現(xiàn)代科技的高速發(fā)展。使得信息全面暢通，學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力都有了較大的提高。但同時(shí)也為學(xué)生管理工作帶來(lái)很多新的困難。作為一線的班主任，如何采取有效措施，管理好班級(jí)就成為當(dāng)務(wù)之急。

破窗理論也叫破窗效應(yīng)(Break PaneLaw)，最初的涵義是一扇窗戶被打破，如果沒(méi)有修復(fù)，將會(huì)導(dǎo)致更多的窗戶被打破，甚至整棟樓被拆毀。這個(gè)由美國(guó)政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳觀察總結(jié)的“破窗理論”指出環(huán)境可以對(duì)一個(gè)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性。這一理論在學(xué)校管理中同樣適用。作為初中班主任，我將“破窗理論”運(yùn)用于學(xué)生管理工作中，頗有收獲。現(xiàn)將我的一些切實(shí)可行的方法列舉如下，以供商榷。

一、細(xì)致管理，防微杜漸

班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨繁雜而意義重大的工作。班主任是學(xué)校班級(jí)工作的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者。也是學(xué)校目標(biāo)管理的具體實(shí)施者。要真正管理好班級(jí)，班主任要高度重視班級(jí)中出現(xiàn)的“第一次”。如第一次班會(huì)，第一次作業(yè)，第一次大掃除……如果每個(gè)“第一次”班主任都能精細(xì)設(shè)計(jì)，嚴(yán)格管理，那么各項(xiàng)管理工作就能很好地完成；反之，若對(duì)“第一次”的管理不到位、不嚴(yán)密，想再亡羊補(bǔ)牢，嚴(yán)格要求，難度就大得多，也很容易在班級(jí)中形成“破窗效應(yīng)”等一系列連鎖反應(yīng)。比如說(shuō)，每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有一些調(diào)皮的學(xué)生，使得班級(jí)的凳子少一個(gè)螺絲、缺一塊板，如果你不追查原因，落實(shí)責(zé)任，及時(shí)修理，明天就可能掉另一條腿，后天另一張桌子就可能同樣遭此厄運(yùn)；再比如說(shuō)，學(xué)生腳下有一張紙，沒(méi)有人去及時(shí)拾起，也沒(méi)有人提出異議，說(shuō)不定過(guò)一會(huì)兒就會(huì)有兩張、三張廢紙，甚至某個(gè)地方垃圾成堆……針對(duì)類似的小事情，班主任一定要及時(shí)采取有效措施，做到精細(xì)化管理，防微杜漸。

一所學(xué)校，有校紀(jì)校規(guī)：一個(gè)班，也有班紀(jì)班規(guī)。作為班主任，應(yīng)該在班級(jí)中廣泛征求師生的意見(jiàn)，形成共同意愿，建立起一整套行之有效的班級(jí)管理的規(guī)章制度，對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生的教育、懲罰做到“有法必依、違法必究”，這樣就會(huì)使壞風(fēng)氣、壞習(xí)慣、壞思想無(wú)機(jī)可乘，防止產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”。在我?guī)У陌嗉?jí)中，有一個(gè)班的走讀生比較多，有教師給我反映說(shuō)每天早上上課總能聞到一股包子的味道。對(duì)此，我立即找來(lái)走讀生談話，并于下午課外活動(dòng)的時(shí)候給學(xué)生開(kāi)了一個(gè)小型班會(huì)，專門(mén)討論教室吃零食的事。經(jīng)大家討論商議，將不準(zhǔn)帶油炸、蒸煮等食品進(jìn)入教室和在教室里不準(zhǔn)吃油炸、蒸煮等食品補(bǔ)充到班規(guī)里面，并加大檢查力度，將這種現(xiàn)象及時(shí)消滅。經(jīng)過(guò)整頓，類似的“包子現(xiàn)象”很快就銷聲匿跡了。

二、注重教育針對(duì)性，有效控制“破窗”蔓延

對(duì)于初中的學(xué)生而言，他們很注重教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生們從教師的言語(yǔ)中得到“我們這個(gè)班是差班，管不好了”的暗示，將直接影響到學(xué)生對(duì)班集體的認(rèn)知并強(qiáng)化消極情緒，極易使全班學(xué)生形成破罐子破摔的心理。因此，班主任在工作中要注重教育的針對(duì)性，在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，不要“一篙子打死一船人”。對(duì)一些個(gè)別問(wèn)題，應(yīng)就事件本身進(jìn)行理性分析，并指出改進(jìn)的方法，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地解決。

