摘要：依托校企合作、以項目為驅(qū)動的實訓(xùn)教學(xué)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中最重要的實踐環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神、提升學(xué)生就業(yè)競爭力的有效途徑之一。石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院通過多年的研究與實踐，探索高校、企業(yè)與社會產(chǎn)學(xué)研有機結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑，形成了基于校企合作的“模塊化、項目式”實訓(xùn)教學(xué)模式，實施效果明顯。本文重點對此教學(xué)模式進行介紹。
　　關(guān)鍵詞：校企合作；實訓(xùn)教學(xué)；項目驅(qū)動
　　
　　目前，我國的IT人才隊伍存在嚴重的結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象，既缺乏高級IT人才，更缺乏熟練掌握電子信息技術(shù)的工程型、應(yīng)用型人才。同時，許多地方高校的實踐教學(xué)模式和教學(xué)方法比較陳舊，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系活力不足，高校與企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研合作體系薄弱，面向?qū)嶋H的工程訓(xùn)練不足，學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練要求跟不上社會發(fā)展對IT人才的需求[1]。尤其是地處祖國西北邊陲的新疆、兵團，技能性、應(yīng)用型信息技術(shù)人才極度匱乏。
　　因此，積極推進高等教育實踐教學(xué)改革，調(diào)整本科人才培養(yǎng)方案的課程體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建應(yīng)用型、工程型實踐教學(xué)體系，不斷加強實踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)和造就一批素質(zhì)高、能力強，具有創(chuàng)新性，適應(yīng)社會要求的信息技術(shù)應(yīng)用型人才，是我國高等教育義不容辭的責(zé)任和使命，也是新疆、兵團等地方高校人才培養(yǎng)的核心所在。
　　1工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略
　　石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院以本科人才培養(yǎng)方案修訂為契機，圍繞“實踐教學(xué)如何滿足社會的需求”，深入開展實踐教學(xué)研究、改革與探索。近年來，學(xué)院以社會需求為導(dǎo)向，構(gòu)建了特色突出、整體優(yōu)化的“平臺”+“模塊”人才培養(yǎng)模式；以加強創(chuàng)
　　
　　新人才培養(yǎng)為目標，以推進人才培養(yǎng)模式改革為手段，積極加強校企交流與合作，不斷拓寬實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，積極探索基于學(xué)生就業(yè)競爭力的實踐教學(xué)體系，探索產(chǎn)學(xué)研有機結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑，探索基于校企合作的IT專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)模式。通過改革實踐教學(xué)模式、方法，加強電子信息類專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的提高，取得了豐碩的成果。
　　1.1探索基于學(xué)生就業(yè)競爭力的實踐教學(xué)體系
　　實踐教學(xué)是高等院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對大學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有十分重要的意義[2]。按照“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”這一素質(zhì)教育要求，加強高等教育的實踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化實踐教學(xué)管理，構(gòu)建符合學(xué)校實情的、有利于信息類高素質(zhì)人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系，成為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本條件。
　　石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院堅持和發(fā)揚多年來形成的“厚基礎(chǔ)、重實踐、強能力”的人才培養(yǎng)特色，以實施創(chuàng)新教育為主線，以加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，以推進人才培養(yǎng)模式改革為手段，通過建立創(chuàng)新實踐(實訓(xùn))基地、構(gòu)建實驗與實踐教學(xué)體系、創(chuàng)新實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)模式等措施，努力提高學(xué)生的實踐能力。
