摘要：依據(jù)就業(yè)專業(yè)群適應(yīng)性確定核心平臺(tái)課程群，符合專業(yè)群建設(shè)的需要，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，提高課程資源的共享性；依據(jù)崗位(群)工作針對(duì)性要求確定崗位系列課程群，滿足學(xué)生快速適應(yīng)就業(yè)上崗的需要，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系。本文面向IT職業(yè)崗位，構(gòu)建崗位系列課程，并根據(jù)崗位系列課程實(shí)施要求，經(jīng)四階段構(gòu)建IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，并以工學(xué)結(jié)合為平臺(tái)實(shí)施人才培養(yǎng)方案。
　　關(guān)鍵詞：核心平臺(tái)課程；崗位系列課程；IT職業(yè)崗位；人才培養(yǎng)框架
　　文章編號(hào)：1672-5913(2010)08-0017-05
　　中圖分類號(hào)：G642
　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　
　　2002年3月，我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)被教育部列為教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)。借此機(jī)會(huì)，結(jié)合對(duì)IT類專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行認(rèn)真分析與研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)專業(yè)課程與IT職業(yè)崗位要求有比較大的距離，課程沒有形成與職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的系列課程和技能體系，沒有與職業(yè)資格證書內(nèi)容相融合，人才培養(yǎng)方案不能滿足IT人才要求。因此，在教育部教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的推動(dòng)下，開始進(jìn)行計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系改革與人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐工作，通過研究、實(shí)踐、完善、優(yōu)化的循環(huán)過程，形成了“核心平臺(tái)課程+崗位系列課程”的課程體系和工學(xué)結(jié)合的人才“山字型”培養(yǎng)框架，研究的成果已應(yīng)用于計(jì)算機(jī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐效果良好，“基于IT類職業(yè)崗位課程建設(shè)研究與實(shí)踐”教學(xué)成果獲浙江省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。
　　
　　1
　　構(gòu)建面向職業(yè)崗位的課程體系
　　
　　根據(jù)行業(yè)、專業(yè)及崗位調(diào)查分析和研究，我院提出了專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想——以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位；形成了課程改革與建設(shè)的基本方法一構(gòu)建“核心+崗位”課程體系、建立崗位系列課程模式、實(shí)施課程建設(shè)崗位制度。隨后，我院有效實(shí)施了適合IT類職業(yè)崗位的課程體系。
　　
　　
　　1，1課程體系改革思路
　　(1)根據(jù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想，課程體系必須充分體現(xiàn)“就業(yè)需要一確定崗位一確定能力(技能、技術(shù))”的基本原則。
　　(2)依據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)IT崗位群統(tǒng)籌建設(shè)思路，每個(gè)專業(yè)一般要確立1個(gè)主要崗位和2個(gè)輔助崗位，優(yōu)先配置好主要崗位的教學(xué)資源，不同專業(yè)的崗位可以交叉，但主次明確，如軟件技術(shù)專業(yè)的主崗位為程序員，輔助崗位有電子商務(wù)技術(shù)員、數(shù)據(jù)開發(fā)與管理員。
　　(3)每個(gè)職業(yè)崗位能力可以分為個(gè)人能力(責(zé)任意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等)、關(guān)鍵能力(學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力等)和技術(shù)(技能)能力，如一個(gè)程序員崗位的技術(shù)(技能)能力一般應(yīng)具備編寫程序能力、軟件工具使用能力、網(wǎng)站建設(shè)能力、數(shù)據(jù)庫(kù)管理能力等。
　　(4)每一崗位技術(shù)(技能)能力通過實(shí)施相應(yīng)的崗位系列課程教學(xué)工作進(jìn)行培養(yǎng)，每一個(gè)崗位系列課程一般由2～4門課程組成，崗位系列課程中的課程之間存在階段遞進(jìn)或并列關(guān)系和技能結(jié)構(gòu)圖。如電子商務(wù)技術(shù)員崗位系列課程由網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)、商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)站開發(fā)實(shí)戰(zhàn)等課程構(gòu)成。
　　(5)構(gòu)建IT類職業(yè)核心平臺(tái)課程(素質(zhì)、發(fā)展、基礎(chǔ))+崗位系列課程(技能、技術(shù)、能力、職業(yè)證書)課程體系，取消學(xué)科類基礎(chǔ)課程。
　　
