當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，教師過多關(guān)注的還是教學(xué)設(shè)計(jì)是否新穎獨(dú)特、富有吸引力，知識的傳授是否準(zhǔn)確等，而往往忽視了對學(xué)生的關(guān)愛、與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流。要想真正實(shí)現(xiàn)語文課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值，語文教師就要在課堂上營造良好的人文環(huán)境，堅(jiān)持以人為本、人人平等的原則，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，善于真誠激勵(lì)學(xué)生，把對學(xué)生的關(guān)愛融入具體的、不刻意的教學(xué)行為之中，讓語文課堂涌動著人文關(guān)懷。

一、語文教師人文形象的熏陶

教師自身應(yīng)是具有人文情懷和人文思想的個(gè)體。教師的一言一行、一舉一動無不對學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至成長起著重要作用。在課堂上，教師的形象、行為等應(yīng)包含價(jià)值追求和豐滿人性等人文精神，帶著濃郁的人文素養(yǎng)走向?qū)W生，為學(xué)生成長創(chuàng)設(shè)一個(gè)被理解、被尊重、被接納的人文環(huán)境，使課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，是學(xué)生成長的舞臺，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，是學(xué)生品味生活的“夢想劇場”。

在課堂上，教師的角色應(yīng)重新定位，由居高臨下的指揮者成為學(xué)生平等學(xué)習(xí)的對話者，努力營造和諧的對話氛圍。如教授《金色花》中，我的課堂出現(xiàn)了這樣的對話：

師：請用“從……中，我讀出了……；從……中。我仿佛看到了……”的句式暢談你的閱讀感受。

生：從第七段中，我仿佛看到了一位可親的媽媽拿著燈到牛棚去的時(shí)候，她的孩子就悄悄地落到地上，求母親講故事給他聽。那可愛的孩子輕輕地挽著母親的手依靠在她身邊，而母親慈愛的手親切地?fù)崦⒆拥念^。

師：你為我們描繪了一幅多么溫馨感人的畫面啊，這是我們童年記憶中永不褪色的底片。

生：從“你到哪里去了，你這壞孩子”母親焦急的口吻中，我仿佛看到了母親的身影。因?yàn)橐贤碜孕蓿傄鹊教旌诓拍芑丶?。而每次一回到路口。我總能見到母親那熟悉的身影，在風(fēng)中在燈下溫暖著我的心……(聲音微有哽咽，眼睛也濕潤了)。

師(動容地)：從你眼睛里老師讀出了你內(nèi)心的感動，我想媽媽的身影將永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)留在你的記憶深處，它是干涸時(shí)的一泓清泉，黑暗中的一絲光明。老師由衷為你高興，你有一位偉大的母親!

在這里，學(xué)生在老師營造的和諧氛圍中，與文本對話，與自我對話，敞開心靈。飛揚(yáng)思緒，從而在熏陶感染中構(gòu)建起新的思想鏈條，提升了自己的人文素養(yǎng)。

二、民主和諧課堂氛圍的營造

語文課堂必須帶有親和力，讓學(xué)生有一定的自由度，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂。在寬松、和諧的課堂氛圍中自由地發(fā)表自己的所思所見。教師應(yīng)把對學(xué)生的關(guān)愛融入教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的平等對話中，使學(xué)生的自主意識得到了強(qiáng)化、個(gè)性得到了發(fā)展。在課堂中，教師不界定對錯(cuò)，只引導(dǎo)評價(jià)好壞，一方面鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，另一方面讓學(xué)生從老師的評判中體味到如何抓住重點(diǎn)，如何發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，如何更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。

在教學(xué)《雪孩子》一課時(shí)，有學(xué)生就這樣說：“我明白了睡覺時(shí)不要把柴堆放在火爐旁邊，不然會著火的”(很好，懂得了一個(gè)安全知識)；“雪遇到熱會化成水，水會變成水蒸氣升到空中，形成云”(不錯(cuò)，學(xué)到了一個(gè)氣象知識)；還有的學(xué)生注意到插圖非常漂亮，細(xì)心的孩子甚至發(fā)現(xiàn)圖上“雪孩子融化時(shí)，連小鳥都哭了”(多么善于觀察啊!)。這樣，在暢所欲言中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更重要的是被語言文字所呈現(xiàn)出來的情景打動：為失火時(shí)小白兔仍渾然不覺而焦急萬分。為小白兔最終獲救感到歡欣鼓舞，也被雪孩子的勇于獻(xiàn)身深深感染，從而感受到生命的寶貴，甚至開始思考生命價(jià)值之所在。這樣的教學(xué)能較好地體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“關(guān)心生命”的要求，把語文課從以往較濃的思想教育中解脫出來。“肯定人是世界的中心”，還語文課的真實(shí)面目——形成和發(fā)展學(xué)生的人文精神。

三、真誠的激勵(lì)。濃濃的人文關(guān)懷

激勵(lì)可以讓學(xué)生樹立自信，點(diǎn)燃學(xué)生心中希望之火，讓他們品嘗到成功的喜悅。課堂上，教師投向?qū)W生的應(yīng)該是欣賞的目光，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該是真誠的激勵(lì)。只有這樣學(xué)生才會以極大的興趣、高度的熱情參與到語文學(xué)習(xí)活動中。當(dāng)學(xué)生答對問題時(shí)，“你的想法很獨(dú)特”，“我已經(jīng)通過你的朗讀感受到你對這個(gè)世界的喜愛與贊美，如果你讀得再流暢一些就更好了!”當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，“你是經(jīng)過思考的”，“你的臉上分明寫著真誠與善良，你已經(jīng)品味得相當(dāng)不錯(cuò)了!”當(dāng)學(xué)生站起來回答不出問題時(shí)，“謝謝你”。通過這些言語。除了能鼓勵(lì)學(xué)生站起來回答問題的勇氣之外，還表達(dá)出教師對人性的深刻理解，把學(xué)生不懂或錯(cuò)誤看作是平常事，站在學(xué)生的角度給予真誠激勵(lì)，讓學(xué)生不會因?yàn)槌鲥e(cuò)而緊張，其學(xué)習(xí)的態(tài)度就會積極得多。這種真誠的激勵(lì)，折射的是教師以人為本的教育理念，浸透著濃濃的人文關(guān)懷。

語文就是生活，這種生活是充滿人文關(guān)懷的生活，而教育是一項(xiàng)“愛”的事業(yè)，語文課堂是最需要愛的滋潤的課堂，因?yàn)閻凼顷柟?，能融化冰雪；愛是春雨。能?jì)生萬物；愛是橋梁，能溝通師生的心靈，只有這種“潤物細(xì)無聲”的對學(xué)生的關(guān)愛，這種以學(xué)生為本，洋溢著人文關(guān)懷的教學(xué)才是語文課堂教學(xué)一枝永遠(yuǎn)飄香的百合。