摘要：當(dāng)前人才市場在網(wǎng)絡(luò)工程人才需求與高職網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)之間存在矛盾，本文結(jié)合湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的實(shí)際情況，探討了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人才模式構(gòu)建、課程體系改革、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)、職業(yè)能力綜合評價(jià)體系建設(shè)等重要問題。
　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程；課程體系；教學(xué)改革
　　文章編號：1672-5913(2010)08-0054-06
　　中圖分類號：G642
　　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　
　　1　重構(gòu)人才培養(yǎng)模式
　　
　　國家“十一五”規(guī)劃已經(jīng)把制造業(yè)信息化列入了中長期發(fā)展規(guī)劃中，到2020年實(shí)現(xiàn)整個(gè)制造業(yè)的振興需要三大支撐——裝備制造業(yè)、制造業(yè)信息化、推動(dòng)綠色制造?！耙孕畔⒒瘞?dòng)工業(yè)化，走新型工業(yè)化道路”。隨著湖南省工業(yè)化、信息化進(jìn)程的不斷深入，湖南省“十一五”制造業(yè)信息化工程中提出：通過培育一批制造業(yè)信息化技術(shù)服務(wù)中心，培訓(xùn)不同層次、不同領(lǐng)域的制造業(yè)信息化專業(yè)人才3萬人次以上；引進(jìn)、培養(yǎng)制造業(yè)信息化開發(fā)型人才及應(yīng)用型人才1000人以上；建立湖南省制造業(yè)信息化科技公共服務(wù)平臺。在網(wǎng)絡(luò)工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理與網(wǎng)絡(luò)安全、信息系統(tǒng)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)工程測試等工作崗位方面，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為裝備制造業(yè)企業(yè)的信息化、信息的系統(tǒng)化集成化搭建了平臺。為此，通過對湖南省裝備制造業(yè)企業(yè)高技能人才需求的調(diào)查與分析，并在三一重工、中聯(lián)重科、山河智能、創(chuàng)智等多家企業(yè)的專家指導(dǎo)下，確定以裝備制造業(yè)信息化人才為培養(yǎng)目標(biāo)，由此確定專業(yè)的就業(yè)崗位群與對應(yīng)的能力要求，如圖1、表1所示。
　　
　　
　　
　　1，1人才培養(yǎng)目標(biāo)
　　以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理與網(wǎng)絡(luò)安全、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程測試等職業(yè)能力和就業(yè)競爭力為目標(biāo)，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，以三一重工等裝備制造業(yè)企業(yè)群為產(chǎn)學(xué)合作主基地，通過學(xué)校和企業(yè)的雙向互動(dòng)和長期合作，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生即具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力又具有較好的可持續(xù)發(fā)展能力。
　　
　　1，2人才培養(yǎng)方案
　　以機(jī)械裝備制造業(yè)信息化為服務(wù)方向，設(shè)計(jì)“工學(xué)交替、能力遞進(jìn)、企業(yè)參與”的全程校企合作教育方式的人才培養(yǎng)方案，具體如圖2所示。
　　專業(yè)人才培養(yǎng)方案由學(xué)院與企業(yè)共同制訂，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，主要分為以下幾個(gè)階段：
　　(1)校內(nèi)學(xué)習(xí)期I：基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。
　　此階段以基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用能力形成為目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用能力，主要安排在第一、二學(xué)期。學(xué)生入校后通過參觀校辦工廠、合作企業(yè)一線生產(chǎn)線，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)開展相關(guān)企業(yè)信息化應(yīng)用技能課程的教學(xué)，使學(xué)生了解信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用技術(shù)在裝備制造業(yè)中的應(yīng)用。通過實(shí)施理論與實(shí)踐結(jié)合的一體化教學(xué)，由專職教師和來自企業(yè)的兼職教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，從而使學(xué)生了解與感受本專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)、工作內(nèi)容及能力要求，明白自己的能力差距與需要掌握的專業(yè)知識，產(chǎn)生新奇感，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。經(jīng)過該階段的訓(xùn)練，為進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。
　　
　　
　　(2)校外實(shí)習(xí)期I：與崗位技能結(jié)合的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。
