摘要：本文從獨立院校的特殊性出發(fā)，依據(jù)建構(gòu)主義認知學(xué)說，提出一種以專業(yè)實訓(xùn)融合專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。文章對推行該模式可能存在的困難進行分析，并給出建議的線路圖。
　　關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；軟件專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；專業(yè)實訓(xùn)；建構(gòu)主義
　　文章編號：1672-5913(2010)08-0001-03
　　中圖分類號：G642
　　文獻標(biāo)識碼：A
　　
　　獨立學(xué)院是我國吸引社會資本發(fā)展高等教育的產(chǎn)物。它結(jié)合了知名高校的優(yōu)勢辦學(xué)資源與社會的優(yōu)質(zhì)資本，已經(jīng)成為我國高等教育的一個重要的組成部分。獨立學(xué)院主要從事本科教育，但現(xiàn)階段其辦學(xué)層次實際介于公辦本科和高職高專之間。獨立學(xué)院軟件工程專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實軟件理論基礎(chǔ)的高技能的應(yīng)用型軟件人才。近年關(guān)于一般本科院校和高職高專軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索很多，但針對獨立學(xué)院這種特殊層次的卻很少。為此，本文在分析現(xiàn)有教學(xué)模式和獨立學(xué)院特點的基礎(chǔ)上，針對獨立學(xué)院提出一種創(chuàng)新的軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
　　
　　
　　1　現(xiàn)有各種教學(xué)模式創(chuàng)新及其評述
　　
　　在相當(dāng)長的一段時間里，大部分高校沿襲精英教育的習(xí)慣思維和做法，在軟件工程專業(yè)的教育上有重理論輕實踐的傾向。近年來，大學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)用人難的“兩難”矛盾日益突出，許多高校開始謀求軟件人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新。一部分著名的高校借助其國際合作的條件，引進了國外知名院?；驒C構(gòu)的教學(xué)體系，加強了現(xiàn)代軟件工程技能的培養(yǎng)；一部分高校通過借鑒國際經(jīng)驗改造現(xiàn)有課程體系，增加和完善實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的工程素養(yǎng)。這些措施對這類學(xué)校改進軟件工程人才培養(yǎng)無疑是有效的。另外，針對高職高專層面，由教育部主管部門倡導(dǎo)推廣“工學(xué)結(jié)合”的思想，強調(diào)根據(jù)工作過程開發(fā)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在做中學(xué)，做學(xué)融合。這一舉措在許多著名的職業(yè)學(xué)院取得了可喜的成果。
　　但知名本科院校的經(jīng)驗并不適合獨立院校。原因是獨立院校的定位、辦學(xué)條件和生源與這些院校相差很大：高職高專的做法，也不能直接用于獨立學(xué)院。因為獨立學(xué)院的學(xué)制和培養(yǎng)要求與之不同。獨立學(xué)院只能根據(jù)自己的特點，尋找適合自己的道路。
　　
　　2　獨立學(xué)院軟件人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式
　　
　　盡管不能照搬公辦本科院校和高職高專院校的做法，獨立院校作為本科層次的院校，要在學(xué)科基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)上借鑒公辦本科院校的經(jīng)驗；作為以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的學(xué)校，獨立院校在實踐教學(xué)方面應(yīng)借鑒高職高專的做法。根據(jù)這一思想，我們提出軟件人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，要點如下：
　　(1)第1～5學(xué)期重點學(xué)習(xí)大學(xué)通識課、基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。這部分課程的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)可參考公辦本科院校，但教學(xué)組織、學(xué)時、上課模式等方面要根據(jù)獨立院校的特點進行創(chuàng)新。本階段的教學(xué)目標(biāo)是保證學(xué)生掌握基本的專業(yè)基礎(chǔ)理論，并達到本科教學(xué)目標(biāo)的基本要求，同時培養(yǎng)學(xué)生基本的程序設(shè)計技能。
　　(2)第6～7學(xué)期以校內(nèi)實訓(xùn)的方式進行專業(yè)理論和項目開發(fā)技能的培訓(xùn)，如組織學(xué)生以項目小組為單位完成1～2個接近行業(yè)實際的項目；第7學(xué)期最后幾周和寒假安排學(xué)生到企事業(yè)單位實習(xí)。
