摘要 分析圖像確定讀圖目的，從簡化原因、突出特點、以圖析文、類比識圖、以圖化題等方法，加工圖像提高初中生物學教學中讀圖有效性。

關鍵詞 圖像教學 生物學教學教學策略

中圖分類號G633.91 文獻標識碼B

現(xiàn)象一:教材發(fā)到學生手中，學生首先一頁頁翻看書中的彩色插圖，極少有學生關注表格、曲線圖以及文字，甚至部分學生在課堂上走神、開小差兒，不跟隨教師活動，往往也是翻看書中的彩色插圖。這說明即使緊張的課堂氣氛，仍然沒法完全抑制圖像對學生的吸引力。

現(xiàn)象二:教材中各種類型的圖片明顯增多，僅蘇科版生物八年級上冊，有直觀形象的各種圖片、照片、表格、曲線圖等共180多幅，這說明圖像在生物教材-中具有舉足輕重的作用。

現(xiàn)象三:近年來，中考、高考試題中，關于識圖的題目所占比重越來越大，這又明確了綜合分析能力是選拔人才的重要指標之一。

亞里士多德有這樣一個觀點:“一切真知均始于感官，提倡運用實物和圖形改變單純的書本教學，讓學生提高從圖表獲取知識的能力?！痹诮虒W實踐中，如何利用教材中的插圖，在學生興趣基礎上，進行有效教學，提高課堂效益，通過摸索與嘗試，教師可從以下幾個方面入手。

1 分析圖像確立:讀什么和怎么讀

1.1 確定讀圖目的，明確讀圖方向

讀圖目的明確能提高讀圖質(zhì)量，同時避免盲目性。每一幅圖像都展示了不同的色彩、線條、形狀等，揭示了結(jié)構(gòu)、生理等不同內(nèi)容。有些圖像既有結(jié)構(gòu)又含生理過程，綜合性強信息量大，那么什么是主要的，什么是次要的呢?如“食物在人體內(nèi)消化和吸收過程示意圖”這一名稱中，關鍵詞有三個“食物”、“消化”、“吸收”，圖中將展現(xiàn)“食物在哪里被消化、消化后是什么物質(zhì)”、“物質(zhì)在哪里被吸收”的內(nèi)容;確立的讀圖目的是重點觀察食物的消化過程及消化的具體部位以及物質(zhì)的吸收過程，其余的虛線、背景色不是主要的。因此，教師要首先引導學生讀圖的名稱，分析其觀察目的。

1.2 認識構(gòu)成圖像的各元素的含義，打讀圖的基礎

生物圖像一般是由色彩、圖形、符號、指示線或箭頭和說明文字，用實(虛)線條等元素組合而成。學生觀察圖像時，根據(jù)以前學習、生活經(jīng)驗能夠認識有些元素的含義;如箭頭在“血液循環(huán)示意圖”中表示方向、在“克隆羊‘多利’產(chǎn)生過程示意圖”中表示時間順序等;而有些元素的含義，學生不能較快地認識，如“血液循環(huán)示意圖”、“人體泌尿系統(tǒng)的組成模式圖”中血管的顏色的含義。這需要教師在教學過程中，引導學生先探知元素的含義，啟發(fā)學生思考未知的并指出難以理解的，如圖中的色彩變化、線條的粗細(虛實)、箭頭方向、相對位置關系、比例關系等。

1.3 選擇適當?shù)淖x圖順序，明確圖像內(nèi)涵

每一幅都有鮮明的主題及自身的特點，根據(jù)不同的特點，來確定不同的讀圖順序。生物教材中的插圖多為形態(tài)、結(jié)構(gòu)圖和生理過程示意圖。生物形態(tài)這類示意圖主要是顯示生物事物的外部特點，說明“是什么樣”，應以先整體后局部，自上而下或從左到右的順序進行;結(jié)構(gòu)圖主要說明空間位置關系、比例大小關系，應以由外而內(nèi)、由點至面的順序進行;生理過程示意圖的閱讀主要是表示生物事物的形成過程和形成原因，即說明“為什么”，閱讀時要利用圖中的符號，如箭頭指向以及箭頭之間的關系，來分析生物事物的相互關系，包括順序關系、因果關系等，此類圖應遵循過程的時間順序、邏輯順序進行。

2 加工圖像。提高讀圖有效性

2.1 簡化原圖，突出重點

《生物新課程標準》要求初中生掌握生物學最基礎的知識，因此，教學應嚴格控制深度，牢牢把握重點，把圖像進行簡化正是體現(xiàn)了《生物新課程標準》的這一要求。生物的結(jié)構(gòu)是立體的，而圖像反映的是平面的，有時不能準確地反映結(jié)構(gòu)，會造成學生認識模糊，教師適當?shù)睾喕瓐D能夠解決這個矛盾。如“心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”不能清晰地表示主動脈與左心室相通、下腔靜脈與右心房相通等。教師可把此模擬圖簡化成示意圖，形象地呈示了心臟的形狀、四腔壁的厚薄、所連血管的名稱、瓣膜及血液方向，再配合使用模型教學則會收到事半功倍的效果。

