摘要：在Access數據庫程序設計實際教學中引進JiTT和Blening Learning教學理念，充分調動學生學習主動性、提高綜合應用能力是一種有效的教學模式，本文闡述這種教學模式，并給出相應的評價體系。
　　關鍵詞：JiTT；Blending Learning；教學模式；Access課程
　　
　　
　　得益于教育投入，目前很多高校的教學硬件設備可謂一流，計算機、投影儀、音響設備、網絡，等等構成了整套的多媒體系統(tǒng)。但是，如何在優(yōu)越的硬件條件下提升教學質量，讓學生快速有效地掌握學習內容，才是高校教師要重點探索的課題。
　　Access數據庫程序設計是我校計算機公共基礎課程之一，經過幾年的教學改革，該課程已在很大程度上削減了傳統(tǒng)教學方法的影響，建立了面向應用、任務驅動的教學模式。但是受制于教學任務的壓力，在有限的學時內，基本還是教師設計、控制、實施教學的每個環(huán)節(jié)，學生能理解老師教授的知識點和示例，但面對類似的新問題，他們還是無從下手。即便學生可以通過網絡獲得很多相關的學習資源和素材，但由于缺少教師有效、及時的指導，仍會感到茫然。這種情形迫使我們調整教學模式、協(xié)調師生關系，帶動學生進行主動思考和分析。
　　目前，有許多國內外教育工作者和學者對Blending Learning和JiTT的教學方法展開討論，并嘗試將其應用于各專業(yè)教學，我們將這種教學方法引入Access課程，就是期望改進原有的教學模式。
　　1JiTT與Blending Learning的涵義
　　JiTT(Just-in-Time Teaching)，一般譯為“適時教學”或“及時教學”，20世紀末產生于美國。本世紀以來，該教學法在美國、加拿大、歐洲和亞洲被大力應用和推廣，在哈佛大學、杜克大學等知名大學都有成功的案例。JiTT是建立在“基于網絡的學習任務”
　　
　　(Web-based study assignment)和“學習者的主動學習課堂”(Active learner classroom)二者交互作用基礎上的一種新型教與學策略。JiTT的本質是學生的課外準備和課堂活動組成的反饋循環(huán)，而課堂活動是由課外準備決定的，它的目標主要是利用學生反饋引導教學，并激發(fā)學生的學習動機[1]。
　　所謂Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。
　　顯然，JiTT充分體現了Blending Learning的特性，為教師主導與學生主體的關系協(xié)調提供了平臺。
　　2JiTT與Blending Learning在Access課程的應用
　　Access數據庫程序設計課程的教學目標是要培養(yǎng)學生數據庫管理的素養(yǎng)，能針對實際問題使用Access軟件建立一個數據庫應用系統(tǒng)，因此，對學生的分析設計能力及實踐創(chuàng)新能力要求都比較高。以往的教學過程往往注重對Access軟件的使用，而忽略了數據庫分析設計思考能力的培養(yǎng)，學生一旦脫離教師，則無法獨自解決實際問題。為了解決這個問題，我們根據JiTT和Blending Learning思想的指導改進了Access課程的教學模式和評價體系，主要目標是激勵學生發(fā)揮自主能動性和創(chuàng)新性，建立以學生為主體、教師為主導的教學模式，提高學生應用Access解決實際問題的能力。
　　2.1教學模式
　　在Access數據庫程序設計課程的面向應用任務驅動的基本教學模式基礎上，采用Blending Learning的混合學習方法，博采“傳統(tǒng)教學方法”和“建構主義教學方法”之所長，將多種教學媒體、資源、環(huán)境混合，建立課堂學習和網絡學習相結合，聽課、討論、在線交流等多種形式相結合的教學模式，并根據學生實踐的反饋適時調整教學活動或給予及時的指導。整個教學模式可以歸納為思考-學習-討論-實踐。
　　環(huán)節(jié)一：布置任務。Access教學過程中仍然采用任務驅動。要實現的數據庫任務采用一明一暗兩條主線，明線是教材上統(tǒng)一的數據庫系統(tǒng)示例，暗線是要求每位學生自行根據某個主題設計一個數據庫應用系統(tǒng)。兩條主線的任務都可以分解為若干模塊，對應各章知識點，隨課程開始而開始，課程結束而結束。
　　我們在每次課的最后都會布置針對下一次課的思考任務。例如，如果下次課開始講查詢，那么這次課布置的任務就是讓學生思考他們自己的數據庫需要具備“查詢哪些內容”的功能。注意，布置這些任務只是讓學生提出設計的功能，而不需要確切知道解決的方法。