　　(3)第8學(xué)期進行畢業(yè)設(shè)計。鼓勵學(xué)生在校外實習(xí)，在企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計。除此之外，應(yīng)積極開展產(chǎn)、學(xué)、研合作，并選擇部分成績優(yōu)秀的學(xué)生從第6～7學(xué)期開始參與教師承擔(dān)的實際科研項目，替代同期進行的實訓(xùn)課。
　　
　　上述模式的創(chuàng)新之處是將專業(yè)知識和專業(yè)技能的教育培養(yǎng)融入大的實訓(xùn)項目中。這種大的實訓(xùn)歷時不是幾周，而是整個學(xué)期，甚至可以超過一個學(xué)期。這與僅僅幾周的實訓(xùn)的本質(zhì)區(qū)別是后者將實訓(xùn)作為對知識的驗證看待，而本模式將實訓(xùn)作為知識獲取的過程。本模式中，專業(yè)實訓(xùn)融合了傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課程。
　　在本模式中，學(xué)生做項目時以小組為單位。小組成員各有分工，互相協(xié)作。老師按照項目推進的時間順序適時開展理論教學(xué)并給予實踐指導(dǎo)，使理論與實踐緊密結(jié)合。隨著項目的開展學(xué)生逐步領(lǐng)會相關(guān)知識。例如，在項目開始階段，主要介紹項目前期準(zhǔn)備、項目范圍識別、項目風(fēng)險識別和管理、需求識別、需求管理、業(yè)務(wù)分析、業(yè)務(wù)建模等；在早期階段，主要介紹架構(gòu)攸關(guān)因素的識別、技術(shù)方案選型、項目計劃、可行性分析、概要設(shè)計等；在中期階段，主要介紹分析與設(shè)計、模式、體系結(jié)構(gòu)、代碼編寫規(guī)范、單元測試、需求變更、版本控制、測試案例、測試驅(qū)動的開發(fā)、應(yīng)用開發(fā)平臺等；在后期階段，主要介紹代碼重構(gòu)、測試管理、文檔生成等；在收尾階段，主要介紹軟件部署、集成測試、驗收測試、功能測試、性能測試、壓力測試、用戶培訓(xùn)、用戶手冊、項目開發(fā)總結(jié)等。這樣的實訓(xùn)教學(xué)組織，實際上將過去分散在很多門課程里的專業(yè)知識和實踐技能融合起來。學(xué)生完成實訓(xùn)項目的過程，十分接近在就業(yè)崗位工作和學(xué)習(xí)的過程。
　　在第1～5學(xué)期，通識課、基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的安排是交錯的。例如，第一學(xué)期可能既有通識課又有基礎(chǔ)課，也有專業(yè)基礎(chǔ)課；在第5學(xué)期可能既有專業(yè)基礎(chǔ)課，也有通識課。這5個學(xué)期的課程，主要包括那些必須講授、又比較適合在課堂上講授的課程，可以統(tǒng)稱為理論課。
　　該模式可以用圖1加以概括，水平方向的虛線格代表一個學(xué)期，垂直方向的虛線格表示專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。
　　
　　3　新模式的理論依據(jù)及特點
　　
　　在上述創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式中，將實踐性課程或者偏重實踐的課程所包含知識點和技能點融合在軟件項目開發(fā)過程中，讓學(xué)生在有老師指導(dǎo)的實踐中領(lǐng)會和掌握。各種知識和技能，按照軟件項目的進展加以介紹，表面上打破了這些課程原有的系統(tǒng)性，實際上更有利于學(xué)生的領(lǐng)悟。其理論依據(jù)是近年來在教育心理學(xué)研究領(lǐng)域逐漸占主導(dǎo)地位的建構(gòu)主義學(xué)說。該理論認為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程：學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景主動地建構(gòu)；學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經(jīng)驗的沖突，以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組。該學(xué)說強調(diào)學(xué)習(xí)以學(xué)生的學(xué)為主，教師的教為輔。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實的工作場景，讓學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源主動探索，進行意義的構(gòu)建。教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、組織者和協(xié)助者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)進行協(xié)作和交流。這些觀點和理論，可以完美地在實踐教學(xué)中得到統(tǒng)一和呈現(xiàn)，這也是近些年高職高專院校開展實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)。
　　審視上文提出的創(chuàng)新模式，不難發(fā)現(xiàn)它有以下特點：
　　(1)以完成項目為目標(biāo)，學(xué)習(xí)目的明確，知識和技能的應(yīng)用場景具體、真實。
