課堂板書，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一種重要輔助手段。王松泉教授說(shuō):“板書是反映課文內(nèi)容的鏡子，展現(xiàn)作品場(chǎng)面的屏幕;是教師教學(xué)引人入勝的導(dǎo)游圖，學(xué)生學(xué)習(xí)中掌握真諦的顯微鏡;是開啟學(xué)生思路的鑰匙，進(jìn)入知識(shí)寶庫(kù)的大門;是每堂課的眼睛，讀寫結(jié)合的橋梁……”好的板書設(shè)計(jì)無(wú)疑能為學(xué)生同化和順應(yīng)新知提供便利。在新課程理念下，特別是多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的普及運(yùn)用，語(yǔ)文板書不應(yīng)弱化，而是更應(yīng)有“板”有“眼”。

那么，具體到課堂教學(xué)之中怎樣進(jìn)行板書呢?

其一，要定準(zhǔn)教學(xué)中的“板”。這就要求教師深入研究教材，緊緊抓住文本的“脈絡(luò)”，做到清清楚楚一條線。例如朱自清的《背影》，全文的“板”是“背影”，整篇文章的“脈絡(luò)”是:點(diǎn)“背影”——繪“背影”——望“背影”——憶“背影”。教師可以通過(guò)對(duì)文章的整體感知，引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，初識(shí)文章內(nèi)容，提取主要信息，在師生共同研討的基礎(chǔ)上達(dá)到共識(shí):“背影”為全文的“板”。教師將“背影”二字板書，并加以著重符號(hào)，進(jìn)而理出“脈絡(luò)”:點(diǎn)“背影”——繪“背影”——望“背影”——憶“背影”。這樣，“板”和“線”就清清楚楚展現(xiàn)在學(xué)生面前，為下一步深究文章、抓“文眼”打好基礎(chǔ)。

其二，要定準(zhǔn)教學(xué)中的“眼”。圍繞“板”與“眼”，教師方能深入研究文本。同樣是《背影》，這篇文章最亮的“眼”就是四次“流淚”:徐州見(jiàn)父——難過(guò)的淚，望父買橘——感激的淚，父子分手——悵惘的淚，北京思父——辛酸的淚。四次“流淚”是作者真情的流露。有至情之人，才有至情之文。這四次流淚，造成感情上的波瀾迭起，一次又一次地撞擊著讀者的心扉，大大增強(qiáng)了文章的藝術(shù)感染力。

這樣，抓一“眼”而動(dòng)全篇，語(yǔ)言的品讀、情感的體味、寫法的探究便順理成章，水到渠成!

第三，“板”“眼”結(jié)合要完美統(tǒng)一。清晰、完美的板書，具有神韻之感。整個(gè)課堂教學(xué)，伴隨著節(jié)奏——“板”，結(jié)合深入細(xì)致的理解——“眼”，有理、有節(jié)、有章地進(jìn)行板書，使得板書與文本、與學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性理解達(dá)到完美統(tǒng)一，師同生樂(lè)，生同師樂(lè)，師生同作者樂(lè)，其樂(lè)融融，教者、學(xué)者都具有輕松、愉悅的美感。

板書，有“板”有“眼”，課堂，有張有弛，師生走進(jìn)了文本，走出了和諧互動(dòng)的教學(xué)之路。

(作者單位:濟(jì)寧十五中)