　　(6)構(gòu)建崗位系列課程模式。把職業(yè)崗位要求的高素質(zhì)和高技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練任務(wù)，設(shè)計(jì)成一個(gè)階段遞進(jìn)的系列課程，即崗位系列課程。以任務(wù)中心的科目課程培養(yǎng)職業(yè)需要的基本技能和關(guān)鍵能力，以行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目課程或訓(xùn)練課程培養(yǎng)職業(yè)需要的專門技術(shù)能力。
　　(7)實(shí)施“山字型”的人才培養(yǎng)框架。從一專多能、主崗位與輔崗位、平臺(tái)與發(fā)展、職業(yè)技術(shù)能力+職業(yè)關(guān)鍵能力+個(gè)人品質(zhì)等多個(gè)方面實(shí)施人才培養(yǎng)(如圖1所示)。
　　
　　1，2“核心+崗位”課程體系結(jié)構(gòu)
　　1，2，1核心平臺(tái)課程設(shè)置
　　通過崗位能力要求和職業(yè)發(fā)展要求的調(diào)查和分析，形成適應(yīng)IT類職業(yè)崗位要求的核心平臺(tái)課程群，它們由計(jì)算機(jī)應(yīng)用數(shù)學(xué)、辦公信息處理、程序設(shè)計(jì)與規(guī)范、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基本運(yùn)行與維護(hù)等課程組成。
　　1，2，2
　　崗位系列課程的設(shè)置
　　通過對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)群就業(yè)崗位調(diào)查分析，建立適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)及計(jì)算機(jī)信息管理等四個(gè)專業(yè)選擇的崗位系列課程為：
　　·電子商務(wù)技術(shù)員(網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)、商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)站開發(fā)實(shí)戰(zhàn))。
　　·網(wǎng)絡(luò)管理員(網(wǎng)絡(luò)基本運(yùn)行與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與組建、網(wǎng)絡(luò)安全管理)。
　　·程序員(簡(jiǎn)單程序開發(fā)、桌面應(yīng)用程序開發(fā)、WEB應(yīng)用程序開發(fā)、企業(yè)級(jí)系統(tǒng)開發(fā))。
　　·企業(yè)信息化應(yīng)用員(會(huì)計(jì)電算化、ERP管理軟件、電子商務(wù)實(shí)務(wù)、辦公自動(dòng)化等)。
　　·數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)與管理員(數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與管理、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā))。
　　·計(jì)算機(jī)技術(shù)支持員(計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)基本運(yùn)行與維護(hù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全與維護(hù))
　　·多媒體作品制作員(圖形圖像制作、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫制作、音視頻制作)。
　　
　　1，3大中小課程結(jié)構(gòu)及實(shí)施
　　“核心+平臺(tái)”課程體系是由專業(yè)人才方案(大課程)、崗位系列課程(中課程)及科目課程(小課程)等課程形式組成，如圖2所示，從圖中可以看出，出入口均為崗位系列課程，即說明課程體系是面向職業(yè)崗位的。
　　
　　(1)大課程由專業(yè)負(fù)責(zé)人(帶頭人)負(fù)責(zé)進(jìn)行建設(shè)、中課程由崗位系列課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)進(jìn)行建設(shè)、小課程(通常課程)由課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)進(jìn)行建設(shè)、單元課和基本課由教師負(fù)責(zé)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
　　(2)大課程、中課程及小課程都必須由相應(yīng)的建設(shè)小組，并由相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)稱職、經(jīng)驗(yàn)、能力、作品及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行申報(bào)和評(píng)定。
　　(3)大課程建設(shè)小組成員由中課程負(fù)責(zé)人組成，中課程建設(shè)小組成員由小課程負(fù)責(zé)人組成，小課程建設(shè)小組成員由單元課及基本課設(shè)計(jì)教師組成。
　　
　　2　面向職業(yè)崗位，構(gòu)建四階段人才培養(yǎng)框架
　　
　　積極實(shí)踐“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位”的專業(yè)建設(shè)理念，經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐，形成如下面向職業(yè)崗位的四階段IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架(如圖3所示)。
　　
　　2，1專業(yè)調(diào)查分析階段
　　人才市場(chǎng)需求調(diào)研是基礎(chǔ)，必須對(duì)該專業(yè)的人才市場(chǎng)需求進(jìn)行多方位的調(diào)研，以確定畢業(yè)生的就業(yè)崗位群以及根據(jù)各崗位群所必須具備的能力。
　　
　　2，2培養(yǎng)方案制定階段
　　人才培養(yǎng)方案的制定是核心，根據(jù)各崗位群所必須具備的能力，企業(yè)參與、研究制定所需的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，形成基于“核心平臺(tái)課程+崗位系列課程”的課程體系為核心的人才培養(yǎng)方案。