　　此階段安排在第三、四學(xué)期進(jìn)行，主要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)以及綜合職業(yè)素質(zhì)。頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場學(xué)習(xí)信息化在裝備制造業(yè)中應(yīng)用和專業(yè)技能。為加強(qiáng)過程管理、保證質(zhì)量，通過學(xué)院成立的產(chǎn)學(xué)合作工作站網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生(結(jié)合學(xué)生就業(yè)意愿)安排到多家企業(yè)單位，由企業(yè)指定指導(dǎo)教師，采用師傅帶學(xué)徒的方式，讓學(xué)生到真實(shí)工作環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)由企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行考核與評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思考頂崗實(shí)習(xí)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，仔細(xì)體會所學(xué)知識與生產(chǎn)實(shí)際的關(guān)系，增強(qiáng)就業(yè)危機(jī)感和學(xué)習(xí)的緊迫感，結(jié)合學(xué)生就業(yè)意愿調(diào)整個(gè)人的后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，彌補(bǔ)知識與技能的欠缺，對實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)請老師幫助解決。
　　(3)校內(nèi)學(xué)習(xí)期II：專業(yè)專項(xiàng)技能和崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)。
　　這是專業(yè)專項(xiàng)技能培養(yǎng)的集中階段，主要在第四、五學(xué)期中進(jìn)行。在此階段，通過對ERP技術(shù)應(yīng)用、企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)、軟件項(xiàng)目開發(fā)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生獲得能覆蓋相近崗位群的網(wǎng)站建設(shè)、軟件項(xiàng)目開發(fā)等職業(yè)能力；強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)專項(xiàng)技能，讓學(xué)生帶著實(shí)踐中遇到的問題和難題去尋找解決方法，提升學(xué)生的專業(yè)知識，教學(xué)以項(xiàng)目課程的方式進(jìn)行，由學(xué)院教師和企業(yè)一線人員采用企業(yè)工作過程實(shí)施案例進(jìn)行授課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與思考能力和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、應(yīng)用的能力。
　　(4)校外實(shí)習(xí)期II：與就業(yè)結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)。
　　此階段主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，安排在第六學(xué)期進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向和就業(yè)意向，由學(xué)院推薦學(xué)生到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)單位進(jìn)行試用，學(xué)生在企業(yè)中結(jié)合就業(yè)開展頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識在企業(yè)相應(yīng)崗位中帶薪工作，為就業(yè)作好心理和技能準(zhǔn)備?；谘b備制造業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的四階段貫穿了職業(yè)、實(shí)踐、開放的思想，學(xué)習(xí)和實(shí)踐互相滲透，技能培養(yǎng)與素質(zhì)教育、德育教育逐步遞進(jìn)，由企業(yè)技術(shù)能手和學(xué)院雙師素質(zhì)教師實(shí)施教學(xué)，課程內(nèi)容體系以職業(yè)崗位群需要的知識、技能、素質(zhì)要求為依據(jù)進(jìn)行構(gòu)建，課程教學(xué)場所主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)，課程考核以技能應(yīng)用能力為主要標(biāo)準(zhǔn)。
　　
　　2　課程體系改革與課程建設(shè)
　　
　　
　　2，1構(gòu)建基于制造業(yè)信息化工作過程的課程體系
　　根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和職業(yè)成長規(guī)律，突出以“職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向”為主導(dǎo)的課程建設(shè)思路，從制造業(yè)信息化崗位(群)開發(fā)入手，借鑒國內(nèi)外成熟的課程開發(fā)方式，對崗位能力進(jìn)行分解，確定滿足崗位能力需求的課程模塊；對公共專業(yè)課的教學(xué)，采用“多崗位視角教學(xué)”以節(jié)約教學(xué)資源，通過“多崗位視角教材”、“多崗位視角課程教學(xué)”、“模塊化的專業(yè)崗位課程教學(xué)”來滿足企業(yè)對各個(gè)不同崗位的能力需要，并結(jié)合“崗位能力評定標(biāo)準(zhǔn)”對學(xué)生的崗位職業(yè)能力做出評價(jià)，如圖3所示。
　　
