生物學概念是生物學領(lǐng)域最基本的語言表達單位，是學習生物學、了解生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律、解決問題乃至進行創(chuàng)造的必要前提，因此概念教學在生物教學中占有重要地位。新課改后的高中生物教材也更加重視生物概念教學，引入了大量概念圖去強化和鞏固所學概念，同時近年生物新課改高考中，也出現(xiàn)了大量考查生物學概念的試題。如何有效地解答這類試題?了解高考對概念考查的方式和特點，有針對性地進行復習備考非常重要。下面就對高考考查生物學概念的方式及復習備考教學策略給予分析和闡述。

1 高考考查生物學概念的方式和特點

1.1 直述法

1.1.1發(fā)散式

南一個概念引出其不同的內(nèi)涵和外延。如:

(2008年上海卷)下列有關(guān)突觸的敘述，正確的是(

)

A 神經(jīng)元之間通過突觸聯(lián)系

B 一個神經(jīng)元只有一個突觸

C 突觸由突觸前膜和突觸后膜構(gòu)成

1)，神經(jīng)遞質(zhì)能透過突觸后膜

1.1.2歸納式

由個別的內(nèi)涵或外延導出概念。如:

(2007年寧夏理綜卷)在寒溫帶地區(qū)，一場大火使某地的森林大面積燒毀，在以后漫長時間中，在原林地上依次形成了雜草地、白樺為主的闊葉林、云杉為主的針葉林，這種現(xiàn)象稱為( )

A 物種進化 B 外來物種入侵

C 群落演替 D 垂直結(jié)構(gòu)

1.1.3 綜合式

大多概念之間還存在有明顯的包含、對立、并列、因果關(guān)系等，高考考查時，常常放在一起綜合考查，如:

(2009年福建理綜)細胞的有絲分裂和減數(shù)分裂都可能產(chǎn)生可遺傳的變異，其中僅發(fā)生在減數(shù)分裂過程的變異是……

1.2 圖解法

1.2.1 集合式

用數(shù)學集合表達概念之間的關(guān)系。

(2007年廣爾理基卷)圖1是由3個圓所構(gòu)成的類別關(guān)系圖，其中I為大圓，Ⅱ和Ⅲ分別為大圓之外的小圓。符合這種類別關(guān)系的是( )

A I脫氧核糖核酸、Ⅱ核糖核酸、Ⅲ核酸

B I染色體、ⅡDNA、Ⅲ基因

C I固醇、Ⅱ膽吲醇、Ⅲ維生素D

D I蛋白質(zhì)、Ⅱ酶、Ⅲ激素

1.2.2 概念圖式

用箭頭把一組概念連接起來，表示它們之間的包含、并列或?qū)Ρ鹊汝P(guān)系，有流程圖、因果圖等。如:

(2009年天津理綜卷)圖2為動物機體的細胞凋亡及清除示意圖。據(jù)圖分析，不正確的是( )

2 生物學概念復習備考教學策略

結(jié)合高考考查生物學概念的方式和特點中，在引導學生高考復習備考的教學中，教師可以從以下兒個方面入手進行概念教學，以提高概念教學的訂效性。

2.1 “關(guān)鍵詞”策略，讓學生在快速找到“題眼”

(2009年廣爾卷)有關(guān)人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的敘述，錯誤的是( )

A 有3種以上的生理系統(tǒng)參與維持體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)

B 人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的失調(diào)與外界環(huán)境無關(guān)

C 人體維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)能力有限

D 穩(wěn)態(tài)有利于參與其調(diào)節(jié)的器官保持機能正常

解析:穩(wěn)態(tài)是指正常機體通過調(diào)節(jié)作用，使各個器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動，共同維持內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定狀態(tài)。這里的“正常機體”“各個器官、系統(tǒng)”“相對穩(wěn)定狀態(tài)”等都是關(guān)鍵詞，抓住這些，本題解答就容易了。

參考答案:B。

概念中的這些“關(guān)鍵詞”，往往是閘述概念的內(nèi)涵和外延的核心詞匯(概念的內(nèi)涵是指概念的本質(zhì)屬性，外延是指概念反映的具有這種本質(zhì)屬性的事物的適用范圍)，抓住了概念的“關(guān)鍵詞”，就能準確理解概念的內(nèi)涵和外延。教學中教師要不斷引導學生對概念中“關(guān)鍵詞”的關(guān)注。又如“反射”的概念是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，動物體或人體對內(nèi)外環(huán)境變化作出的規(guī)律性應答。其中“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”、“動物體或人體”、“內(nèi)外環(huán)境變化”、“規(guī)律性應答”是闡述概念內(nèi)涵的關(guān)鍵詞，體現(xiàn)了反射概念的本質(zhì)屬性，而“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”、“動物體或人體”就界定了反射的范圍——只有具有神經(jīng)系統(tǒng)的動物或人才具有反射現(xiàn)象，這是概念的外延的關(guān)鍵詞。教學中不斷強化學生對這些概念“關(guān)鍵詞”的理解和掌握，解題時，學生就會迅速抓住“題眼”，提高解題效率。