　　
　　2，3培養(yǎng)方案實(shí)施階段
　　培養(yǎng)方案的實(shí)施是關(guān)鍵，它影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)方案的實(shí)施包括了師資隊(duì)伍的建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教材與教學(xué)文件建設(shè)、教學(xué)方法與手段及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)等。
　　
　　2，4培養(yǎng)效果評(píng)估階段
　　經(jīng)過一個(gè)周期的教學(xué)后，需要對(duì)上述3個(gè)階段質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，其具體過程如下：對(duì)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，對(duì)畢業(yè)生分配及任職工作情況進(jìn)行跟蹤了解，在對(duì)畢業(yè)生的任職能力進(jìn)一步客觀分析的基礎(chǔ)上，確定上述哪些環(huán)節(jié)還存在的問題，并及時(shí)予以調(diào)整。使之形成合理的教學(xué)體系，從而使社會(huì)需求、教學(xué)體系、畢業(yè)生的技能達(dá)到高度統(tǒng)一。
　　
　　3
　　以工學(xué)結(jié)合為平臺(tái)，實(shí)施四階段IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案
　　
　　從專業(yè)調(diào)查分析階段開始，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，確定了崗位群，經(jīng)過專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)討論、分析，獲得了各崗位群所必須具備的能力，在此基礎(chǔ)上，研究制定了所需的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能及所需的教學(xué)環(huán)境，最終制定了較為合理的教學(xué)體系并進(jìn)行了實(shí)施。
　　
　　3，1根據(jù)市場(chǎng)需求，尋找就業(yè)崗位群，確定培養(yǎng)目標(biāo)
　　經(jīng)崗位調(diào)查分析，召開企業(yè)專家研討會(huì)，確定計(jì)算機(jī)專業(yè)群的崗位(群)及相應(yīng)的能力，崗位群及相應(yīng)的能力一旦確定，也就意味著確定了總體的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　
　　3，2圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，確定崗位系列課程，形成人才培養(yǎng)方案
　　圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過廣泛的調(diào)研，與企業(yè)負(fù)責(zé)人、科研或生產(chǎn)第一線的專家、富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授進(jìn)行充分的接觸，就人才需求、能力的培養(yǎng)及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了多次的磋商，細(xì)化教學(xué)方案，確定崗位系列課程，確定了社會(huì)能力課、專業(yè)平臺(tái)課、崗位能力課、崗位實(shí)踐課、商務(wù)能力課五大塊。在此基礎(chǔ)上形成了人才培養(yǎng)方案，并在教學(xué)實(shí)踐中，逐步為每門課程制定符合培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)大綱及其他教學(xué)文件。
　　
　　3，3剖析人才培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容，精心選編教材
　　依據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)動(dòng)專業(yè)負(fù)責(zé)人、崗位系列課程負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人對(duì)市場(chǎng)上現(xiàn)有的相關(guān)教材進(jìn)行了精心的篩選，在教學(xué)過程中根據(jù)使用情況，不斷的更換，以使其符合教學(xué)要求。對(duì)于找不到合適的教材、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的情況，要積極組織有高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有責(zé)任心，能力強(qiáng)的教師編寫。
　　
　　3，4按照就業(yè)崗位群所要求的基本技能，制定實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃
　　根據(jù)人才培養(yǎng)方案和技能培訓(xùn)的需要，建立信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)踐教學(xué)基地。
　　
　　3，5根據(jù)高職教育對(duì)教學(xué)的要求，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍
　　經(jīng)過幾年的努力，研究生比例高、動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，以形成有高職特色的雙師型師資隊(duì)伍。
　　
　　3，6選擇合適的實(shí)習(xí)基地，搞好畢業(yè)實(shí)習(xí)
　　畢業(yè)實(shí)習(xí)是“產(chǎn)品”走向市場(chǎng)的最后一關(guān)，是強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，選擇好課題，選擇合適的實(shí)訓(xùn)基地非常重要，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師做了如下工作：
