“讀”是英語學(xué)習(xí)中掌握和運用英語知識的一種十分重要的手段，是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的一項基本技能，因而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高中英語教學(xué)的重點，也是保障學(xué)生在高考中取得好成績的必要條件，更是學(xué)生將來適應(yīng)現(xiàn)代社會以及進一步發(fā)展的重要手段。近幾年高考英語命題對閱讀越來越重視，對英語教學(xué)提出了新的更高的要求，要求教學(xué)不僅要注重知識的傳授，更要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、重視詞匯教學(xué)

詞匯是語言的建筑材料，是閱讀和理解的基礎(chǔ)。而現(xiàn)行高中英語教學(xué)大綱要求畢業(yè)生要掌握3500個左右的單詞或習(xí)語，這對學(xué)生熟練地進行英語閱讀顯然是不夠的。因而重視詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生擴大詞匯量，理所當(dāng)然地成為英語教學(xué)的重要前提。一般來說，學(xué)生最先掌握的往往是某一單詞的基本意義或核心意義，但如果僅僅拘泥于此而不進一步了解這一單詞的擴展、延伸和轉(zhuǎn)借等意義的話，學(xué)生就容易出現(xiàn)用初識意義去閱讀進而造成誤解或理解不通的現(xiàn)象。例如present除“禮物”之外，還有“現(xiàn)在、目前；出席的、在場的；贈送；呈現(xiàn)”等多種含義。如果將“All guests present here areinvited by Tom，”和“The characters in the novel are vividlypresented，”這兩句中的“present”作為“禮物”來理解，整個句子根本就無法理解。

眾所周知，英語中大部分單詞是由派生、合成和轉(zhuǎn)化構(gòu)成的。在英語教學(xué)中，如果教師能夠有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握常見的詞綴，比如前綴(un-／dis-／im-／in-／il－／ir-／super)、后綴(－able／-ly／-less／-ness／-ful)等的含義及用法，引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時不要以“個”而應(yīng)以“組”為單位來記憶單詞，如看到comfort這個詞，就可以連系到discomfort，comfort-able，comfortably，uncomfortable，comfortableness等。再如看到immense，可以聯(lián)想到表示“大”這個詞還有哪些，如big、huge、large、great、enormous等，還可以聯(lián)想到它的反義詞如small、lit-de、tiny等。這對擴大學(xué)生的詞匯量顯然是非常有幫助的。

二、重視句法教學(xué)

因為句法知識和運用能力不是中考的直接考查對象，因此學(xué)生對句法可以說是一無所知，這就嚴(yán)重地影響了學(xué)生的閱讀理解能力。往往有這樣的情況：一個句子，里面的單詞意思全懂，就是不明白句子的意思。原因就在于學(xué)生不會正確分析句子成分，對句子結(jié)構(gòu)無法做出正確的分析和判斷，句子的意思自然讀不明白。而且句子越長，意思越搞不清楚。例如有一次，一個學(xué)生問了一個句子：The kangaroo rat，on the other hand，gets all the water it needs from the water it produces when breathing，這個句子本身不長也并不復(fù)雜，只是出現(xiàn)了兩個小小的定語從句。但由于學(xué)生缺乏必要的句子分析能力，對句子的意思也就無法進行正確理解，更別提理解整篇文章了。

因此在平時的教學(xué)中，我們有必要讓學(xué)生多進行句子結(jié)構(gòu)和成分分析的練習(xí)。通過這一活動，讓學(xué)生把握句子的基本架構(gòu)和句子的組成，掌握句子的組成模式，這對于學(xué)生理解句子以及文章有著非常大的幫助。另外，還應(yīng)該強化語法與句法間的聯(lián)系。語法是用詞造句規(guī)則的綜合，句法是語法在句中的具體體現(xiàn)，教學(xué)中我們可以以語法來剖析句法，強化語法與句法間的聯(lián)系。

三、注意學(xué)生不良閱讀習(xí)慣的矯正

1，逐字逐句閱讀。這不但會影響閱讀速度，而且不利于形成意群閱讀，從而妨礙對文章內(nèi)容的理解。心理學(xué)研究表明，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一字地慢慢地往前移動，大腦對信息的接收往往也是通過一些關(guān)鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意，閱讀時即使不能一日十行起碼也應(yīng)一目十詞或一目一行。特別是要學(xué)會斷句，以句群為單位從整體上加以理解。