　　2，2建設(shè)以專業(yè)核心技能為主線的項(xiàng)目課程
　　以項(xiàng)目為載體、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以課程核心技能知識進(jìn)行單元?jiǎng)澐謥順?gòu)建專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施流程。緊跟新技術(shù)、新裝備發(fā)展，系統(tǒng)分析湖南省裝備制造業(yè)相關(guān)崗位(群)職業(yè)能力要素，遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，邀請湖南省機(jī)械工業(yè)協(xié)會等行業(yè)、企業(yè)專家制訂課程標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以“項(xiàng)目為載體、以職業(yè)實(shí)踐”為主線對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行項(xiàng)目單元設(shè)計(jì)表，再對課程內(nèi)容項(xiàng)目設(shè)計(jì)(即，以崗位工作任務(wù)為主線，以完成工作任務(wù)所需的技能要求為指導(dǎo)，重新序化所學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，將技能和相關(guān)知識系統(tǒng)地結(jié)合起來。按照認(rèn)知過程對核心課程進(jìn)行教學(xué)模塊設(shè)計(jì))。課程核心技能知識在課程教學(xué)實(shí)施過程中，將以“項(xiàng)目導(dǎo)向+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)組織形式實(shí)施教學(xué)。如“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備”項(xiàng)目課程建設(shè)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表中“網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行與維護(hù)”等工作任務(wù)，將本課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)，其課程內(nèi)容和要求如表2所示。
　　由于本門課程具有理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)、技術(shù)更新快、變化大的特點(diǎn)，課程在內(nèi)容選取上，利用與企業(yè)合作的優(yōu)勢，緊跟當(dāng)前使用的主流新技術(shù)，以工作過程為導(dǎo)向，優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容。課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)上以典型的技術(shù)應(yīng)用或服務(wù)為載體進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)順序按照項(xiàng)目編排進(jìn)行展開。優(yōu)化整合后的課程內(nèi)容項(xiàng)目如圖4所示。
　　這些項(xiàng)目內(nèi)容涵蓋了網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備課程中的主要知識點(diǎn)。通過課堂授課、實(shí)訓(xùn)，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)工程的興趣和主動(dòng)性，另一方面又訓(xùn)練了學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，起到了非常好的效果；通過項(xiàng)目報(bào)告，使學(xué)生真正做到“在學(xué)習(xí)過程中做項(xiàng)目，在做項(xiàng)目過程中學(xué)習(xí)”(做中學(xué)，學(xué)中做)。
　　
　　2，3校企聯(lián)合，開發(fā)工學(xué)結(jié)合教材
　　以核心課程教材、精品課程教材建設(shè)為龍頭，帶動(dòng)專業(yè)其它課程教材建設(shè)。在邀請三一重工、中聯(lián)重科、山河智能、創(chuàng)智等企業(yè)一線技術(shù)專家的基礎(chǔ)上，以課程結(jié)構(gòu)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容項(xiàng)目設(shè)計(jì)為藍(lán)本，共同開發(fā)體現(xiàn)工作任務(wù)為主線的工學(xué)結(jié)合特色教材。在進(jìn)行教材開發(fā)時(shí)注意幾個(gè)因素：首先，項(xiàng)目教材的編寫其依據(jù)是本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材充分體現(xiàn)基于相關(guān)工作領(lǐng)域的工作任務(wù)，融合企業(yè)需求、行業(yè)認(rèn)證相應(yīng)的知識與技能要求，突出職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求。其次，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，盡可能將理論知識用工作任務(wù)穿起來，理論知識內(nèi)容在符合工作任務(wù)職業(yè)行為的同時(shí)，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到由易到難，由簡到繁，分散難點(diǎn)，前后銜接，循環(huán)前進(jìn)；教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要具體，并具有可操作性；教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)性、通用性、實(shí)用性，將主流技術(shù)、主流產(chǎn)品及時(shí)納入教材，使教材緊跟行業(yè)發(fā)展。最后，教材由學(xué)校教師與企業(yè)工程師共同編寫。
