學(xué)案教學(xué)以紙質(zhì)文本的形式，向?qū)W生展示一課時(shí)要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及具體的學(xué)習(xí)流程。學(xué)案的內(nèi)容一般有學(xué)習(xí)目標(biāo)、問(wèn)題探究、例題分析、鞏固練習(xí)等欄目。隨著生物學(xué)案在生物課堂中的頻繁使用，教師不能不重視生物學(xué)案教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，不得不審視生物學(xué)案設(shè)計(jì)和使用中的新誤區(qū)。

1 學(xué)案設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主體地位

學(xué)案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、思路、框架安排等都源于教師自身的教學(xué)理念和想法，教師對(duì)于教材的解讀，主要依據(jù)的是自身對(duì)于教材內(nèi)容的理解和把握，關(guān)注的焦點(diǎn)集中于難點(diǎn)的突破。正是基于這種出發(fā)點(diǎn)，教師才容易在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，將構(gòu)建學(xué)生與知識(shí)橋梁的學(xué)案設(shè)計(jì)，慢慢演變成自身與知識(shí)之間的教案設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過(guò)程中更多的關(guān)注教，而不是學(xué)生的學(xué)。

如果是以學(xué)生為主體來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案，知識(shí)體系最好以課堂總結(jié)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)學(xué)案的學(xué)習(xí)，歸納出相關(guān)的核心概念、相關(guān)的原理，并建立相互之間的聯(lián)系，最后以一定的直觀形式呈現(xiàn)出來(lái)。例如在有絲分裂復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)概念、原理的相關(guān)知識(shí)框圖，讓學(xué)生填寫關(guān)鍵知識(shí)要點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生畫出有絲分裂每一時(shí)期圖像，有絲分裂中染色體、DNA的數(shù)量隨時(shí)間的變化關(guān)系圖等。

2 學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化，問(wèn)題解決結(jié)論化

學(xué)案是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的有目標(biāo)、有程序、有題例的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生拿到手中的學(xué)案，除了教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，就是習(xí)題，學(xué)生拿到學(xué)案就找題做題，習(xí)題做完，一節(jié)課就完了，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)還是一片茫然。要盡量避免把學(xué)案變成習(xí)題集，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，必須把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性?qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成學(xué)生能讀懂、易接受的知識(shí)，要深入淺出，具有一定梯度。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以展示一個(gè)雞蛋質(zhì)疑、這是不是一個(gè)細(xì)胞?這種質(zhì)疑激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們熱情高漲，立即就開始閱讀教材，教師可順勢(shì)發(fā)放學(xué)案，明確了學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

在學(xué)案教學(xué)中，小組討論是常見的教學(xué)方式。學(xué)生討論后，各小組的學(xué)生代表常常依次提供每個(gè)問(wèn)題的答案及解題步驟，教師只做“講得很好”、“不太準(zhǔn)確”等肯定或否定評(píng)價(jià)，然后簡(jiǎn)要的總結(jié)強(qiáng)調(diào)或糾錯(cuò)拓展。這種教法重“講評(píng)”，輕探究，把學(xué)生的展示課變成了對(duì)答案，問(wèn)題的解決被結(jié)論所代替，學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。在生物學(xué)案的使用中，小組討論必須要明確本組探究問(wèn)題的目標(biāo)、考查的知識(shí)點(diǎn)、推理的思路，并要總結(jié)出解決這類問(wèn)題的方法，做到這些，才算是問(wèn)題的解決。如在基因工程的教學(xué)中，真核細(xì)胞基因中的堿基數(shù)、mRNA中堿基數(shù)及其指導(dǎo)合成的蛋白質(zhì)中氨基酸個(gè)數(shù)的比例常常大于6:3:1。教師要求學(xué)生不僅探討答案，而且列出此問(wèn)題涉及到的知識(shí)點(diǎn)(即基因的結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)錄、mRNA的剪切與拼接、蛋白質(zhì)的合成)，還要講清是如何得出最后的結(jié)論。

3 學(xué)生熱衷于互動(dòng)交流，忽視了獨(dú)立的思考和自主訓(xùn)練

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂上，許多學(xué)生熱衷于互動(dòng)交流，討論、辯論非常熱烈，學(xué)習(xí)氣氛也非常活躍，可是卻往往忽視獨(dú)立思考和進(jìn)行自主訓(xùn)練。教師可以采取以下措施來(lái)補(bǔ)救:(1)把自學(xué)、自做與交流討論嚴(yán)格區(qū)分開來(lái)，先讓學(xué)生自學(xué)自查，再進(jìn)行討論交流;(2)強(qiáng)化多人次的板演展示，反饋學(xué)生思維與結(jié)果的準(zhǔn)確性;(3)對(duì)學(xué)案要收回認(rèn)真查閱，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，加以個(gè)別或整體的糾錯(cuò)輔導(dǎo)，促進(jìn)每位學(xué)生自主探究能力的提升，提高教學(xué)效率。在基因突變的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)鐮刀型細(xì)胞貧血癥，然后一個(gè)學(xué)生講解，其他學(xué)生討論補(bǔ)充，教師引申拓展理解這個(gè)事例，最后引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)基因突變的概念。接下來(lái)的時(shí)間教師拋出兩個(gè)問(wèn)題:一是如何理解基因突變的實(shí)質(zhì);二怎樣理解基因突變的不定向性。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自讀、討論，激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生多人次的發(fā)言展示，學(xué)生之間的交流與溝通要比與師生之間的交流與溝通容易實(shí)現(xiàn)的多。教師此時(shí)則成了課堂上的“自由人”，穿插在各個(gè)小組中參與他們的合作。課后及時(shí)查閱學(xué)案，積極配合學(xué)生糾錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

4 學(xué)案教學(xué)的共性化，忽視了教學(xué)的差異性

學(xué)案的設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。要讓每一個(gè)學(xué)生能夠參與其中，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心，使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，在預(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)教師必須基于全體學(xué)生，既要讓每位學(xué)生學(xué)有所得，依據(jù)“三維目標(biāo)”分層而設(shè)，使班級(jí)中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能在實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的前提下彰顯出自己的個(gè)性，決不能采取“一刀切”。如在細(xì)胞結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的優(yōu)、中、差水平設(shè)計(jì)三種不同的學(xué)案，各類學(xué)案的難度有一定的層次梯度，學(xué)生的討論、質(zhì)疑在自己力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心進(jìn)一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲增強(qiáng)，師生間的關(guān)系更加融洽，教學(xué)效果也大大提高。