好的課堂教學(xué)效果表現(xiàn)為，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，并自主構(gòu)建了符合教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力得到提高。本文對(duì)如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，提出以下幾點(diǎn)看法。

一、建立和諧的課堂氣氛

同樣內(nèi)容的課，有的教師上得輕松愉快，效果甚佳，而有的教師課堂沉悶，效果不好，為什么?因?yàn)榍罢呱险n有激情，善于用感情去點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，激起學(xué)生的情感波瀾；后者雖然也用心備課，內(nèi)容完備，上課有條理，但上起課來只是一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)播音員，只是把教案中所寫的從頭到尾講一遍，似乎與學(xué)生毫無關(guān)系。一句話就是沒有努力去創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。前者由于帶著強(qiáng)烈的感情走進(jìn)教室，做到進(jìn)入課堂則情滿課堂，登上講臺(tái)則情溢講臺(tái)，這就容易取得開人心智、啟人思維的效果。他們對(duì)課堂偶發(fā)的不良現(xiàn)象不氣惱，對(duì)調(diào)皮的學(xué)生不在課堂上大加批評(píng)，對(duì)有問題的學(xué)生留待課后先指出他們不對(duì)之處，再耐心給予教誨，用行動(dòng)與情感去感化、改變他們。這樣學(xué)生就會(huì)在輕松愉快和諧的師生情感交流中，不知不覺地接受知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

好的教學(xué)，教要得法，學(xué)要主動(dòng)。主動(dòng)來自興趣，興趣需要培養(yǎng)。同樣的教材，講得生動(dòng)，妙趣橫生，學(xué)生會(huì)百聽不厭，回味無窮；講得教條，枯燥無味，學(xué)生則呆若木雞，事倍功半。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。應(yīng)該做到：

1，態(tài)度和藹，語言幽默

前蘇聯(lián)教育家米·斯特洛夫說過：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”講課時(shí)，態(tài)度和藹可親方能消除學(xué)生的畏懼感，幽默風(fēng)趣、繪聲繪色才能激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。例如，教學(xué)初一代數(shù)中用簡(jiǎn)易方程解應(yīng)用題時(shí)，有的學(xué)生常忘了假設(shè)未知數(shù)，教師戲稱他們“馬失前蹄(題)”。又如，講直線公理前，教師用一個(gè)釘子把一根細(xì)木條釘在小黑板上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)木條可以繞著釘子轉(zhuǎn)動(dòng)，而用兩個(gè)釘子把細(xì)木條釘在小黑板時(shí)，發(fā)現(xiàn)細(xì)木條被固定住了。教師邊操作邊念道：一點(diǎn)晃悠悠，兩點(diǎn)定終身。直觀演示加上風(fēng)趣的語言，學(xué)生很容易得到結(jié)論：經(jīng)過一點(diǎn)有無數(shù)條直線；經(jīng)過兩點(diǎn)有一條直線，而且只有一條直線。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，情緒高漲，就能進(jìn)入一種較高的學(xué)習(xí)意境。

2，巧設(shè)提問。啟迪思維

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能迅速集中學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維。著名數(shù)學(xué)家G·波利亞指出。應(yīng)“盡量通過問題的選擇、提法和安排來激發(fā)讀者，喚起他的好勝心和創(chuàng)造力，并且給他充分的機(jī)會(huì)去處理各種各樣的研究對(duì)象”。列方程解應(yīng)用題對(duì)初一年學(xué)生來說是困難的，例如這樣的問題：向陽村2001年的人均收入為1200元。2003年的人均收入為1452元，求人均收入的年平均增長率。教師分析問題時(shí)可以提出幾個(gè)問題：“從2001年到2003年經(jīng)過幾年?”“設(shè)人均收入的年平均增長率為x，2002年的人均收入是多少?2003年的人均收入又是多少?”“這個(gè)量與1452有什么關(guān)系?如何利用這一等量關(guān)系來列方程?”學(xué)生通過對(duì)這一系列小問題的思考，最終解決了原問題，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。因此，巧設(shè)提問，可以較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高教學(xué)效果。

3，深入淺出，化難為易

教學(xué)中，教師如能引用一些學(xué)生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯。例如，數(shù)軸是一個(gè)比較抽象的概念，講數(shù)軸前，可先介紹溫度計(jì)，再將溫度計(jì)抽象化成數(shù)軸。又如函數(shù)是學(xué)生很難理解的一個(gè)概念，在講函數(shù)概念之前，先給出一組等式：(1)s=60t，(2)y=x+3，(3)l=2πr。在(1)式中，當(dāng)t=1時(shí)，s=60；當(dāng)t=2時(shí)，s=120……在(2)式中當(dāng)x=1時(shí)，y=4；當(dāng)x=-2時(shí)，y=1……在(3)式中，當(dāng)r=-1時(shí)，t=2π；當(dāng)r=-2時(shí)，l=4π……由此得出函數(shù)的概念，學(xué)生較容易理解。