在現(xiàn)代的班級(jí)管理工作中，班主任經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：在檢查衛(wèi)生時(shí)，某個(gè)組地上沒(méi)掃干凈，垃圾沒(méi)倒；早上檢查家庭作業(yè)，有好幾位學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)作業(yè)都沒(méi)完成；在自習(xí)課上，學(xué)生交頭接耳、吵吵鬧鬧，教室里一片混亂……面對(duì)這樣的情況，我們切不可將這些問(wèn)題一味地歸罪在全班學(xué)生身上。遷怒只會(huì)造成兩種結(jié)果，對(duì)于個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于批評(píng)的面比較廣沒(méi)有針對(duì)性而起不到應(yīng)有的作用；而對(duì)于遵紀(jì)守法的學(xué)生而言，他們認(rèn)為自己被冤枉而產(chǎn)生消極的心理。在碰到這樣的情況時(shí)，我們可以直接找到負(fù)責(zé)人或違紀(jì)學(xué)生，了解事情的真相，并及時(shí)給予針對(duì)性教育，讓其認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性及自身的錯(cuò)誤，責(zé)其改正。還可借此召開(kāi)主題班會(huì)，讓學(xué)生以此為鑒，迅速轉(zhuǎn)入正常的學(xué)習(xí)生活。教育的針對(duì)性不僅可以使班級(jí)管理效率事半功倍，也能很好地將“破窗”產(chǎn)生的效應(yīng)控制在最小范圍內(nèi)，促進(jìn)班級(jí)向健康軌道運(yùn)行。

三、利用教學(xué)藝術(shù)，及時(shí)修補(bǔ)破窗

在班級(jí)管理中，有很多突發(fā)狀況使得班主任應(yīng)接不暇，有時(shí)候可能忽略某些事情，以至于讓某些不良現(xiàn)象成為“漏網(wǎng)之魚(yú)”，導(dǎo)致在班級(jí)中出現(xiàn)“破窗效應(yīng)”。出現(xiàn)類似狀況，班主任就要運(yùn)用智慧，臨陣不亂，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)及時(shí)修補(bǔ)，力爭(zhēng)變壞事為好事。

如我剛接手初三的一個(gè)班級(jí)的時(shí)候，班內(nèi)學(xué)生遲到、曠課現(xiàn)象極為嚴(yán)重。有時(shí)教師在前面正上著課，學(xué)生就從后門(mén)不告而別了；還有部分學(xué)生經(jīng)常曠課，使得教學(xué)秩序一片混亂。面對(duì)這一情況，我仔細(xì)地對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的每天，甚至每節(jié)課的出缺席情況認(rèn)真記錄，并在月末主題班會(huì)上做了專題總結(jié)，公布每個(gè)學(xué)生自升學(xué)以來(lái)的遲到、曠課、早退情況，并指出班級(jí)缺勤率已達(dá)到了人均每天3.2人次的現(xiàn)狀，讓學(xué)生自己意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，之后對(duì)一月來(lái)全勤的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)并進(jìn)行物質(zhì)及精神獎(jiǎng)勵(lì)，并將班級(jí)缺勤情況向家長(zhǎng)如實(shí)匯報(bào)，講清目的，取得家長(zhǎng)的協(xié)助及支持。經(jīng)過(guò)一番整頓，班級(jí)學(xué)生出勤率明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感也大為提高，學(xué)習(xí)興趣逐步高漲，班風(fēng)也得到很大提高。

面對(duì)初中班級(jí)中經(jīng)常出現(xiàn)的惡作劇，運(yùn)用這一方法同樣有效。記得初二有一個(gè)學(xué)生特別喜歡惡作劇，經(jīng)常暗中把一些奇奇怪怪的東西塞入女生的書(shū)包，或者把別人的作業(yè)本整得面目全非，有時(shí)候還將別人的課本偷偷藏起來(lái)。在某位學(xué)生的課本再次不翼而飛時(shí)，我給全班學(xué)生講述了包公兩個(gè)經(jīng)典的斷案故事，一個(gè)是包公根據(jù)銅錢(qián)放入水中泛起油花，將錢(qián)斷給賣油郎并成功抓捕小偷的案子，一個(gè)是包公審理孩子母親和人販子爭(zhēng)奪孩子的案子。故事情節(jié)絲絲入扣，并指出只要抓住了事情的本質(zhì)——所有的案子都會(huì)很快告破。故事講完，我說(shuō)：“我們每一個(gè)人都是法官，只要大家想一想，然后掃視一下全班，就會(huì)發(fā)現(xiàn)書(shū)在哪兒，不過(guò)這次我們不這樣做，我相信這位同學(xué)一定很后悔，一定會(huì)用實(shí)際行動(dòng)證明自己改正錯(cuò)誤的決心，今后再也不做惡作劇?！比缓筠D(zhuǎn)入其他話題。由于我很好地保護(hù)了惡作劇學(xué)生的自尊心，事后，這個(gè)學(xué)生主動(dòng)找我承認(rèn)錯(cuò)誤，并在之后的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)良好。也由于“破窗”及時(shí)修補(bǔ)，從此班中再?zèng)]有出現(xiàn)惡作劇。

除此之外，“破窗理論”在學(xué)生管理中應(yīng)用的途徑還有很多。在此就不一一列舉了。每個(gè)班主任都有自己的管理技巧，無(wú)論在管理中如何運(yùn)用“破窗理論”，都只是管理的手段。最終的目的是將學(xué)生引入正常的學(xué)習(xí)、生活軌道，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最終成為社會(huì)需要的人才。