2.2 以圖析文

文字敘述是對圖形的解釋，圖形是對文字敘述的概括。在教學中，教師適時組織學生進行“圖化文”和“文化圖”的互譯過程，實現(xiàn)二種語言的轉(zhuǎn)換，不僅可以培養(yǎng)學生將圖解釋成文字，把文字以圖的形式表現(xiàn)出來的能力，而且可以避免學生的無意注意，激發(fā)他們的學習興趣?！叭梭w血液循環(huán)”一節(jié)教學時，學生若看文字描述循環(huán)路徑，會如墜入云里，若對照模型，雖直觀但難以建立整體概念。這時“循環(huán)系統(tǒng)模式圖”的優(yōu)越性便充分顯示出來，學生一看，便對循環(huán)系統(tǒng)的大致過程心中有數(shù)，大大提高了教學效率。

2.3 類比識圖。加深印象

教材上有許多表現(xiàn)“具有相同或相近結(jié)構(gòu)或功能，，的圖，如動植物細胞結(jié)構(gòu)模式圖，讓學生通過對比，找出其共同點和不同點，從而理解、掌握細胞結(jié)構(gòu);又如介紹物質(zhì)出入細胞的方式，通過引導學生觀察兩種不同方式的模式圖，找出兩者的不同點，達到明確概念、鞏固知識的目的。如對于減數(shù)分裂過程示意圖，教師可以通過比較各圖像的變化和特點，明確其本質(zhì)差異，這樣看、比、想、說結(jié)合，使學生的識圖能力、表達能力得到提高。對于一些相互間有聯(lián)系的圖，教師可讓學生加以比較，同中求異，異中求同，提高學生的綜合識圖能力。

2.4 以圖化題，提供變式

讀圖教學，不能就圖說圖，必須伴隨一些啟發(fā)性問題，化圖為題，引導學生有目的地閱讀圖像，變教為導。然后教師再結(jié)合針對性閱讀教材，認真析圖，索理于文，索像于圖，引導學生通過分析歸納得出結(jié)論，教師及時進行矯正。整個教學活動“學有目的，學有重點”，使知識內(nèi)容更具體，課堂結(jié)構(gòu)更嚴謹，才能達到圖像應有的教學效果，如講授人體內(nèi)三大有機物的消化過程一節(jié)時，如果單純讓學生地看“有機物消化過程圖”，收效甚微，這時教師可以提出一些有針對性的思考題，將知識要點化為思考題，學生利用圖解決問題，既掌握了圖中知識，又培養(yǎng)了分析問題的能力。

2.5 展示過程、變靜為動

生物現(xiàn)象都有發(fā)生發(fā)展的運動過程，其間存在著復雜的因果關系，是學習的難點?！笆芫^程示意圖”未能顯示花粉管的生長、受精的過程，教師運用板圖板畫，邊口述、邊有層次地展示動態(tài)過程，使直觀圖像具有演示動態(tài)的性質(zhì)。在講、畫同步進程中，生物現(xiàn)象可以更清楚地展現(xiàn)在學生面前，有助于學生的感知和理解。

2.6 訓練繪圖

繪圖能力是《生物新課程標準》對學生的一項基本技能的要求，且通過繪圖帶動了學生的多種感官、抓住了圖形特征要點，加深了學生的記憶，也是培養(yǎng)學生動手能力的一項重要措施。訓練繪圖能力的原則是由簡到繁，循序漸進，教師講課時最好先示范。如:講光合作用過程時，教師邊講邊繪光合作用過程簡圖，層層深入，把教材知識變成了一個動態(tài)的連續(xù)過程，吸引學生的注意力，把深奧的知識簡單地集中到一張圖上，使學生輕松接受。在繪圖訓練中，要求學生注意以下幾點:首先是圖的正確性，即圖形的比例，外形要正確，不能失真，例如細胞中的核的大小、位置，葉綠體、線粒體的形狀，大小等比例要適中。其次是圖要精細，細胞質(zhì)、細胞核要用點的細密程度來表示，而不用陰影或其他方式表示。

3 運用的體會

(1)運用圖像教學時，教師應樹立以學生為主體、教師為主導的教學理念，牢牢抓住學生對插圖興趣濃，注意力集中、思維活躍的特點，進行正確引導，適時地啟發(fā)，使學生在整個學習過程中始終處于十分活躍的積極思維狀態(tài)，變被動接收知識為主動搜尋知識。

(2)教師要充分利用圖像優(yōu)勢，精心備課，因圖利導，層層啟發(fā)，步步深入，才能較好地培養(yǎng)學生的讀圖能力、繪圖能力、想象力和探索創(chuàng)新精神。

(3)教師利用圖像教學有利于教學面向全體學生。多數(shù)學生欠缺學習主動性，讀圖教學在一定程度上較好地調(diào)動了學習的積極性和主動性，提高了學習的效率。

(4)實踐證明，利用教材中的圖像，培養(yǎng)學生各方面的能力，是一種最經(jīng)濟、現(xiàn)實、有效的教學手段，適合學情的薄弱學校。

培養(yǎng)學生使用生物圖像是一個經(jīng)常的、長期的漸進過程，教師在課堂上及作業(yè)中，堅持用圖來引導和指導學生學習生物，必然會有較大的收獲。