生物學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一種有效構(gòu)建“自主——合作——探究”學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)絡(luò)平臺，它是在學(xué)習(xí)型校園網(wǎng)及Internet環(huán)境下，以生物學(xué)科專題知識為導(dǎo)向，由專題知識、專題資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)生作品和學(xué)習(xí)評價等部分組成，并具備網(wǎng)站的技術(shù)性能的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在提倡均衡教育、協(xié)作發(fā)展的當(dāng)前，有必要在建立健康文明、豐富多彩的生物學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變觀念，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

所謂有效學(xué)習(xí)是指善于優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動?；谏飳W(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的有效學(xué)習(xí)則是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，有目的地進(jìn)行自主、合作、探究，從而有效地提高生物科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的因素

1.1 網(wǎng)絡(luò)的誘惑性

第一次通知初一學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)教室上生物課，許多學(xué)生欣喜若狂。一位大膽的學(xué)生居然在教室里大聲說:老師，我愛你!學(xué)生喜歡到網(wǎng)絡(luò)教室上生物課，由此可見一斑。但細(xì)細(xì)分析其中原因，可以發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生普遍認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)資源豐富，可以學(xué)到豐富的知識”，“可以利用網(wǎng)絡(luò)自己去查閱生物方面的知識”，但也有一些學(xué)生還認(rèn)為，“可以趁機(jī)QQ聊天”、“可以趁機(jī)打一會游戲”?？梢娋W(wǎng)絡(luò)對學(xué)生具有很強(qiáng)的誘惑力。教師如果不能組織好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能會適得其反。

1.2 學(xué)習(xí)的自控力

學(xué)習(xí)的自控力，就是學(xué)生通過調(diào)控自己的行為，使注意力專注于當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動上。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察以及教師與家長的反饋來看，可發(fā)現(xiàn):在影響有效學(xué)習(xí)活動的各種因素(多選)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力是首要因素，占75%，其次是學(xué)習(xí)氛圍，占62.5%。學(xué)習(xí)難度，占51.25%，學(xué)習(xí)方法不佳，占47.5%。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力提出了更高的要求。比如，能否制定合理的學(xué)習(xí)策略并一步步地執(zhí)行?能否按時完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)?能否進(jìn)行網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)?這些都是必須引起教師注意的問題。

1.3 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力的高低直接影響學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行“在線測試”時，需要輸入文字進(jìn)行答題，卻不料學(xué)生輸入文字的速度很慢，那么，很可能影響測試的效果，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，學(xué)生必須掌握基本的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，如輸入文字，下載和上傳圖片、視頻，利用Baidu、Google等搜索引擎進(jìn)行快速搜集資料等。如果是利用專門的數(shù)字化教學(xué)平臺、Blog或Modle等制作專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，那么，學(xué)生還必須會使用這些軟件。

除此之外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的因素還有很多，諸如學(xué)生是否學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)與評價方式?教師的教學(xué)方式是否貼近學(xué)生?專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源是否豐富又恰當(dāng)?這些還有待于教師根據(jù)實(shí)際情況加以分析。

2 有效學(xué)習(xí)策略

2.1 任務(wù)驅(qū)動策略

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)法。建構(gòu)主義認(rèn)為:知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?；谏飳W(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)法，要求學(xué)生在教師及同伴的幫助下，緊緊圍繞共同的核心任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀三方面的提升。

核心任務(wù)的確定要注意與教材相結(jié)合，如“探究鳥類飛行的秘密”，要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，如“關(guān)注酵母菌與我們的生活”，要與社會生活相聯(lián)系，如“關(guān)注食品安全”。通常情況下，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生產(chǎn)生困惑，提出問題，從中提練出核心任務(wù)。有時，學(xué)生也會自發(fā)地提出各種問題，那么教師有必要幫助學(xué)生進(jìn)行提練，形成核心任務(wù)。核心任務(wù)一旦確定下來，就必須進(jìn)行合理的分解，形成二級任務(wù)，甚至三級任務(wù)，從而使每個學(xué)生都有自己感興趣、可以操作完成的相應(yīng)任務(wù)。

以“關(guān)注酵母菌與我們的生活”為例，酵母菌與我們的生活密切相關(guān)，在很多食品中可以見到它的影子，怎樣讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到這些，為此將核心任務(wù)進(jìn)行分解，形成了“學(xué)做面包”、“學(xué)做酒釀”、“學(xué)做饅頭”、“學(xué)做酸奶”、“學(xué)做葡萄酒”五個二級任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己小組及家人的情況從中自選一項(xiàng)來完成。如選擇了“學(xué)做饅頭”，那么，由于二級任務(wù)得延伸到課外去完成，那么，小組成員之間又要進(jìn)行三級任務(wù)的分解，“網(wǎng)絡(luò)搜索，描述制作饅頭的技巧”、“購買原材料”、“加工制作饅頭”、“拍攝工作”、“記錄、總結(jié)與撰寫文章”、“上傳作品”等。學(xué)生在這樣的過程中，不但收獲了知識，還收獲了自信。有些學(xué)生主動獻(xiàn)藝，在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中提供了自己的一些制作小技巧讓大家分享。

