新課程對(duì)學(xué)生作文的要求是不僅要學(xué)會(huì)寫(xiě)作文，更要學(xué)會(huì)修改作文，并能獨(dú)立思考得出修改的評(píng)價(jià)。這樣的“作文修改”教學(xué)策略可以給予學(xué)生想象、評(píng)價(jià)的空間。作文修改教學(xué)要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)就是在作文教學(xué)中充分尊重農(nóng)村小學(xué)生的主體地位，接通農(nóng)村小學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、能力儲(chǔ)備和情感儲(chǔ)備與新知識(shí)之間的聯(lián)系，并力求使作文修改教學(xué)成為農(nóng)村小學(xué)生生活乃至生命中不可或缺的內(nèi)在需要。而這一點(diǎn)也是北師大版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元的作文教學(xué)《我心中的英雄》一課的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)?！段倚闹械挠⑿邸愤@篇作文向我們提出兩點(diǎn)要求：1 通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)特點(diǎn)；2 通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方面來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)。

英雄有其深刻的內(nèi)涵，學(xué)生很難把生活中的一般英雄同偉大的英雄緊密聯(lián)系起來(lái)；于是很多學(xué)生的作文都是寫(xiě)轟轟烈烈的人物，但由于缺乏對(duì)人物的了解，所以寫(xiě)的事例不夠具體。只是概括地寫(xiě)了這個(gè)英雄是如何的偉大，而沒(méi)有通過(guò)具體的事例來(lái)表現(xiàn)，更沒(méi)有通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。為此，我在教學(xué)時(shí)采用了新課程作文修改任務(wù)的教學(xué)策略，讓學(xué)生圍繞“英雄的精神是什么，為什么說(shuō)他是你心中的英雄?”這一修改任務(wù)修改作文。最大限度地發(fā)揮學(xué)生探究的自主性和主動(dòng)性，在修改中，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的探究性意識(shí)、習(xí)慣和能力，讓農(nóng)村小學(xué)生感受到修改作文所帶來(lái)的情感體驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展和愉悅。

一、新課程作文修改教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)中的應(yīng)用

(一)創(chuàng)設(shè)情境

興趣是激起學(xué)生思維的火花。我首先由課題切入，從學(xué)生的求知欲出發(fā)，和學(xué)生共同確定了本節(jié)課的主要內(nèi)容—一通過(guò)具體的事例以及人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等表現(xiàn)人物的品質(zhì)。為了降低修改的難度，我又進(jìn)行了必要的修改提示。這激發(fā)了學(xué)生修改作文的強(qiáng)烈興趣，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生修改的自主性、主動(dòng)性。同時(shí)，這一修改環(huán)節(jié)的實(shí)施，還有助于學(xué)生修改作文的“語(yǔ)表層”，形成初步的整體印象，為進(jìn)一步修改打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)指導(dǎo)復(fù)習(xí)作文修改的基礎(chǔ)知識(shí)

復(fù)習(xí)舊知對(duì)學(xué)習(xí)新知有一定的幫助，所以我在學(xué)生修改作文之前先指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的作文修改步驟、方法和修改符號(hào)。

修改步驟：一查審題是否正確；二查格式是否正確，版面是否整潔；三查錯(cuò)別字有幾個(gè)，并加以訂正；四查有沒(méi)有病句，并予改正；五查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有無(wú)明顯錯(cuò)誤，并加以修正；六查是否按本次作文的要求寫(xiě)，如是否把事情的過(guò)程寫(xiě)清楚，按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)，是否把人物寫(xiě)“活”，即是否抓住了人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作心理等方面進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)；七查文章的結(jié)構(gòu)是否完整，即是否有開(kāi)頭、中間和結(jié)尾。修改方法：作文修改得是否準(zhǔn)確、明白、通順，并能用上刪除號(hào)、增補(bǔ)號(hào)、調(diào)換號(hào)等修改符號(hào)，通過(guò)“增”“刪”“調(diào)”“改”來(lái)完成批改工作。

(三)了解好作文的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞

為了讓學(xué)生掌握修改作文的步驟和方法，我選擇了一篇優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生欣賞、剖析，總結(jié)寫(xiě)作秘訣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練要求、評(píng)改原則，圍繞習(xí)作范文開(kāi)展讀、議結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，了解好文章的標(biāo)準(zhǔn)。我先讓學(xué)生欣賞一個(gè)同學(xué)寫(xiě)的習(xí)作《我心中的英雄——爺爺》：60多歲的爺爺雖身患感冒卻仍然冒雨把村里的垃圾清理掉的故事。

她在文中寫(xiě)道：“爺爺，我們走吧，雨下得這么大，別干了!“不行!”爺爺又拿起笤帚，邊清理垃圾邊用沙啞的聲音對(duì)我說(shuō)：“下雨了，如果今天我不把這些垃圾清理掉，排水溝就會(huì)堵塞，雨水就會(huì)淹沒(méi)很多村民的莊稼?！蔽毅蹲×?，平日里，我常常因?yàn)闋敔攷痛謇锴鍧嵭l(wèi)生而認(rèn)為他是傻子。其實(shí)相比之下，爺爺是多么偉大，想到的是村民的莊稼，而不是自己。

我還讓學(xué)生欣賞了這個(gè)同學(xué)通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，以及小作者對(duì)爺爺?shù)男袨椤⒄Z(yǔ)言、外貌的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和我的心理變化的前后對(duì)比，以此表現(xiàn)爺爺為人民服務(wù)的精神。這使學(xué)生在接下來(lái)的講評(píng)、修改中有了范本。

