，情感教育一定會(huì)更多的走進(jìn)我們的初中語文課堂，在潛移默化中滋潤(rùn)每個(gè)學(xué)生的心田，使語文課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生命光彩，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身各方面的全面發(fā)展。