上好一堂課，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。因?yàn)樗鼮檎n堂教學(xué)提供了理想的模型和優(yōu)化的“藍(lán)圖”。但由于生物世界物利，變化的多樣性、復(fù)雜性，生物學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性、理論理解的有限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知能力的差異性以及生命科學(xué)的逐漸發(fā)展和學(xué)生思維的不斷活躍等因素，生物課堂教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些無法預(yù)料的情況。面對(duì)處于激情狀態(tài)的學(xué)生，而對(duì)事前難以預(yù)料而又必須特殊對(duì)待的問題，就需要教師具備一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，這種能力就是教學(xué)機(jī)智，它是教師教學(xué)過程中面對(duì)突如其來的事件，靠機(jī)敏的頭腦隨機(jī)應(yīng)變解決問題的能力，也是準(zhǔn)確抓住教學(xué)過程中的難得機(jī)會(huì)所實(shí)施的智慧行動(dòng)，帶有急中生智的色彩，是教師面對(duì)特殊教學(xué)情境時(shí)富有靈感的“點(diǎn)睛之筆”。

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)過程既是知識(shí)、信息傳輸反饋的過程，也是精神、智慧、情感交融的過程，教師在課堂上的睿智和充滿活力的應(yīng)變往往會(huì)感染學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在更高的層次上二展開思考，學(xué)生在充實(shí)而熱烈的學(xué)習(xí)氣氛中感受到理智的滿足和情感的愉悅。因此，教學(xué)機(jī)智是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，也是新課改下評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)是否成功的重要依據(jù)之一。

俄國(guó)教育家烏申斯基說:不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?？梢姡虒W(xué)機(jī)智在生物課堂教學(xué)過程中同課堂設(shè)計(jì)一樣，具有非常重要的意義。

1 教學(xué)機(jī)智讓課堂“興味盎然”

在多次的聽課及授課過程中發(fā)現(xiàn)，凡是教師在課堂上充分發(fā)揮了教學(xué)機(jī)智，教學(xué)手段機(jī)敏而靈活的生物課，必定是一堂師生互動(dòng)良好，氣氛熱烈活躍，學(xué)生感覺如沐春風(fēng)的課。教師不失時(shí)機(jī)的贊賞和表?yè)P(yáng)更能把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性推向頂峰，以至在課后有學(xué)生追到辦公室跟教師繼續(xù)討論，誓有“打破砂鍋問到底”的態(tài)勢(shì)。

例如講述人教版必修一“遺傳信息的攜帶者——核酸”一節(jié)時(shí)，如果教師直接讓學(xué)生看書找出核酸的概念、分布、結(jié)構(gòu)以及功能，學(xué)生往往覺得枯燥無味，沒有熱情，效果很差。這時(shí)教師立即轉(zhuǎn)換角度，“你們有誰聽說過案件偵破工作中的DNA指紋法?有誰知道DNA在案件偵破工作中有什么作用?還有誰聽說過DNA親子鑒定?”這一問一石激起千層浪，立刻激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了學(xué)生的思維，課常氛圍立刻熱烈起來，學(xué)生你一句我一句的討論開來，從結(jié)構(gòu)到功能逐漸展開。最后教師恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行總結(jié)，學(xué)生很自然地就掌握了“核酸的結(jié)構(gòu)和功能”的相關(guān)知識(shí)。

2 教學(xué)機(jī)智讓調(diào)控“有的放矢”

課堂教學(xué)不能完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而應(yīng)該隨著教學(xué)活動(dòng)的展開、隨著學(xué)生對(duì)文本閱讀、知識(shí)領(lǐng)悟的不斷深入，適時(shí)加以調(diào)整，教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，在切入時(shí)機(jī)、切入角度上要通時(shí)適宜，還要立足于生物教學(xué)的實(shí)際，從容應(yīng)對(duì)，這樣才能生成課堂的精彩。及時(shí)的調(diào)控既有效地訓(xùn)練了學(xué)生思維，又明確地突出了教學(xué)中心。

例如在講人教版必修3“植物生長(zhǎng)索的發(fā)現(xiàn)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)教師最后歸納“產(chǎn)生生長(zhǎng)素的部位在尖端，而生長(zhǎng)素的作用部位在尖端以下的部分”時(shí)，一位學(xué)生突然問到:“老師，胚芽鞘尖端的下部能夠生長(zhǎng)而尖端沒有生長(zhǎng)，我們?cè)趺床拍苤庇^的感受到呢?”面對(duì)這一意外問題，教師及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，問到:“有沒有一種巧妙的方法能夠清楚地看出胚芽的某個(gè)部位生長(zhǎng)了呢?”學(xué)生通過討論，最終確定采用在胚芽鞘畫豎線的方法來觀察，因?yàn)楫嬝Q線既簡(jiǎn)便可行，又可以反映細(xì)胞微量的變化。教師買來水仙球莖，讓學(xué)生放在教室里培養(yǎng)，并觀察葉片的生長(zhǎng)，幾天后學(xué)生欣喜地告訴教師:“老師，生長(zhǎng)素作用的部位確實(shí)是尖端以下的部分、這個(gè)知識(shí)我們記牢了”。

3 教學(xué)機(jī)智讓知識(shí)“深入人心”

“師并，傳道授業(yè)解惑也”。教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生掌握知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題。現(xiàn)紅的學(xué)生視野寬闊、知識(shí)豐富、思維敏捷，不時(shí)地會(huì)提出一些尖銳問題。對(duì)于這些“突發(fā)其想”的學(xué)生教師應(yīng)積極對(duì)待，放下架子，以愉悅的心情和學(xué)生一起探討，要沉著冷靜、處變不驚，因?yàn)闄C(jī)智常常就是在冷靜、心平氣和的良好心理狀態(tài)中產(chǎn)生的。此外，而對(duì)課堂之“變”時(shí)要運(yùn)用靈活的思維，機(jī)智巧妙地走出“險(xiǎn)境”，對(duì)學(xué)生“尋根問底”的表現(xiàn)要以堅(jiān)強(qiáng)的意志去應(yīng)對(duì)，不要抑制學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在講人教版必修2“DNA分子的多樣性”時(shí)，有的學(xué)生提出:“為什么雙胞胎的遺傳物質(zhì)會(huì)一樣呢?”教師立刻反問到:“雙胞胎的遺傳物質(zhì)一定相同嗎?”下面立刻出現(xiàn)了不同的聲音。教師繼續(xù)追問:“為什么不一定呢?”經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有同卵雙生的雙胞胎其遺傳物質(zhì)才一樣，而異卵雙生的雙胞胎如龍鳳胎，其遺傳物質(zhì)往往不同。

教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教學(xué)機(jī)智就是教學(xué)藝術(shù)之樹上最為亮麗光鮮的花朵，是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。缺少教學(xué)機(jī)智的教學(xué)既無法展示教師的教學(xué)魅力，更不能落實(shí)新課改的課堂教學(xué)要求，達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

教學(xué)機(jī)智不是教出來或?qū)W出來的，它源于教師平時(shí)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐積累，生動(dòng)豐富的細(xì)節(jié)素材加上厚實(shí)完備的實(shí)踐積累，“急中生智”自然水到渠成。教師理應(yīng)不斷豐富自己的理論素養(yǎng)，勤于思考，敢于超越，在與學(xué)生的一次次的心靈對(duì)話中，理解教育的內(nèi)涵，領(lǐng)悟教育的真諦。