筆者所任教的學校從2009年開始，在高中一年級實施了“136”課堂教學模式，通過一年來的教學實踐證明:“136”課堂教學模式正是源于對學生全面發(fā)展的理性思考和抉擇。

1 “136”課堂教學模式的釋義

1.1 “136”課堂教學模式

所謂“136”課堂教學模式就是:一條主線:素質(zhì)教育;三種能力:自主、合作、探究;六個步驟:編制導學案、預習、交流、展示、點撥提升、復習反思。學生的活動是模式的核心，學生的參與是模式的主體、小坡度，階梯式、快節(jié)奏是課堂自主學習的特點，預習、展示、反饋是自主學習的三個模塊。

1.2 “136”課堂教學模式將45 min課堂分成三段

第一階段限時5min，完成以下任務:(1)師生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問題情境進行課堂引入;(2)教師采用隨機抽取的辦法布置小組任務，在小組集體討論交流的基礎(chǔ)上由小組負責人確定課堂展示和講解的學生;(3)教師深入各個學習小組詢問學情，對困難的小組進行點撥，最大限度的讓每個小組都完成任務，樹立自信心。

第二階段限時30 min，完成以下任務:(1)各小組同時行動，將必要的內(nèi)容板書到黑板上，然后各個小組按導學案中知識發(fā)生、發(fā)展的順序進行講解，本組其他成員適時補充，糾錯，其他組的學生對不理解的地方質(zhì)疑。(2)這一階段教師的任務是傾聽，對疑難問題進行適時的點拔，對學生展示或講解中的科學性錯誤進行記錄，并在學生講解結(jié)束后及時糾正，教師板書知識點和方法并和學生一起構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

第三階段限時10min，完成以下任務:(1)當堂檢測;(2)布置預習任務。學生帶著預習任務，有目的查閱資料，同學互助，共性問題集體突破，個別問題個別輔導，實現(xiàn)了共同發(fā)展和進步。如何在生物學課堂教學中實施“136”教學模式，下面結(jié)合“基因的分離定律”第1課時的課堂教學與同行探討，以引起更多關(guān)注課程改革的師生參與討論。

2 “基因分離定律”第1課時的課堂教學

2.1 編制“基因分離定律”第1課時的導學案

[學習目標]:略。

[重點難點]:略。

[自主學習]:預習，閱讀蘇教版教材必修二P27～30。教師在導學案中列出導學提綱:(1)孟德爾選用豌豆作為實驗材料的原因;(2)孟德爾的實驗過程;(3)對性狀分離現(xiàn)象的解釋;(4)對性狀分離現(xiàn)象推斷的驗證——測交;(5)分離定律定義;(6)表現(xiàn)型、基因型的表示判斷。

[自我展示]:

(1)孟德爾選擇豌豆作為實驗材料的原因是什么?

(2)相對性狀:種生物的 性狀的 表現(xiàn)類型。如豌豆莖的高矮這一性狀中的高莖和矮莖。辨析:下列說法是否表示相對性狀，說明原因。

a 狗的黑毛與貓的白毛

b 人的身高與體重

c 棉花的長絨與細絨

(3)顯性性狀:子一代(F₁)中表現(xiàn)出來的______性狀。

隱性性狀:子一代(F₁)中 表現(xiàn)出來的_____性狀。

性狀分離:雜種后代中出現(xiàn)______性狀的現(xiàn)象。辨析:下列實例符合性狀分離現(xiàn)象的是______。

a 紫花×白花→紫花、白花

b 紫花×紫花→紫花、白花

(4)控制性狀的遺傳因子(基因)在親本細胞中是______存在的。

顯性基因:控制顯性性狀的原因，用_______寫字母(如:A)表示。

隱性基因:控制______性性狀的基因，用______寫字母(如:____)表示。

等位基因:在_______染色體的相同位置上決定

性狀的兩個基因。

(5)純合子:基因組成相同的個體，如:AA、aa。

雜合子:基因組成_______的個體，如:Aa。

注意:在減數(shù)分裂的過程中純合子只產(chǎn)生一種配子，如:AA只產(chǎn)生_______配子;aa只產(chǎn)生_______配子。雜合子Aa產(chǎn)生一個A配子的同時，會產(chǎn)生一個_______配子，即1/2配子為A，1/2為_______。

(6)表現(xiàn)型:生物個體實際表現(xiàn)出來的_______。

基因型:與表現(xiàn)型有關(guān)的_______。

注意:具有顯性基因的個體一般表現(xiàn)為顯性性狀，表現(xiàn)隱性性狀的個體通常為隱性純合子。

例如:若A表示紫色，a表示白色。則:AA表示_______;Aa表示_______;aa表示_______。

(7)參考教材P29圖3-2，請畫出一對相對性狀的遺傳分析圖解。

(8)測交:讓雜種一代與_______雜交，證明F1是雜合體。

參考教材P30圖3-3，請畫出一對相對性狀測交的遺傳分析圖解。

(9)嘗試描述出分離定律的實質(zhì)。

[反饋檢測]:(略)。

2.2 課堂教學過程

2.2.1 課前準備

將學生分成若干合作小組，每小組6-8人為宜，座位編排由傳統(tǒng)的排排坐變成團團坐，由約定熟成的一塊黑板變成三塊黑板，分別掛在教室的三個墻壁。

2.2.2 學生展示

由各組推薦一名學生到黑板板書，展示本小組集體合作的答案。

2.2.3 學生交流導學案

第一組。

教師:請第1組推薦一名學生到黑板上講解。

學生:請問“長和細”是相對性狀嗎?