　　(2)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將大部分時間交給學(xué)生，老師僅僅起組織和引導(dǎo)作用。
　　(3)將學(xué)生分成項目小組，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者處于持續(xù)的協(xié)作和交流狀態(tài)。
　　(4)打破舊的課程模式和知識體系，取消專業(yè)課的課堂教學(xué)，教師按照項目的進展，提供相關(guān)知識和技能，幫助學(xué)生解決實際問題。每次老師所講解的問題，正是學(xué)生能夠理解和需要理解的問題(處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”)。
　　(5)學(xué)生大部分時間在動手解決問題或?qū)で蠼鉀Q問題的方法，只有少部分時間在聽老師的指導(dǎo)。
　　這些特點，正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的體現(xiàn)。
　　
　　4　推行新模式的困難及線路圖
　　
　　推行上述創(chuàng)新的軟件工程教學(xué)模式會遇到很多困難。包括：
　　(1)實訓(xùn)環(huán)境的建立。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論很重視學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，這對于經(jīng)費不足的獨立院校是一個挑戰(zhàn)。
　　(2)師資的準(zhǔn)備。在創(chuàng)新的教學(xué)模式中，老師必須能夠站在比學(xué)生更高的角度提出問題、啟發(fā)學(xué)生、組織討論、激發(fā)和保持學(xué)生的興趣和動機，這比課堂教學(xué)對老師的要求更高。
　　(3)學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。學(xué)生在自主探索和學(xué)習(xí)過程中，必須有足夠的學(xué)習(xí)資源可利用，如紙質(zhì)或電子版圖書、網(wǎng)上資源等。
　　(4)實訓(xùn)的前導(dǎo)教學(xué)。確定學(xué)生在進入實訓(xùn)前應(yīng)該具備哪些知識以及如何通過理論階段的教學(xué)讓學(xué)生具備這些知識。
　　(5)學(xué)習(xí)的考核與評價。學(xué)生的長時間實訓(xùn)應(yīng)該如何考核和評價是一個需要解決的新課題。
　　(6)教學(xué)管理工作。教師的工作量和工作質(zhì)量如何考核。
　　為了克服上述困難，這里給出一個推行創(chuàng)新教學(xué)模式的建議，供實踐者參考，同時也希望起到拋磚引玉的作用。推行創(chuàng)新的教學(xué)模式線路圖如圖2所示。
　　在上圖中，教學(xué)研究的目的是制訂實訓(xùn)的教學(xué)大綱，確定學(xué)生實訓(xùn)成績的考核和評價辦法，理清實訓(xùn)與前導(dǎo)課程的關(guān)系，確定前導(dǎo)課程內(nèi)容并修訂教學(xué)大綱；案例開發(fā)是由有工程經(jīng)驗的教師預(yù)先開發(fā)出供學(xué)生實訓(xùn)用的項目，作為教師今后指導(dǎo)和答疑的準(zhǔn)備，同時也要開發(fā)適應(yīng)學(xué)生實訓(xùn)的軟件開發(fā)過程；實訓(xùn)手冊是在實訓(xùn)中供學(xué)生參考的資料，內(nèi)容應(yīng)包含實訓(xùn)教學(xué)大綱要求的所有知識和技能說明和學(xué)生實際操作的指南；教師培訓(xùn)是對參與實訓(xùn)指導(dǎo)的老師的集中培訓(xùn)。例如，可以要求沒有實際工程經(jīng)驗的老師預(yù)先參考學(xué)生實訓(xùn)手冊在有經(jīng)驗老師的指導(dǎo)下完成實訓(xùn)項目，考核合格后方可擔(dān)任實訓(xùn)導(dǎo)師。上述工作主要由教學(xué)部門(教研室)負責(zé)進行。此外，教務(wù)管理部門還要對開展實訓(xùn)后的教學(xué)管理進行研究，確定指導(dǎo)教師和講座教師的工作量核算方法和質(zhì)量考核方法。實訓(xùn)環(huán)境準(zhǔn)備包括場所、網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)施、圖書等多方面，需要多個職能部門的配合。由此圖可以看出，推行創(chuàng)新的教學(xué)模式需要多個部門、全校一盤棋考慮和協(xié)作。
　　
　　5　小結(jié)
　　
　　獨立學(xué)院已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。其特殊性決定了它既不能照搬公辦本科院校的做法，也不能盲目模仿高職高專院校。從建構(gòu)主義的認知理論出發(fā)，將專業(yè)課的教學(xué)融入專業(yè)實訓(xùn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式有望為獨立院校軟件工程教學(xué)找到一條合適的道路。這種模式也可能適合以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的其他高校的相關(guān)專業(yè)。但推行這種創(chuàng)新的模式是一個艱難的過程，有大量的準(zhǔn)備工作要完成，并需要學(xué)校多方面配合協(xié)