　　
　　3　多種途徑加快師資隊(duì)伍建設(shè)
　　
　　依托湖南機(jī)械裝備制造業(yè)，通過“內(nèi)培外引，校企互聘，校企互動(dòng)”等機(jī)制，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。通過教師下企業(yè)(工廠)鍛煉、聘請一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)工程、企業(yè)信息管理與實(shí)施技術(shù)人員，強(qiáng)化雙師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)以“企業(yè)技術(shù)專家”領(lǐng)軍的專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為專業(yè)持續(xù)快速發(fā)展提供保證。結(jié)合我院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)定位從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)。
　　(1)選派專業(yè)教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接在合作企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。時(shí)間一般是半年到一年，教師按照企業(yè)員工制度管理，學(xué)校承擔(dān)教師的工資，企業(yè)按照考核等同企業(yè)員工發(fā)放崗位津貼和獎(jiǎng)金。
　　(2)教師以半脫產(chǎn)形式參與企業(yè)科研項(xiàng)目。形式有兩種，一種是校企合作開展應(yīng)用技術(shù)科研，一種是人員參與形式的科研。人員參與式的科研合作，近似于掛職頂崗，學(xué)校承擔(dān)教師的工資，企業(yè)按照考核等同企業(yè)員工發(fā)放崗位津貼和獎(jiǎng)金。
　　(3)企業(yè)委托實(shí)用技術(shù)研發(fā)。企業(yè)提供科研經(jīng)費(fèi)委托職業(yè)院?；蚪處煱醇夹g(shù)研發(fā)委托書開展實(shí)用技術(shù)研發(fā)，提高教師實(shí)踐能力。
　　(4)在校企合作企業(yè)中，從企業(yè)委派的指導(dǎo)教師中有目的地選拔符合兼職教師資格的人員，聘為兼職教師，并在合作中有意識加以培養(yǎng)，特別是教育教學(xué)理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。
　　(5)鼓勵(lì)教師參加企業(yè)培訓(xùn)工作。通過開辦各類職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育的形式，開展各種學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，承擔(dān)中小企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)人才培養(yǎng)和崗位培訓(xùn)任務(wù)。
　　
　　4　實(shí)踐環(huán)節(jié)方面建設(shè)
　　
　　實(shí)踐環(huán)節(jié)方面建設(shè)主要包括實(shí)訓(xùn)基地等硬件建設(shè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制度建設(shè)等軟件建設(shè)兩個(gè)方面。
　　
　　4，1硬件實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)
　　實(shí)訓(xùn)基地作為高職院校高技能人才培養(yǎng)過程中的重要實(shí)踐教學(xué)基地，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要場所；實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要組成部分，完善和加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是提高學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的有效方法和途徑。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)既要考慮教育與外部的社會大環(huán)境之間的關(guān)系，又要著眼于教育內(nèi)部各要素之間的關(guān)系。結(jié)合我院所屬區(qū)域特點(diǎn)及專業(yè)定位，主要做法如下：
　　(1)緊跟專業(yè)發(fā)展，竭力尋求各級地方、企業(yè)的大力支持，加大實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的投資力度。
　　(2)與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)室。通過與企業(yè)聯(lián)合，建立全真實(shí)的綜合實(shí)訓(xùn)平臺，我院校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)框架圖如5所示。
　　(3)校企雙方制定相關(guān)合約，協(xié)商共建，主要是指由學(xué)校、企業(yè)共同提供設(shè)備或師資，共建共用實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。例如，我院與美國思科(中國)公司合作建設(shè)的培訓(xùn)基地，由企業(yè)提供交換機(jī)、路由器、防火墻等設(shè)備，校方提供場地和師資，雙方優(yōu)勢互補(bǔ)合作共建。作為培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)基地，除對學(xué)生培訓(xùn)外，培訓(xùn)中心還面向社會開展短期培訓(xùn)。