通過“任務(wù)驅(qū)動”，可以幫助學(xué)生克服網(wǎng)絡(luò)的誘惑，提高自控力，將網(wǎng)絡(luò)看成學(xué)習(xí)的伙伴。

2.2 及時反饋策略

反饋是控制論的一個極其重要的概念。反饋就是由控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結(jié)果返送回來，并對信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達(dá)到預(yù)定的目的。將這種反饋理論運(yùn)用到教學(xué)中，可認(rèn)為教學(xué)過程是教與學(xué)之間的信息傳遞與反饋的雙向控制過程，并由此達(dá)到教與學(xué)的目的?；谏飳W(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)活動，同樣需要教師能夠及時、準(zhǔn)確、客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價與反饋，那樣才有利于幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，保持持久的學(xué)習(xí)熱情。

與傳統(tǒng)反饋方式相比，基于生物學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的反饋方式具有一定的優(yōu)越性。如數(shù)字化教學(xué)平臺上本身具有“在線測試”模塊，“在線調(diào)查”模塊，“課堂交流”模塊，“作品展示”模塊。巧妙地運(yùn)用這些模塊，可以即時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。關(guān)于反饋內(nèi)容的設(shè)計，教師要注意，必須遵循學(xué)生的心理特征，符合新課程理念以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求。

以“毒品不是兒戲”為例，教師利用數(shù)字化教學(xué)平臺設(shè)計了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的框架。

在導(dǎo)入新課后，教師就利用“在線調(diào)查”模塊，對學(xué)生進(jìn)行“你對毒品知多少”的調(diào)查，從中了解學(xué)生對于毒品及其危害的認(rèn)識，了解學(xué)生對禁毒的態(tài)度，以便在之后的教學(xué)過程中進(jìn)行適度的調(diào)控。如“你認(rèn)為吸毒者能夠完全戒毒嗎?”100%的學(xué)生認(rèn)為可以。據(jù)此，在教學(xué)過程中有意識地利用“課堂交流”模塊中的兩個探究實(shí)驗(yàn)“搖頭丸對小白鼠的影響”和“冰毒對小白兔的影響”，讓學(xué)生充分認(rèn)識毒品的危害，使之了解一旦吸毒，毒品會傷害人體健康，而其讓人成癮的嚴(yán)重性不容輕視，從而自覺地拒絕毒品。在學(xué)習(xí)之后，則利用“在線測試”模塊組織學(xué)生進(jìn)行“青少年網(wǎng)上禁毒預(yù)防知識競賽”。

及時反饋策略的運(yùn)用，有助于學(xué)生逐步學(xué)會自我評價，自我反思，自我管理，有效地達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

2.3 協(xié)作發(fā)展策略

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，但由于學(xué)生之間存在個體差異，因此，學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)，協(xié)作發(fā)展非常重要。正如《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出的那樣，“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！甭?lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊(yùn)藏其中》一書中，把“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會合作”列為未來教育四大支柱之內(nèi)容?；谏飳W(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的有效學(xué)習(xí)同樣需要以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。

所謂合作學(xué)習(xí)，就是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，以小組團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，有系統(tǒng)地綜合利用學(xué)習(xí)過程中的各種動態(tài)因素，加強(qiáng)互動交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。組織合作學(xué)習(xí)的前提是要合理分組，如必須考慮智能結(jié)構(gòu)、興趣特長、性格特點(diǎn)、知識水平、心理素質(zhì)等方面的互補(bǔ)互容。如果要利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，還必須考慮學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，若需在家完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)，則還得考慮家里是否有電腦，電腦是否上網(wǎng)等因素。

以《生物——做中學(xué)》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為例，根據(jù)學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排了一些開放性的實(shí)踐活動。在“對某種環(huán)境污染情況的調(diào)查”活動中，學(xué)生以小組為單位，自選內(nèi)容，自定方式，分工合作，開展調(diào)查。在不同小組之間，則又體現(xiàn)出不同的調(diào)查方式，網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地觀察、取樣分析、探究實(shí)驗(yàn)等，最終形成了“水污染情況調(diào)查”、“空氣污染情況調(diào)查”、“噪聲污染情況調(diào)查”等調(diào)查報告。在“評價自己和家人的健康指數(shù)”親情活動中，先以家為單位，學(xué)生為家人量身高、稱體重，計算出他們的體重指數(shù)，有的還利用血壓計為家人測血壓，有的對家人的體檢報告進(jìn)行分析，并根據(jù)家人的生活狀態(tài)、性格特征、處事方式等，形成對家人的健康指數(shù)的綜合評價，提出合理化建議。在此基礎(chǔ)上，以小組為單位，學(xué)生將不同家庭的健康指數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計、比較、分析、交流，最終形成共識。類似這樣的親情活動，進(jìn)一步關(guān)注了學(xué)生與家長之間的合作，使得進(jìn)入青春期有點(diǎn)叛逆的孩子能夠通過活動融洽彼此之間的關(guān)系。

協(xié)作發(fā)展策略的運(yùn)用，有利于學(xué)生進(jìn)行互助合作，發(fā)揮主體作用，提高社會適應(yīng)性。

3 小結(jié)

基于生物學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的有效學(xué)習(xí)是值得研究的課題。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，有目的地創(chuàng)造條件組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的發(fā)展。