(四)抓住好作文的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)修改

示范修改是指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)示范使學(xué)生領(lǐng)會(huì)：哪兒該改，該怎樣改。教師修改作文切忌空洞，應(yīng)突出實(shí)效，針對(duì)教學(xué)目的及學(xué)生作文中存在的問(wèn)題作具體指導(dǎo)，修改作文時(shí)，應(yīng)盡量保持作者原來(lái)的寫(xiě)作風(fēng)格，切不可改得面目全非。

我在評(píng)改課時(shí)課件出示一篇要修改的習(xí)作《我心中的英雄》，讓學(xué)生大聲朗讀原文，知道了習(xí)作寫(xiě)的心中的英雄是同學(xué)——趙春顏。她每次看電影都是坐最差的位置，一次同學(xué)們想辦法把好位置的電影票給了她，但一進(jìn)電影院，她又把好位置讓給了同學(xué)坐，自己則坐在一個(gè)角落。習(xí)作缺乏對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，我讓學(xué)生從這四個(gè)方面下工夫修改這篇作文，引導(dǎo)學(xué)生想象換票之后的情景，如她怎么又坐到差座位上了?她坐到差位置前后的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言是怎樣的。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生把想象的內(nèi)容加入到了這篇作文中，使事件交代得更清楚。如一名學(xué)生是這樣修改的：只見(jiàn)她默默地坐在一個(gè)角落里，這時(shí)班長(zhǎng)看到她又坐在最差的位置上，就急忙地走過(guò)去說(shuō)：“趙春顏，你的位置在那里，你怎么又坐在這里啦?”“我習(xí)慣坐這里了?！彼斓鼗卮?。“你每次都坐這里，這樣不行，快按你電影票上的位置坐好!”班長(zhǎng)懇求她?！坝械耐瑢W(xué)近視，有的同學(xué)矮小，我不能只顧自己不顧別人啊!”她理直氣壯地說(shuō)。聽(tīng)了她的話，此時(shí)的我覺(jué)得她是如此的偉大，她才是我心目中的英雄。經(jīng)過(guò)這樣一修改，事例具體了，人物形象更鮮明了，把一個(gè)先人后己的同學(xué)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了出來(lái)。

(五)學(xué)生實(shí)踐修改

要在農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)中順利實(shí)施作文修改教學(xué)，就要先確定修改的任務(wù)，然后圍繞這一任務(wù)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的修改。這一堂課，我引導(dǎo)學(xué)生選擇并確定的研究任務(wù)是對(duì)習(xí)作要求的研究，即對(duì)英雄的研究，什么樣的英雄才是英雄，怎樣圍繞英雄的言行舉止來(lái)表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)。之后圍繞著這一修改任務(wù)，從以下兩個(gè)方面開(kāi)展修改實(shí)踐活動(dòng)：

1 強(qiáng)化自主性修改。這一堂作文修改課，我強(qiáng)化了自主性修改，使學(xué)生自主修改、獨(dú)立思考、自主感悟貫串于課堂訓(xùn)練的始終，為有效地在農(nóng)村小學(xué)中實(shí)施作文修改的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2 強(qiáng)化互相性修改?；ハ嘈孕薷牡暮诵氖侨￠L(zhǎng)補(bǔ)短。例如，可以同桌、小組之間交換來(lái)評(píng)一篇或幾篇作文，讓學(xué)生反復(fù)修改一篇作文，體會(huì)到“文章不厭百回改”“精自改中來(lái)”的真諦。修改教學(xué)過(guò)程中我用激勵(lì)的話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生修改作文的欲望，激活學(xué)生的作文修改意識(shí)，促進(jìn)他們作文修改能力的發(fā)展。

(六)簡(jiǎn)結(jié)轉(zhuǎn)新

在總結(jié)修改方法時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶這節(jié)課學(xué)會(huì)的修改方法，即通過(guò)一件事來(lái)寫(xiě)一個(gè)人的作文要注意兩點(diǎn)：一是通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)特點(diǎn)；二是通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方面來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)。然后再布置下一次的修改任務(wù)：如果是修改通過(guò)兩件事、三件事來(lái)寫(xiě)一個(gè)人的作文，又該怎樣修改呢?

在這節(jié)課中，我嘗試確立了高質(zhì)量的作文修改課堂教學(xué)，充分展示了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我修改的個(gè)性化成果，提高了他們的作文修改能力、寫(xiě)作能力和人文素養(yǎng)。

二、新課程作文修改教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

新課程作文修改教學(xué)符合探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立修改病文的能力。但是由于對(duì)作文修改課堂教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵理解上的差異，在“修改內(nèi)容”的提出上，存在一些值得討論的問(wèn)題。除了一般意義的“修改內(nèi)容”設(shè)置需要有系統(tǒng)性、可操作性等。還要注意在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)修改“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外在設(shè)計(jì)“修改內(nèi)容”時(shí)，要依據(jù)單元作文要求修改的特點(diǎn)，科學(xué)處理三維目標(biāo)的關(guān)系。還要注意不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知、接受能力的差異，同時(shí)形式不能過(guò)于單一，完成任務(wù)的過(guò)程中要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)等，讓作文修改在教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)為豐富的情感目標(biāo)。

采用“新課程作文修改的教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的作文修改任務(wù)進(jìn)行的。教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生目的明確，教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是完成作文修改任務(wù)的過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)。 (責(zé)編 郝 勛)