這些年，為滿足地方廣播電視媒體對(duì)新聞人才的需求，眾多地方高校競(jìng)相開(kāi)辦廣播電視新聞學(xué)專業(yè)。但從目前的就業(yè)狀況來(lái)看，該專業(yè)為數(shù)不少的畢業(yè)生無(wú)處就業(yè)，即使就業(yè)的，多數(shù)也無(wú)法從事與專業(yè)對(duì)口的工作。這其中有就業(yè)大環(huán)境不景氣的客觀原因，但更主要的是學(xué)生的個(gè)人能力不能滿足市場(chǎng)需求的主觀原因。種種輿論因此接踵而來(lái)，反映的主要內(nèi)容就是“學(xué)新聞的學(xué)生‘學(xué)無(wú)所長(zhǎng)’”“只能說(shuō)不能寫(xiě)、不能拍”、“不適合廣電媒體的需要”等。

為了使廣電專業(yè)的畢業(yè)生能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，地方高校必須正視目前畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力、在工作崗位上停留在低水平運(yùn)轉(zhuǎn)的問(wèn)題，從新聞寫(xiě)作課的教學(xué)入手，探索培養(yǎng)學(xué)生新聞寫(xiě)作技能的方法，強(qiáng)化學(xué)生新聞寫(xiě)作技能的訓(xùn)練。

新聞寫(xiě)作是一項(xiàng)重要的新聞實(shí)踐活動(dòng)，是運(yùn)用所掌握的新聞寫(xiě)作知識(shí)去完成各種新聞文體寫(xiě)作的能力和技巧。對(duì)于地方高校廣電專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，新聞寫(xiě)作課是大學(xué)期間有組織地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新聞寫(xiě)作知識(shí)、訓(xùn)練新聞寫(xiě)作技能的時(shí)間。然而就是這有限的課程學(xué)習(xí)時(shí)間中，仍然存在著亟待解決的問(wèn)題。

重知識(shí)講授，輕實(shí)踐訓(xùn)練。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，新聞寫(xiě)作技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)是與新聞寫(xiě)作相關(guān)的各種理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是各種新聞文體知識(shí)的學(xué)習(xí)，而技能培養(yǎng)的“助推力”則是實(shí)踐訓(xùn)練，唯有以練為中心，精講多練，新聞寫(xiě)作技能才會(huì)取得實(shí)際進(jìn)展。但目前地方高校的新聞寫(xiě)作課普遍存在著重知識(shí)講授、輕實(shí)踐訓(xùn)練的問(wèn)題。

新聞寫(xiě)作的實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)包括案例學(xué)習(xí)和寫(xiě)作實(shí)踐。案例學(xué)習(xí)一般由任課教師組織進(jìn)行，即教師為配合相關(guān)的文體知識(shí)講授，選取已發(fā)表的新聞稿件，與學(xué)生進(jìn)行深入的評(píng)析，揣摩、思考寫(xiě)作過(guò)程和思路，為學(xué)生的創(chuàng)作性寫(xiě)作打好模仿的基礎(chǔ)。寫(xiě)作實(shí)踐的形式則靈活多樣，無(wú)須采訪等前期工作的，可隨堂進(jìn)行，需要采訪和查閱文獻(xiàn)資料的，可以在任課教師安排任務(wù)后由學(xué)生在課后自行組織完成。①

由于長(zhǎng)期灌輸式講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師們?cè)谛侣剬?xiě)作教學(xué)工作的第一線一般都是執(zhí)行注入式、演繹式的教學(xué)程序，上課時(shí)間不間斷地滿堂灌輸與新聞寫(xiě)作相關(guān)的各種理論知識(shí)，忽視了實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)于新聞寫(xiě)作技能培養(yǎng)的重要性，課程教授的重心幾乎完全集中在課堂講授上，光講不練，教學(xué)方法與教學(xué)手段積弊較深。在講授理論的過(guò)程中，教師很少結(jié)合新聞案例，往往就理論講理論，抽象、空洞。在滿堂灌思想的指導(dǎo)下，學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐一般鮮有見(jiàn)到，相應(yīng)地教師對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的組織、指導(dǎo)，對(duì)實(shí)踐成果的批閱、評(píng)價(jià)也就少之又少了。因此課堂教學(xué)氣氛枯燥、沉悶，學(xué)生對(duì)新聞寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)也倍感無(wú)趣?，F(xiàn)在“課程學(xué)習(xí)無(wú)用觀”在廣電專業(yè)的學(xué)生中較為盛行，他們對(duì)新聞寫(xiě)作課程的課堂學(xué)習(xí)嗤之以鼻，認(rèn)為新聞寫(xiě)作是模式化的操作、機(jī)械性的勞動(dòng)，覺(jué)得新聞寫(xiě)作課對(duì)自己用處不大，因此普遍存在著缺乏新聞寫(xiě)作興趣、被動(dòng)寫(xiě)作的狀況。如此一來(lái)，學(xué)生厭惡理論學(xué)習(xí)，懼怕寫(xiě)作實(shí)踐，懂理論卻不會(huì)寫(xiě)作，新聞寫(xiě)作教學(xué)陷入了教師教得無(wú)趣，學(xué)生學(xué)得沒(méi)勁，學(xué)生不愿聽(tīng)不愿寫(xiě)，教師更是不愿教不愿改的惡性循環(huán)。②

缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外自主技能訓(xùn)練的引導(dǎo)。新聞寫(xiě)作技能內(nèi)涵豐富，它不僅涉及眾所周知的語(yǔ)言表達(dá)等能力，更涉及對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考、理解等能力，因?yàn)樾侣動(dòng)浾咭軌颉袄斫馑麄兯鶊?bào)道的那些事件由以生成的社會(huì)”③。所以新聞寫(xiě)作技能的培養(yǎng)單靠短時(shí)間的授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，新聞寫(xiě)作課絕不是萬(wàn)能的。新聞寫(xiě)作技能的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)需要多管齊下、長(zhǎng)期開(kāi)展的工作，不能一蹴而就，教師應(yīng)當(dāng)把授課作為引子，引導(dǎo)學(xué)生有效利用充裕的課余時(shí)間自主地觀察生活、閱讀文獻(xiàn)、積累素材、思考社會(huì)。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師的作用越來(lái)越多的是激勵(lì)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。④但是目前地方高校的新聞寫(xiě)作教學(xué)普遍表現(xiàn)出只顧課堂滿堂灌，不顧及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、寫(xiě)作熱情的激發(fā)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生成為生活有心人的內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的引導(dǎo)，結(jié)果不僅阻礙了學(xué)生新聞寫(xiě)作技能的培養(yǎng)，更局限了學(xué)生的視野，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

探究其內(nèi)里可以發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這些情況的原因主要有以下三個(gè)方面:

教師欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力差。授課教師不參與或較少參與新聞寫(xiě)作實(shí)踐、缺乏實(shí)踐能力是新聞寫(xiě)作課重講輕練，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主技能訓(xùn)練引導(dǎo)的一個(gè)根本原因。

廣播電視新聞學(xué)專業(yè)在眾多的地方高校中都是一個(gè)年輕的專業(yè)，因此在這些高校中該專業(yè)的發(fā)展普遍出現(xiàn)了師資力量薄弱、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。在這些高校中，教授新聞寫(xiě)作的教師大致可分為兩類:一類為新聞傳播學(xué)專業(yè)出身，他們多為年輕教師，一般都有高學(xué)歷的背景，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且基本都是直接從求學(xué)的學(xué)校進(jìn)入到工作的學(xué)校，中間欠缺新聞工作的實(shí)踐環(huán)節(jié);另一類為非新聞傳播學(xué)專業(yè)出身，他們一般都是普通寫(xiě)作課的教師，從教多年并且有著較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但關(guān)鍵問(wèn)題是他們不僅欠缺新聞傳播學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)，更欠缺專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。由此可見(jiàn)，這樣兩類教師均缺乏實(shí)際的新聞寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和新聞寫(xiě)作技能。⑤教師不會(huì)寫(xiě)不會(huì)練，實(shí)踐能力差，很容易導(dǎo)致其在教學(xué)中忽視或有意回避寫(xiě)作實(shí)踐，或有心實(shí)踐，但力不從心，不知該如何練，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)踐方法不科學(xué)，結(jié)果往往事倍功半。

教材體系不完整，欠缺系列實(shí)踐訓(xùn)練的參考內(nèi)容。各種新聞文體的寫(xiě)作都包含著選材、思考、立意、攝取、結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)、起草、修改等一系列的技能，一篇新聞稿的完成是這些技能通力合作的結(jié)果，其中任何一項(xiàng)技能薄弱，都會(huì)影響整篇新聞稿的質(zhì)量?，F(xiàn)有的新聞寫(xiě)作教材內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象較為普遍，且缺乏系統(tǒng)性，各章節(jié)清一色的都是“單兵種作戰(zhàn)”，一章或前后相連的幾章被用于介紹一種文體，而每章中的各節(jié)一般也是分別介紹不同的內(nèi)容，前后時(shí)常欠缺緊密的邏輯聯(lián)系。就現(xiàn)有的教材可見(jiàn)，教材中對(duì)各種文體的介紹一般都不能觀照到選材、思考等技能，欠缺對(duì)這些技能在各類新聞文體中如何運(yùn)用的闡述，更沒(méi)有如何對(duì)這些技能進(jìn)行訓(xùn)練的指導(dǎo)性的內(nèi)容。比如有關(guān)消息文體的寫(xiě)作，教材中的大量篇幅一般都是介紹什么是消息，有什么樣的特點(diǎn)，如何分類，結(jié)構(gòu)怎樣等，但對(duì)于該如何思考、如何組織語(yǔ)言等卻很少涉及。這樣的教材也缺少相應(yīng)的訓(xùn)練評(píng)價(jià)系統(tǒng)，而這一評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)提高新聞寫(xiě)作技能有著至關(guān)重要的作用。由于地方高校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，授課教師又缺乏新聞寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作技能，因此教師普遍表現(xiàn)出對(duì)教材的依賴。由于教材缺少可供操作的訓(xùn)練系列，因此在一定程度上導(dǎo)致了教師對(duì)新聞寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練的不重視。⑥

