[摘要]沒有一個教師的“教”能替代學(xué)生主動的“學(xué)”。把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，整個課堂進(jìn)程由學(xué)生推進(jìn)，讓學(xué)生質(zhì)疑、解答、評價、總結(jié)，是教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)的可行途徑。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)念 目標(biāo) 結(jié)構(gòu) 環(huán)節(jié)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這是實行教改以來一直提倡的理念。未來的文盲不再是不識字的人。而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。因此教師“授人于龜，不如授之于漁?！?/p>

沒有一個教師的“教”能替代學(xué)生主動的“學(xué)”。把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，整個課堂進(jìn)程由學(xué)生推進(jìn)，讓學(xué)生質(zhì)疑、解答、評價、總結(jié)，是教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)的可行途徑。這個途徑的實行應(yīng)包括以下幾方面：

首先、明確學(xué)習(xí)主體，轉(zhuǎn)變師生觀念

(1)轉(zhuǎn)變教師觀念

變“教師為本”轉(zhuǎn)而“以學(xué)生為本”，教師是教學(xué)活動中的參與者、組織者與引導(dǎo)者，課堂成為學(xué)生思維釋放的空間；變“師道尊嚴(yán)”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關(guān)系，教師在教中學(xué)，在教中悟，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個體體驗，不將個人感悟強(qiáng)加給學(xué)生；變學(xué)生“被動接受知識”轉(zhuǎn)為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”；變傳統(tǒng)的“聚焦式”的教學(xué)轉(zhuǎn)為“立體型輻射型”的教學(xué)，課堂上注意營造生生互動、師生互動的場面，讓學(xué)生生命的活力在涌動；變“知識傳授”為目的轉(zhuǎn)而為“全面提高學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)”為日的，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)的發(fā)展性的評價，不將分?jǐn)?shù)看作是唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。

(2)激發(fā)學(xué)生主體意識

由于傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)，一部分學(xué)生習(xí)慣于老師上課“一言堂”，怕動腦筋。對于文本的理解，習(xí)慣于聽從老師的分析。把課堂還給學(xué)生，當(dāng)務(wù)之急讓學(xué)生摒棄依賴?yán)蠋煹穆?xí)，樹立“我的學(xué)習(xí)，我做主”的理念；掃除“濫竽充數(shù)”的陳規(guī)，樹立“有疑就問”的風(fēng)氣；拋棄“我是差生”的念頭，樹立“我是學(xué)生”的觀念；培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，打破學(xué)生長久以來的課堂“沉默”。

其次、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，落實五個環(huán)節(jié)

調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在導(dǎo)入中抓住一個“趣”字來激發(fā)學(xué)生思維；在課堂中抓住一個“疑”字來突破難點；在朗讀中抓住一個“情”字來引導(dǎo)學(xué)生深入體驗；在學(xué)生自讀品味中抓住一個“悟”字來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受：在作文中抓住一個“評”字來強(qiáng)化提高。具體表現(xiàn)為：

(1)順藤摸瓜、獵奇探求法——把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生

有人說最好的刺激是對所學(xué)的教材的興趣，興趣哪里來?有經(jīng)驗的老師都會借助新奇性、知識性、藝術(shù)性的導(dǎo)語，引領(lǐng)學(xué)生登堂入室、開啟智慧之門。我常常把標(biāo)題作為激發(fā)學(xué)生閱讀的突破口。標(biāo)題是文限，是書之窗、之魂，是畫龍點睛之筆，文章主旨、內(nèi)容和線索可盡窺其中。

學(xué)習(xí)作家趙麗宏的《為你打開一扇門》一文時，學(xué)生看標(biāo)題，猜思路：為你打開一扇什么門?為什么要打開這扇門?怎樣打開這扇門?打開這扇門有什么好處?學(xué)生翻開課文快速默讀，驚奇地發(fā)現(xiàn)原來作者趙麗宏就是按這種思路構(gòu)思的。

這種教學(xué)法不僅僅適合議論文，記敘文的教學(xué)，同樣適合于平實的說明文的閱讀。平實的說明文向來較為枯燥，倘若你能采用順藤摸瓜法，就味同品茶，苦盡甘來，清香裊裊。