2.2 多角度例證策略，讓學生在思考訓練中迅速準確判斷

(2009年廣東卷)下列敘述中，不屬于種群空間特征捕述的是( )

A 斑馬在草原上成群活動

B 每毫升河水中有9個大腸桿菌

C 稗草在稻田中隨機分布

D 木棉樹在路旁每隔5 m種植

解析:組成種群的個體在其生活空間中的位置狀態(tài)或空間布局叫做種群的空間特征或分布型。種群的空間分布一般可概括為三種基本類型:隨機分布、均勻分布和集群分布。B項為種群密度，不屬于空間特征。

本類試題往往采用發(fā)散方式進行考查，通過許多典例來求證概念的內(nèi)涵和外延，因此復習教學中教師可采用多角度例證的方式進行強化概念的學習。如:“相對性狀”的概念教學，在揭示出“相對性狀是同一生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型”這一關(guān)鍵性特征后，可先舉肯定例證:“貓的黑毛與白毛”、“兔的長毛與短毛”“、豌豆的高莖與矮莖”等，后再舉一些否定例證:“貓的黑毛與狗的白毛”、“人的身高與體重”“、兔的長毛與白毛”等讓學生判斷，從而加深其對概念的掌握與應用。這樣，經(jīng)過多次的強化刺激，學生就會在頭腦中建立新的條件反射，馬上能準確判斷。

2.3 建立概念體系策略，讓概念的學習和掌握系統(tǒng)化

在掌握了大量的概念后，往往會出現(xiàn)概念的混淆和遺忘，教師在教學中要引導和幫助學生形成概念體系，這樣不但有利于鞏吲原有的概念，接受新概念，而且能提高學生靈活應用概念的能力，可采用以下方法。

2.3.1 采用對比，讓易混概念在比較中生成體系

生物學中一些名稱相似或相近的概念往往是“貌合神離”，它們是教學的難點，也是導致學生容易失分的誤區(qū)之一。為提高學生掌握概念的能力，可把它們的各種屬性或關(guān)鍵性特征進行對比。

其他類似概念還有如:生長素與生長激素;光合作用與呼吸作用;有氧呼吸與無氧呼吸等。

2.3.2 借助圖解，讓抽象概念在直觀中生成體系

2.3.2.1 采用集合方式表示

在生物學中，對一些相互之間有聯(lián)系的概念可借助集合方式，化繁為簡，一目了然，達到事半功倍的效果。如:圖3中①、②、③=三個圓分別代表某個概念或某類物質(zhì)。以下各項中，能構(gòu)成圖中關(guān)系的是( )

A DNA、染色體、基因

B 反射、應激性、適應性

C 酶、蛋白質(zhì)、激素

D 減數(shù)分裂、有絲分裂、無絲分裂

解析:大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，有些激素(如胰島素)也是蛋白質(zhì)，因此酶和激素與蛋白質(zhì)之間為交叉關(guān)系;酶和激素是兩類物質(zhì)，為并列關(guān)系。

參考答案:C。

其他還有:生態(tài)因素，生物因素和種間(或種內(nèi))關(guān)系;酶、激素和蛋白質(zhì)的關(guān)系;應激性、反射和條件反射;染色體、DNA、基因、含氮堿基(或磷酸、五碳糖);免疫、特異性免疫與細胞免疫等等。

2.3.2.2 采用概念圖方式表示

概念不可能單獨存在，每個概念都必須根據(jù)與之有關(guān)的其他概念間的關(guān)系才能確定其準確的含義。概念圖有思維圖、流程圖、循環(huán)圖等，下面是以能源物質(zhì)的種類為中心構(gòu)建的生物學概念圖(圖4)。

2.4 運用探究策略，讓生物學概念更生動明白

探究式教學方法是新課改大力提倡的教學方法，也是最能體現(xiàn)新課程理念的教學方法，運用探究式教學方法進行生物學概念教學，既有利于學生掌握生物學概念，又有利于實施倡導學生的探究式學習方法。如進行“細胞呼吸”的概念教學時，教師提出問題:①為什么蘿卜貯藏久了會變成空心?②水果儲存太久了，為什么沒有甜美的滋味?這些常見的現(xiàn)象來激發(fā)學生興趣，引導其參與教學活動，并引入主題。接著提出人和動物的呼吸現(xiàn)象，進而捕述問題:什么是細胞呼吸?與人體呼吸一樣嗎?然后讓學生以小組為單位，設(shè)計探究細胞呼吸的實驗。最后根據(jù)實驗脫象得出結(jié)論:細胞呼吸時發(fā)生什么變化，根據(jù)這些結(jié)論，學生分析、歸納、總結(jié)出什么足細胞呼吸，以及與人體呼吸的區(qū)別。這樣加深了學生對細胞呼吸這一概念的理解，同時也培養(yǎng)學生運用生物學知識解決實際問題的能力。