課時(shí)、經(jīng)費(fèi)等客觀因素限制了實(shí)踐訓(xùn)練的開(kāi)展。課時(shí)不足和課時(shí)分配不合理是限制新聞寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練的最直接原因。

目前地方高校廣電專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，與新聞寫(xiě)作技能培養(yǎng)直接相關(guān)的課程主要就是寫(xiě)作課(又被稱為普通寫(xiě)作課)和新聞寫(xiě)作課。普通寫(xiě)作課一般開(kāi)設(shè)在一年級(jí)的上半學(xué)期，授課內(nèi)容較為龐雜，涉及多種文體的寫(xiě)作。由于課時(shí)的限制，對(duì)于每種文體一般僅是向?qū)W生介紹其基本的文體知識(shí)、簡(jiǎn)單的技法技巧和寫(xiě)作時(shí)的注意事項(xiàng)。針對(duì)廣電專業(yè)學(xué)生的專業(yè)需求，普通寫(xiě)作課上有些也會(huì)少量涉及新聞寫(xiě)作的內(nèi)容，但一般只是蜻蜓點(diǎn)水，略講些皮毛。在許多地方高校中，新聞寫(xiě)作往往是與新聞采訪合并成一門課程的，即“新聞采訪與寫(xiě)作”課，課時(shí)一般也為一學(xué)期。一學(xué)期的課堂教學(xué)常被簡(jiǎn)單地劃分為前后兩個(gè)半學(xué)期，前半學(xué)期教授新聞采訪，后半學(xué)期教授新聞寫(xiě)作。這樣的課時(shí)安排帶來(lái)了兩個(gè)問(wèn)題:其一，半學(xué)期的課時(shí)，無(wú)論對(duì)于采訪還是寫(xiě)作，單就是講解理論知識(shí)都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的;其二，簡(jiǎn)單的前后學(xué)期的分配很容易造成采訪與寫(xiě)作的脫節(jié)，形成采訪寫(xiě)作兩張皮。離開(kāi)了采訪，新聞寫(xiě)作實(shí)踐就無(wú)從談起。

一些高校還會(huì)在教學(xué)計(jì)劃安排的課程之外，少量安排專門的廣電技能訓(xùn)練課，但訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)一般僅是攝錄和制作設(shè)備的操作使用，很少涉及新聞寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，忽視了新聞文稿的寫(xiě)作能力對(duì)廣電專業(yè)學(xué)生的重要性。

經(jīng)費(fèi)的限制是新聞寫(xiě)作課局限課堂講授、鮮有實(shí)踐訓(xùn)練的又一根本原因。目前地方高校在發(fā)展中普遍面臨著資金瓶頸，而廣播電視新聞學(xué)專業(yè)作為地方高校中的新辦專業(yè)，其發(fā)展所能得到的資金支持也就相當(dāng)有限了。⑦新聞寫(xiě)作的實(shí)踐訓(xùn)練是與新聞采訪活動(dòng)緊密相連的，新聞寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練的經(jīng)費(fèi)支出主要是采訪活動(dòng)，沒(méi)有足夠的資金，集體的外出采訪活動(dòng)無(wú)法按需進(jìn)行，學(xué)生無(wú)法攝取采訪素材，自然無(wú)法順利開(kāi)展新聞寫(xiě)作的實(shí)踐訓(xùn)練。

地方高校要提高廣電專業(yè)學(xué)生的新聞寫(xiě)作技能，必須重視新聞寫(xiě)作課的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急，要以講為基礎(chǔ)，強(qiáng)化寫(xiě)作的實(shí)踐訓(xùn)練，為學(xué)生新聞寫(xiě)作能力的提高不斷探索、不斷努力。

注 釋:

①湯勁:《案例教學(xué)在新聞寫(xiě)作課程中的運(yùn)用》，《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》，2007(1)。

②張連舉:《應(yīng)用寫(xiě)作訓(xùn)練芻議》，《政法學(xué)刊》，2001(4)。

③E·M·羅杰斯[美]著:《傳播學(xué)史》，上海譯文出版社，2005年版，第17頁(yè)。

④王舒:《如何在大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)》，《滁州師專學(xué)報(bào)》，2004(2)。

⑤李小林:《技能要上去 教師應(yīng)“下水”》，《成人教育》，1995(10)。

⑥蔣念祖:《試論寫(xiě)作訓(xùn)練體系與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建》，《揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，1999(2)。

⑦《簡(jiǎn)析地方性高校發(fā)展中存在的困境和出路》，http://www.studa.net/gaodeng/100107/160

30856-2.html

(作者為鹽城師范學(xué)院文學(xué)院講師)

編校:鄭 艷