(2)“疑”字當(dāng)先、百花齊放法——把課堂的思考權(quán)交給學(xué)生

愛因斯坦說過這樣的話：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能耍比得到解答更為重要?！睂W(xué)生充分利用45分鐘，認(rèn)真閱讀，積極思維，爭先提問，踴躍回答，慎重評價，互相激勵。那種氣氛，那種興奮，那種熱情不是幾句鼓勵的言語所能調(diào)動的。

學(xué)生在讀中疑，思中疑，答中疑，評中疑。教師在授課中耍極力培養(yǎng)學(xué)生這種問題意識。

(3)反復(fù)朗讀，情愫激發(fā)法——把閱讀權(quán)交給學(xué)生

學(xué)習(xí)語文，感受語言文字帶給我們的樂趣，離不開反復(fù)朗讀。我們可以讓每一位學(xué)生大聲地、動情地。陶醉地讀。進(jìn)入角色地讀。讀出人物的喜怒哀樂，讀出人物的粗獷溫柔，讀出人情的世態(tài)炎涼，瀆出鄉(xiāng)村田野的恬靜優(yōu)美，讀出城市的喧嘩浮躁……

(4)形象表演，生活感悟法一教師把展示權(quán)交給學(xué)生

語文讀本中有許多反映生活本質(zhì)的文本，語言優(yōu)美、形象豐富、情節(jié)感人。學(xué)生反復(fù)朗讀、感悟。情不自禁地就產(chǎn)生了把文字轉(zhuǎn)化為形象的欲望。

學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，其中有一段冬天雪地捕鳥的文字：

“掃開一塊雪，……用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撤些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著……看鳥雀走到竹篩底下，將繩子一拉?！睂τ谶@些動詞的理解與記憶，沒有比形象的表演更直觀了。幾分鐘的表演，再現(xiàn)了現(xiàn)實生活，學(xué)生涌動的靈氣被完全激發(fā)了出來。

(5)全班動員，評議相長法一教師把點評權(quán)交給學(xué)生

學(xué)生當(dāng)堂完成作文，一般耍等到老師批閱后才能了解自己的作文情況。可從寫作到反饋，其時間之長。等到老師評講。學(xué)生對于自己寫作的內(nèi)容差不多已忘記了，單憑老師說得眉飛色舞，而學(xué)生卻閑云野鶴、似聽非聽著。這種評講的效果，事倍功半。

筆者主張作文課選用的是連續(xù)的兩節(jié)課，其中一節(jié)是學(xué)生作文，另一節(jié)是學(xué)生交流評講。有道是：“作文大家評，好文大家賞”。我常常把學(xué)生分成4人一小組，交換閱讀，并從審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、技巧等方面互寫評語，最后推出一代表。就本組的作文情況進(jìn)行評價。

巴金曾說過：“寫吧，寫吧，只有寫你才會寫?！蔽覀兲子靡幌隆霸u吧，評吧，只有評你才會寫?！蔽┯邪褜懽鞯脑u改權(quán)交給學(xué)生。讓他們自抒心志，學(xué)生才能真真切切地感悟出作文的得失。

最后、教師掌舵，不誤方向

把課堂還給學(xué)生，不足說教師可以游離課堂之外。相反，“讓學(xué)生享受語文”，真正走進(jìn)課堂，還離不開老師的掌舵。

教師掌控時應(yīng)注意以下幾點：1、老師要加強(qiáng)備課的深度與廣度，所背文本能爛熟于心。對于學(xué)生聲東擊西的質(zhì)疑，才能做到穩(wěn)坐“釣魚臺”。2、老師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，盡可能置學(xué)生于“憤”“悱”狀態(tài)中。3、確需教師提問，則應(yīng)把住重點、難點、疑點，提出一個問題，要具備“一石激起千重浪”的效果。4、教師提出的問題必須要能啟發(fā)學(xué)生的思維。比如在有爭議的問題上，某種錯誤的觀點居然被多數(shù)學(xué)生認(rèn)同，此時則需要教師憑自己扎實的知識功底和高超的臨場應(yīng)變能力去撥正學(xué)生思維的航向。(如無把握，則擱置問題，留待以后討論解決亦可)。

總之，把課堂的主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生讀自己所讀，說自己所想，寫自己所思，問自己所疑，評自己所感，語文教學(xué)將呈現(xiàn)出一派“百花齊放、百家爭鳴”的局面。課堂上學(xué)生創(chuàng)新思維的火花將無處不在閃現(xiàn)。