4，趣味教學(xué)，增強(qiáng)吸引力

初中數(shù)學(xué)新教材在課文中穿插了“探究”與“思考”等欄目，知識(shí)性和趣味性并重，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)求知欲旺盛的學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、觀察、思維能力。例如，《關(guān)于圓周率π》展現(xiàn)了我國人民無窮的智慧，《黃金分割法》不僅介紹了黃金分割問題的提出、作法和證明。而且指出黃金分割在幾何作圖上的作用，如作圓內(nèi)接正十邊形，還列舉黃金分割在拍照、“優(yōu)選法”中的應(yīng)用。對(duì)這些欄目。不要因?yàn)樗皇钦秸n文內(nèi)容而忽視。事實(shí)證明，結(jié)合這些欄目知識(shí)的介紹、閱讀，穿插于課堂進(jìn)行趣味教學(xué)，效果很好。

三、講練結(jié)合。精講多練

講練結(jié)合的教學(xué)有利于讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，提高課堂45分鐘的利用率，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明：青少年，特別是處在初中階段的學(xué)生有一個(gè)心理特點(diǎn)不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持久，具有間斷性的特點(diǎn)。課堂上第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘，第二次十分鐘左右，依次遞減。針對(duì)學(xué)生這種特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)把握好講課時(shí)間。例如，“平行線的判定”這課先引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理，然后讓學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)，并進(jìn)行講評(píng)。這樣學(xué)生在注意力集中時(shí)接受了判定公理，在做練習(xí)時(shí)精神得到放松，使聽課的疲勞在練習(xí)的時(shí)間里得到消除。然后教師再分析內(nèi)錯(cuò)角在什么條件下滿足判定公理。得出判定定理，并配合讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，最后小結(jié)。如此講練結(jié)合，能讓學(xué)生避開聽覺疲勞，逐個(gè)突破教材重點(diǎn)，通過練習(xí)當(dāng)堂消化新課，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、及時(shí)進(jìn)行課堂反饋

作業(yè)講評(píng)是課堂教學(xué)反饋的重要手段。是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。高質(zhì)量的作業(yè)講評(píng)，要求教師必須事先做好充分準(zhǔn)備，包括做好批改記錄、發(fā)現(xiàn)和歸納典型的錯(cuò)誤和代表性題目，制訂講評(píng)計(jì)劃(注明詳講、略講與不講)。

作業(yè)講評(píng)要及時(shí)。趁熱打鐵可使學(xué)生馬上更正錯(cuò)誤，及時(shí)反思，找出自己失誤的原因和不良的思維習(xí)慣、方法，更準(zhǔn)確地深入地掌握知識(shí)。

作業(yè)講評(píng)應(yīng)要求學(xué)生積極配合。長期以來，不少學(xué)生把完成作業(yè)當(dāng)做向老師“交差”。對(duì)發(fā)回的作業(yè)只看批語，不檢查錯(cuò)誤的原因，更談不上糾正。較好的也只是就錯(cuò)改錯(cuò)，不做深究。這樣，久而久之，養(yǎng)成了不獨(dú)立思考、得過且過的壞毛病。因此，講評(píng)作業(yè)時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師不要只是機(jī)械地給出正確答案，而要注意教給學(xué)生解題的思路、方法。對(duì)有爭(zhēng)議的問題，可以讓學(xué)生一起討論，再由教師歸納、總結(jié)。

五、面向全體學(xué)生，重視提高素養(yǎng)

每個(gè)學(xué)生的智力、身心發(fā)展、知識(shí)需求都有所不同，因此教師要“因材施教”，要尊重學(xué)生的差異，無論是堂上提問，還是巡堂輔導(dǎo)，都要體現(xiàn)培“優(yōu)”轉(zhuǎn)“差”，要努力使差的學(xué)生向好的方向靠攏，好的學(xué)生向更高的層次發(fā)展。要鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，力求使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)、素養(yǎng)都得到應(yīng)有的提高。

在長期“應(yīng)試教育”的影響下，數(shù)學(xué)教育重智輕能，重少數(shù)尖子生忽視大多數(shù)學(xué)生，重視理論價(jià)值忽視實(shí)際應(yīng)用的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。所以過去對(duì)“教學(xué)效果”的定義和今天不同。今天。教師應(yīng)該樹立教書育人的數(shù)學(xué)教育觀，不把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是單純的知識(shí)傳授，而是寓育人于教書之中，面向全體，重視能力培養(yǎng)，重視理論聯(lián)系實(shí)際，使數(shù)學(xué)教育成為真正意義上的素質(zhì)教育，使全體學(xué)生的素養(yǎng)都得到提高，這才是我們追求的課堂教學(xué)效果。