　　(4)加強(qiáng)“雙師結(jié)構(gòu)”實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)訓(xùn)教師要具備傳授基本專業(yè)知識和指導(dǎo)學(xué)生具體操作的能力。通過以下措施進(jìn)行培養(yǎng)：一是采取從企業(yè)中選聘工程師、技師、管理人員到學(xué)校經(jīng)過教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師：二是從社會上聘任有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員到學(xué)校任專、兼職教師；三是有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)實(shí)踐、考察，讓教師參與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)并取得有關(guān)技能考核等級證書。通過實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高了教師實(shí)際動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)教師與企事業(yè)單位的密切聯(lián)系。
　　
　　4，2實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制度建設(shè)
　　(1)圍繞職業(yè)崗位的能力要求、生產(chǎn)流程等職業(yè)實(shí)際活動(dòng)為主線，對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遴選、優(yōu)化、整合，設(shè)計(jì)體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)工程特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、TCP／IP技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)過程中，可以進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：在對網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等課程的學(xué)習(xí)過程中，與企業(yè)深度融合充分交流，將企業(yè)的案例經(jīng)過優(yōu)化引入實(shí)踐教學(xué)，即，進(jìn)行操作配置與應(yīng)用類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)；對于與學(xué)生專項(xiàng)技能、就業(yè)頂崗能力訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該根據(jù)崗位職業(yè)要求出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)類、綜合類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。
　　(2)規(guī)范管理，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程改革，按職業(yè)崗位要求，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)條件保障體系。
　　
　　5　以就業(yè)崗位為目標(biāo)，突出職業(yè)能力與職業(yè)道德并重的職業(yè)能力綜合評價(jià)體系
　　
　　職業(yè)能力是指職場中某一個(gè)具體工作應(yīng)該具備的知識、技能和素質(zhì)，由行業(yè)開發(fā)的能力標(biāo)準(zhǔn)陳述了工作中所必須具有的能滿足行業(yè)需求的知識、技能和態(tài)度，以及必須完成的實(shí)際操作指標(biāo)和應(yīng)用的遷移能力。因此，新的職業(yè)教育評價(jià)體系應(yīng)以“知識、技能和素質(zhì)”為核心構(gòu)建。通過職業(yè)能力評價(jià)體系，推動(dòng)職業(yè)技能人才的培養(yǎng)。按照這個(gè)思路，我們對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力評價(jià)體系進(jìn)行了全面的改革。
　　(1)與行業(yè)、企業(yè)合作制定人才評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。通過以工作過程為導(dǎo)向，以崗位典型工作任務(wù)為主線，突出學(xué)生崗位能力培養(yǎng)，與企業(yè)共同開發(fā)了工作過程導(dǎo)向的課程體系；形成以“項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主的教學(xué)方法；我們建立了“學(xué)校課程考核(40％)+IT企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)(30％)+IT認(rèn)證機(jī)構(gòu)的行業(yè)認(rèn)證(20％)+用戶評價(jià)(10％)”考核標(biāo)準(zhǔn)。
　　(2)注重職業(yè)人才綜合素質(zhì)的評價(jià)。社會發(fā)展不再是僅僅需要掌握單一技能的高精尖人才，更需要綜合素質(zhì)高、知識面寬、具人格魅力的復(fù)合型技能人才。通過實(shí)際或仿真的工程項(xiàng)目陳述答辯、模擬招聘、技能競賽、認(rèn)證等途徑綜合評價(jià)學(xué)生的理論知識、技術(shù)能力、職業(yè)道德素質(zhì)。
　　
　　6　結(jié)語
　　
　　湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊密依托湖南機(jī)械裝備制造業(yè)，突出職業(yè)技能與職業(yè)道德培養(yǎng)，以校企合作為突破口，深化工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)對人才培養(yǎng)模式、課程體系改革與課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、職業(yè)能力綜合評價(jià)體系建設(shè)等方面進(jìn)行了有力的改革與探索，通過改革與探索，本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)、科研水平整體得到明顯提高，學(xué)生的職業(yè)競爭力大幅加