　　環(huán)節(jié)二：課前準備。根據布置的任務，每個學生都要認真思考他的作品需要哪些查詢功能。例如，某個學生要建立一個圖書管理系統(tǒng)，針對本次的任務就可以提出類似于“根據提供的書名查找圖書存放位置”的功能需求。如果該學生不知如何設計，那么可以參考實驗指導查詢部分的題目要求，通過讀題目的文字也能獲取自己的查詢需求的設計靈感。下次上課時，學生帶著這些想要達成的愿景聽課，這可以激發(fā)其主動思考，得到更大的收獲。
　　在此環(huán)節(jié)，教師也可以指定3～5位學生反饋課前準備的結果。讓學生在下次上課之前，通過網絡將他們設計的查詢功能需求，以及之前建立的數據庫內容發(fā)送給教師。教師根據反饋結果，了解學生己經具備的知識背景、自學的水平、課程難點等，“適時”調整下次課的教學內容及活動形式，有選擇地在課上作示例講解或點撥。
　　環(huán)節(jié)三：課上教學。課堂上，教師不是一味灌輸，而是靈活運用任務驅動和項目教學的方法，通過在“明線”示例數據庫中創(chuàng)設問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握學科技能的目的。在學習過程中，學生會自然而然聯想到自己事先準備的“暗線”數據庫的功能需求該如何實現。此時，教師就能根據學生的反應“適時”組織動手實驗，或者請某些學生運用多媒體講解自己的問題設計及解決方案，也可以拿出課前收到的某位學生的設計需求，引導學生展開討論“這樣的需求是否能實現”及“怎樣實現”等。因為學生是有備而來，所以參與活動的熱情會更加高漲，教學的效果也會更加顯著，從而使學生成為課堂的主人。
　　靈活的適時教學改變了教學系統(tǒng)4要素的傳統(tǒng)功能。教師作為課堂教學的組織者、協(xié)調者，是學生建構意義的幫助者、促進者；學生不再是外部刺激的被動接受器，而是信息加工的主體和知識的主動建構者；媒體也不僅僅作為輔助教師教學的直觀演示教具，而是促進學生自主探究的認知工具、協(xié)作交流工具與情感激勵工具；教材不再是學生知識的唯一來源，而是多種學習資源之一。
　　環(huán)節(jié)四：課后作業(yè)。當思考的問題得以解決，熱烈的討論歸于平靜時，課后作業(yè)設置便水到渠成。我們的課后作業(yè)包含兩個層次，一個是與“知識點”對應的基礎實踐，另一個是與“系統(tǒng)”對應的綜合實踐。
　　基礎實踐大多是一些觀察性或檢驗性的，用以深化學生對各個知識點的理解。實驗可以分為兩種類型，一種訓練學生用正向思維去解決已給定的問題，另一種訓練學生用逆向思維去發(fā)現蘊含的問題。
　　綜合實踐是學生將自己的“暗線”數據庫系統(tǒng)，按照課前提出的需求，運用課上所學技能進行的課后實現，完成某些需求時還要結合應用以前學過的內容，或適當修改之前數據庫的設計，因此，它可以訓練學生縝密的思維和系統(tǒng)的綜合。學生完成的作品如圖1所示。
　　
　　2.2評價體系
　　一張試卷定成敗的評價已經不再適用當前的教學。在Access數據庫程序設計課程的評價體系中，我們分4個環(huán)節(jié)評測學生的綜合表現。
　　環(huán)節(jié)一：課前。在課前準備環(huán)節(jié)，我們會根據學生人數，每次指定3～5名學生將其設計的需求和之前的數據庫文件發(fā)送給教師，待全部課程結束，每個學生平均會有兩次反饋課前準備結果的機會。教師可以將其作為評價體系的一部分進行評測。
　　環(huán)節(jié)二：課上。課堂上的討論、即時實踐都可作為評價體系的組成部分。無論回答的對錯，無論考慮是否嚴密，積極參與學習和討論的態(tài)度都是評測的重要指標。
　　環(huán)節(jié)三：課后。課后作業(yè)的兩個層次都是考核的目標，每次課布置的基礎實踐需要及時評測，而綜合實踐則是全部課程結束之后學生要提交的完整作品。
　　環(huán)節(jié)四：考試。試卷的題目力求形式多樣，能針對數據庫理論和實踐兩方面進行考察。但是，試卷成績在整個評價體系中僅占有限權重。
　　3結語
　　在Access數據庫程序設計課程中引進JiTT和Blending Learning教學理念，能夠讓學生的課外準備和課堂活動組成有效的反饋循環(huán)，充分發(fā)揮多媒體和網絡資源的作用，利用教學活動指導學生建立主動思考、分析、解決問題的能力，利用學生反饋信息促使教師適時調整教學活動。實踐證明，改進的教學模式能夠激發(fā)學生的學習動機，創(chuàng)新思維不斷閃現，學生主體地位和教師主導作用相得益彰，教學效果顯著提升。
　　
　　參考文獻：
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