　　(1)走出去調(diào)研，選擇校外實(shí)習(xí)基地。經(jīng)過分析，
　　我們把校外實(shí)習(xí)基地確定在寧波地區(qū)附近的計(jì)算機(jī)開發(fā)公司，計(jì)算機(jī)及各種設(shè)備組裝及銷售點(diǎn)等。調(diào)研后，我們選擇了有指導(dǎo)能力的單位，按照學(xué)生各自的能力、特點(diǎn)和就業(yè)方向，在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間讓學(xué)生走出去，在校外做畢業(yè)設(shè)計(jì)。
　　(2)結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位，選擇適合的畢業(yè)課題。根據(jù)目前社會(huì)學(xué)生就業(yè)提前的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位，選派指導(dǎo)教師(可選就業(yè)單位的技術(shù)人員擔(dān)任)，選擇合適的課題，這樣在加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的第一任職能力，或者稱其為“定單培養(yǎng)”。
　　(3)考察校內(nèi)需求，鼓勵(lì)學(xué)生參與校園的信息開發(fā)工作。在校園網(wǎng)施工和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)期間，讓學(xué)生直接參與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的安裝和網(wǎng)絡(luò)的連接等工作；在各單位建立網(wǎng)站期間，在老師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生參與網(wǎng)頁(yè)的制作；選拔對(duì)軟件開發(fā)有興趣，有基礎(chǔ)的學(xué)生參與學(xué)校各部門業(yè)務(wù)管理軟件的開發(fā)工作等。組織計(jì)算機(jī)課外小組參與機(jī)房日常的軟硬件系統(tǒng)的維護(hù)。
　　(4)經(jīng)過篩選，為學(xué)生提供了以下課題：圖書管理系統(tǒng)、公寓管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、教材管理系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、課時(shí)費(fèi)發(fā)放系統(tǒng)、教師管理系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)頁(yè)制作、畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀成果管理系統(tǒng)、畢業(yè)生就業(yè)跟蹤及分析系統(tǒng)等。
　　
　　3，7加強(qiáng)課程建設(shè)力度，改善教學(xué)方法和手段
　　根據(jù)課程的特點(diǎn)，采取不同的授課方法，制作教學(xué)課件和建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并對(duì)改善教學(xué)方法和手段方面也作了長(zhǎng)期規(guī)劃，并在逐步的實(shí)踐中總結(jié)和提高。
　　
　　3，8根據(jù)教學(xué)檢查和跟蹤分析畢業(yè)生就業(yè)情況，評(píng)估、完善教學(xué)體系
　　及時(shí)派出相關(guān)教師到公司進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，與用人單位進(jìn)行了座談，了解畢業(yè)生的任職情況和用人單位的用人需求。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)體系存在的問題，經(jīng)與專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)多次討論和研究，修改了崗位群，充實(shí)了各崗位群所需的能力，同時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，從而進(jìn)一步完善了我們的教學(xué)體系。
　　
　　4　面向就業(yè)崗位，培養(yǎng)IT高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)用
　　
　　按照以上所述的構(gòu)建面向職業(yè)崗位的課程體系改革思路，“核心+崗位”課程體系設(shè)置方法，“四階段”IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架的設(shè)置研究，以及以工學(xué)結(jié)合為平臺(tái)，實(shí)施四階段IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的實(shí)施方法，以下以軟件技術(shù)專業(yè)為例，給出了面向就業(yè)崗位，培養(yǎng)IT高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用，如圖4所示。
　　在圖4中，帶有“★”號(hào)課程為專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)課程，帶“◎”號(hào)為技能證書考證融合課程。三個(gè)就業(yè)崗位群，分別是以程序員為主崗位，以數(shù)據(jù)庫(kù)管理與開發(fā)、網(wǎng)站建設(shè)與管理為輔助崗位。
　　
　　5　結(jié)論
　　
　　總之，“就業(yè)是民生之本”，畢業(yè)生能否順利就業(yè)，就業(yè)后能否適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求與變化，是評(píng)價(jià)一所學(xué)校辦學(xué)成功與否的主要依據(jù)。目前，接受高等職業(yè)教育的學(xué)生已占到高校學(xué)生總數(shù)的一半左右，高職教育要辦得有生機(jī)，辦得讓人民滿意，就必須以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型緊缺人