教師:解釋相對性狀的概念并舉例“長和短”、“直發(fā)與卷發(fā)”、“高莖和矮莖”等屬于同一生物的相對性狀。

第二組:學生到黑板位置講解。

學生:請問怎么知道某一性狀為顯性性狀或隱性性狀?

教師:解釋歸納:“無中生有”這個“有”即為隱性性狀，并舉例，父母雙方都不患白化病，生了一個兒子患白化病，所以白化病為隱性性狀;“有中生無”，這個“有”即為顯性性狀。如父母雙方都患多指病，生了一個正常的孩子，所以多指為顯性性狀。

第三組:學生到黑板上講解。

學生:如何表示“等位基因”?

教師:畫出一對同源染色體，并在同源染色體的相同位置上用“A”和“a”字母表示，同一條染色體上的兩條姐妹染色體的相同位置標明“A”和“A”，“a”和“a”并向?qū)W生解釋等位基因、相同基因的概念。

第四組:學生交流。

教師:其他組有沒有問題?教師發(fā)現(xiàn)沒有學生提出問題后，請同學們在教材中找出“表現(xiàn)型”與“基因型”的概念，并觀察圖3-4水毛莨的葉在水上和水下葉片形狀是否相同?

學生:學生集體活動交流、討論。

教師:表現(xiàn)型=基因型+外界環(huán)境因素。

教師:表現(xiàn)型相同，基因型一定相同嗎?

基因型相同，表現(xiàn)型一定相同嗎?請舉例。

學生:甲:不一定，只要有一個顯性基因就表現(xiàn)出顯性性狀，例如:豌豆的高莖基因可為DD或Dd。

乙:不一定，菱角和水毛莨同一個體基因型相同，但生長在水面上和水面下的葉形狀不一樣，水面上的葉扁平，水面下的葉針狀，跟外界環(huán)境有關(guān)。

教師即時表揚評價。

第五組:學生交流，其他組沒有問題。

教師:“P”表示什么?“F”表示什么?“F1”呢?“F2”呢?“×”表示什么?“×”表示什么?♂表示什么?♀表示什么?

學生:通過導學案課前預習，紛紛討論回答。

教師:結(jié)合第7題能否求出隱性純合子aa的概率呢?

學生:1/2a×1/2a=1/4aa。

教師:解釋雜合體自交子代基因型概率1/4AA，1/2Aa，1/4aa。

教師:進一步深入探究，只考慮顯性性狀，純合子占多少?雜合子占多少?

學生:顯性性狀純合子占1/3，雜合子占2/3。

教師:孟德爾研究基因分離定律用的是“假設(shè)一演繹”法，如何驗證呢?請第六組同學交流第8題。

第六組:學生交流測交遺傳圖譜。

教師:點評講解，隱性性狀個體肯定是隱性純合子，aa只能產(chǎn)生a配子，概率為1。

教師:測交得到什么結(jié)論?

學生:證明孟德爾假設(shè)是正確的，同時證明了第一代為雜合子。

教師:請同學結(jié)合每組展示、交流情況，能否嘗試描述出分離定律的實質(zhì)，請同學們總結(jié)。

教師布置反饋檢測題。

3 對“136”課堂教學模式的幾點思考

3.1 “136”課堂教學模式使課堂充滿生命活力

“136”課堂教學模式將課堂還給學生，使學生累學、厭學為愉悅、自信、合作，讓他們真正成為課堂的主宰、學習的主人，使學生體會到“我的學習我做主”的樂趣。通過“基因分離定律”一節(jié)課的實踐證明，“136”課堂教學模式，以學生的自主合作為教學活動的核心，將第一個動手的機會讓給學生，課堂活動中，基礎(chǔ)不好的學生有了比以前更多的表現(xiàn)的機會，基礎(chǔ)好的學生在幫助別人的時候，自己也加深了對知識的理解，體會到“幫助別人就是收獲決樂”的感覺。組組有任務，人人有事做，時時在思考，堂堂有檢測，無處不激勵，充分調(diào)動了學生學習的主動性、積極性、參與性。

3.2 “136”課堂教學模式下的課堂是一個動態(tài)的課堂

“136”課堂教學模式讓學生主動地去觀察、實驗、猜想、驗證、推理和交流。教師給學生更多的動腦、動口、動手機會，讓學生自己去“看一看”，“猜一猜”，“折一折”，“量一量”，“畫一畫”，“想一想”，“說一說”，“做一做”，在動手實踐，自主探索，合作交流的過程中，實踐能力得到提高，思維能力得到發(fā)展，想象能力得到培養(yǎng)，在動態(tài)變化的課堂中發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力。

3.3 “136\"課堂教學模式的困惑

通過一年來的教學實踐，我們困惑的是:(1)在預習導學案時，少數(shù)學生把互助互動學習變成了抄襲現(xiàn)象;(2)在展示環(huán)節(jié)中，性格內(nèi)向、孤僻的學生害怕到板前展示自己的成果;(3)在學案交流時，平時不善言表學生交流的機會較少。面對這些困惑，要求教師在今后教學工作中，不僅要關(guān)注學生知識層面，而且要關(guān)注這部分學生的心理行為，在課堂教學中做列“望”、“問”、“切”。

“136”動態(tài)課堂教學模式是新的課程改革下的產(chǎn)物，任何一種教學模式都有他的合理性和局限性。筆者向廣大教師介紹這一模式，目的是引起廣大教師能在教學實踐中積極開拓創(chuàng)新，不斷探索新課程的教學模式，讓課堂教學從“有模之術(shù)”走向“無模之境”，真正達到新課改的理念和目標。