在識字教學(xué)中，如何來順應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢?在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者除了采取常用的加部首識字法、換部首識字法、數(shù)筆畫識字法，還格外注意挖掘漢字的特點(diǎn)。探尋識字的妙法，給識字插上隱形的翅膀，以激發(fā)學(xué)生識字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生快樂、自主地識字。

一、字畫結(jié)合，形象識字

即利用形象直觀的圖畫幫助學(xué)生記憶字形的一種方法。在識字教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，做到字中有畫，畫中有字。這些圖畫可以是教師或?qū)W生的簡筆畫，也可以是收集的相關(guān)圖片資料。用這種方法識字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的繪畫和想象能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是實(shí)物的象形，筆畫簡單，與實(shí)物接近。讓學(xué)生模仿古人造字，畫畫“月”的樣子，說說“山”的形態(tài)，想想古人怎樣寫“火”。融說、寫、畫、想于一體，學(xué)生不僅識記了字形，而且體會到了象形字的奇妙和古人的聰明才智。又如學(xué)習(xí)“休”字，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開想象，單人旁是指一個人，木是指一棵大樹，一個人靠在大樹上干什么呢?學(xué)生立刻體會到一個人靠著大樹，正是在休息呢!這樣，通過想象畫面，把“休”這樣一個抽象的符號具體形象化了，學(xué)生不僅牢牢地記住了“休”這個字的字形，而且也理解了它的意思。這樣識字，能在學(xué)生頭腦里留下非常深刻的印象，有效地提高了識字的效率。

二、尋找規(guī)律。自主識字

在教學(xué)同一類偏旁的生字時，教師可鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。如學(xué)習(xí)“江、河、湖、?！币唤M字時，可引導(dǎo)學(xué)生：它們有什么規(guī)律?學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)，“江、河、湖、?！崩锒加兴?，三點(diǎn)水的字與水有關(guān)；在學(xué)習(xí)“腰、腿、朗、朦朧、臉、肚”一組字時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，凡是月字旁的字要么與人體有關(guān)，要么與月亮有關(guān)。又如學(xué)習(xí)這樣一組字“江、紅、空、虹”，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，它們都是“工”字加部首組成的字，怎樣來區(qū)分它們呢?教學(xué)時，可通過編兒歌的方法來學(xué)習(xí)：“大江變得更寬，紅花顯得更紅。是誰揮動彩筆，在天空畫了一道長虹?”這樣，引導(dǎo)學(xué)生尋找識字的規(guī)律，自主識字，不僅使學(xué)生感受到了漢字的魅力，而且還激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)漢字的興趣。

三、營造氛圍，輕松識字

教師填鴨式的教學(xué)，學(xué)生被動地識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛學(xué)生思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才會樂于識字，主動識字，并輕輕松松地學(xué)會漢字。對于形近、音近字，可組織學(xué)生進(jìn)行比較，區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記，活記。如“兔”和“晚”，學(xué)生往往在點(diǎn)上出錯。教學(xué)的時候，先讓他們仔細(xì)觀察哪個字有點(diǎn)，哪個字沒點(diǎn)。學(xué)生很容易看出“兔”字有點(diǎn)，“晚”的右邊沒有點(diǎn)。學(xué)生雖暫時記住了，可下一次還是會弄錯。這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生用他們喜歡的方式去區(qū)分。學(xué)生有的說點(diǎn)是兔子的眼睛，有的說點(diǎn)是兔子甩動的尾巴，還有的編了順口溜來記憶：“兔子有尾巴，所以‘兔’有點(diǎn)；晚上沒尾巴，所以‘晚’沒點(diǎn)?！痹趯W(xué)“喝”和“渴”時，有學(xué)生自編順口溜識記：“口渴要喝水，‘渴’是三點(diǎn)水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁?！痹趯W(xué)習(xí)“游”這個字時，以往，不管教師怎樣強(qiáng)調(diào)，總有學(xué)生會把“游”的右邊寫成反文旁。后來，我引導(dǎo)學(xué)生，能不能用編順口溜、編兒歌的方法來記住“游”字呢?思考一會兒后，一個學(xué)生站起來說了這樣一句話：“一個人帶著自己的兒子在方方的池塘里游泳。”他把字放到一個情境中去記憶，把抽象的漢字具體形象化了，教學(xué)效果出奇的好，寫錯的學(xué)生大大減少了。通過這些方法，不知不覺強(qiáng)化了學(xué)生的漢字記憶，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。另外，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地鼓勵學(xué)生調(diào)動各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進(jìn)行自主性識字和創(chuàng)造性識字。抓住容易錯的地方，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境，進(jìn)行聯(lián)想，讓他們在形象風(fēng)趣的語言中，巧妙地記住字形，強(qiáng)化了識字效果。

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)習(xí)的熱情，這種學(xué)習(xí)是不會維持長久的?！币虼?，在識字教學(xué)時，我們可給識字插上“形象識字、自主識字、輕松識字”這三對隱形的翅膀，營造輕松快樂的識字氛圍，利用兒童喜聞樂見的形式，鼓勵學(xué)生多多實(shí)踐，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

(責(zé)編 藍(lán)能波)