2，頻繁回視的習(xí)慣?；仡^讀一個字或一句話，這也是閱讀速度慢的起因。一般來說，在閱讀過程中遇到難句或不太熟悉的詞，讀過一遍仍不能理解句意產(chǎn)生一些回視現(xiàn)象是正常的，但很多時候許多同學(xué)是出于習(xí)慣或不放心，頻繁回視重讀。這樣學(xué)生既要回頭思索文章的內(nèi)容，新的內(nèi)容又不能得到充分地理解，還要再次回頭重讀，這就形成了一種惡性循環(huán)——返讀越多，越要返讀。因此學(xué)生在進行閱讀練習(xí)時，一要強化學(xué)生注意力，二要增加學(xué)生的自信心，從心理和視覺兩方面進行練習(xí)與調(diào)整。

3，帶著問題去閱讀。先看試題，再讀文章才能掌握問題的類型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題?？陀^信息題可以從文章中直接找到答案，而主觀判斷題考查的是對文章的主旨大意，作者的觀點等，必須對整篇文章進行深層次的理解。其次，了解題干以及各個選項所包含的信息，還能有針對性閱讀，有根有據(jù)地排除干擾項，選出正確答案。這樣既提高了做題的準(zhǔn)確率，也節(jié)省了寶貴的時間。

4 糾纏生字。在閱讀中發(fā)現(xiàn)生字或生詞是正常情況，但如果你因為生字、詞而讀讀停停，就會打亂閱讀節(jié)奏，減慢閱讀速度，并打斷了你的閱讀思路，妨礙你完整地理解和消化所讀信息。平時應(yīng)讓學(xué)生多識字、詞，閱讀時應(yīng)先根據(jù)上下文推測生字的意思，待閱讀完畢再查字典印證。另外，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生從問題中得到一些啟示。

四、重視良好閱讀方法的傳授

1，計時閱讀法。讓學(xué)生養(yǎng)成計時閱讀的習(xí)慣，就是在閱讀之前讓學(xué)生記下每一篇材料的詞數(shù)和開始閱讀的時間，讀完以后記下所用的時間，用詞數(shù)除以時間就是每分鐘的閱讀速度。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，對計時閱讀的要求可以逐步提高。但計時閱讀每次進行8～10分鐘即可，不宜太長。因為計時快速閱讀，精力高度集中，時間一長，學(xué)生容易疲勞、精力分散。只要學(xué)生能長期堅持，必定會收到明顯效果。

2，抓關(guān)鍵詞法。關(guān)鍵詞通常分為兩大類，一類是名詞、動詞、數(shù)詞、形容詞等實詞，再一類是情態(tài)動詞、介詞連詞等虛詞和短語，如but，even if，though等。一般來說，句子的一半給出了句子或文章的主要內(nèi)容，而另一半給出了作者的寫作目的、意圖、觀點等。因此，在閱讀過程中抓住關(guān)鍵詞，有時能起到事半功倍的功效。

3，猜測詞義法。所謂猜測詞義，是指在閱讀過程中根據(jù)對語篇的信息、邏輯、背景知識及語言結(jié)構(gòu)等的綜合理解去猜測或推斷某一生詞、難詞、關(guān)鍵詞的詞義，它是一種非常有用的閱讀技巧，獲得這種技巧之后，讀者在閱讀過程中能很快通過上下文提供的線索或生詞本身的結(jié)構(gòu)特點推斷出詞義來，從而提高閱讀速度和閱讀能力。而在平時的閱讀中不少學(xué)生一遇到不認(rèn)識或無把握的詞或短語，就會急不可待地去翻字典，以了解詞義來解決問題，其實這種做法并不可取。當(dāng)然猜測詞義也有一定的技巧，我們可以通過上下文推測詞義，也可以根據(jù)生詞本身的特點推測詞義。例如：Mother was tall，fat and middle-aged，The principal of the school was an older wom-an，almost as plump as mother，and much shorter，句中的plump一詞可以從“as……as”結(jié)構(gòu)中看出是fat的近義詞。這樣plump一詞的意思就能猜個大概了。