　　學(xué)院在已有研究成果的基礎(chǔ)上，通過國內(nèi)外信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標、模式和方案的比較研究，深入剖析專業(yè)課程體系，結(jié)合我校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的實際情況，本著整合、優(yōu)化、創(chuàng)新的精神，在拓寬專業(yè)、加強基礎(chǔ)、提高素質(zhì)、強化技能的原則指導(dǎo)下，對本科人才培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和教學(xué)管理等方面進行改革的系統(tǒng)研究與綜合實踐，建立多樣化、多層次人才培養(yǎng)模式，為人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化和能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化創(chuàng)造先決條件。通過實驗課程體系的優(yōu)化，結(jié)合課程設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)、大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃(SRP)、學(xué)科競賽和畢業(yè)設(shè)計等訓(xùn)練環(huán)節(jié)，采取“課堂內(nèi)外結(jié)合、多種形式互補”的方式，多層次、全方位地加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證 4 年實踐教學(xué)不斷線，形成完整的實踐教學(xué)體系，使知識、能力和素質(zhì)有機地融為一體。
　　與此同時，學(xué)院適時跟蹤電子信息類專業(yè)的社會需求、就業(yè)去向，分析人才培養(yǎng)鏈、人才供應(yīng)鏈，通
　　
　　過實踐、總結(jié)和改進，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，逐步形成了從實習(xí)、實訓(xùn)→畢業(yè)設(shè)計→就業(yè)“三級跳”的實踐教學(xué)體系。
　　1.2探索基于校企合作的IT專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)模式
　　1.2.1教學(xué)模式
　　實訓(xùn)教學(xué)是一個較為系統(tǒng)的、完整的實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是高等院校實習(xí)教學(xué)很重要的組成部分，實訓(xùn)教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系如圖1所示。該環(huán)節(jié)采用“模塊化、項目式”的教學(xué)模式，以具體項目為載體開展技能訓(xùn)練。
　　1) 模塊化實訓(xùn)教學(xué)以校企合作為前提，依托實習(xí)實訓(xùn)基地(知名企業(yè))的資源(實驗條件、師資)開展教學(xué)工作，推進產(chǎn)學(xué)研有機結(jié)合。根據(jù)專業(yè)和學(xué)生意向設(shè)置實訓(xùn)模塊，根據(jù)社會需求和就業(yè)去向設(shè)置實訓(xùn)項目，學(xué)生根據(jù)興趣和發(fā)展方向自愿選擇項目。
　　
　　2) 實訓(xùn)教學(xué)以項目為驅(qū)動。教學(xué)過程以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以興趣為前提，以項目組(軟件開發(fā)類為3～5人，電子綜合設(shè)計類為5～10人團隊)為基本單元，針對具體項目開展實戰(zhàn)訓(xùn)練。其教學(xué)內(nèi)容涉及基本理論、專業(yè)技能、IT領(lǐng)域前沿知識、社會需求、就業(yè)前景、綜合素質(zhì)、團隊協(xié)作等方方面面；教學(xué)過程包括項目選擇、技能培訓(xùn)、項目實施、技術(shù)交流、項目驗收、匯報答辯等環(huán)節(jié)。實訓(xùn)項目團隊角色構(gòu)成分為項目經(jīng)理、配置經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、架構(gòu)設(shè)計師、設(shè)計員、數(shù)據(jù)庫設(shè)計員、界面設(shè)計員、程序員、測試員等，通常情況下，團隊各成員可以擔(dān)任兩個角色。
　　3) 實訓(xùn)教學(xué)流程主要分為前、中、后 3 個階段，即前期準備、中間管理和后期總結(jié)。具體包括確定實訓(xùn)方案、按照學(xué)生志愿分模塊分組、技能訓(xùn)練、項目實施、項目結(jié)題考核、驗收答辯等環(huán)節(jié)。實訓(xùn)教學(xué)從管理上也分為前、中、后 3 個階段，主要環(huán)節(jié)有實訓(xùn)意向調(diào)查、上報實訓(xùn)計劃、確定實訓(xùn)方案、組織實施、質(zhì)量監(jiān)控、考核答辯、驗收評估。實訓(xùn)實施過程分為項目過程體驗、技能拓展和強化 3 個階段，實訓(xùn)過程循序漸進、逐漸引入、由易到難、由淺到深，使學(xué)生能更好地進入角色、接受知識、提高技能。
　　4) 實訓(xùn)老師對實訓(xùn)過程詳細講解、實例分析，對相關(guān)技術(shù)和前沿知識進行短期指導(dǎo)性培訓(xùn)。學(xué)生在實訓(xùn)老師的指導(dǎo)下組隊完成指定的實際項目。
　　1.2.2質(zhì)量體系
　　經(jīng)過多年的探索、實踐和總結(jié)，逐步建立了集實訓(xùn)教學(xué)保障、內(nèi)容和質(zhì)量監(jiān)控于一體的“模塊化、項目式”實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，如圖2所示。
　　內(nèi)容體系：以專業(yè)技能訓(xùn)練為核心，以綜合素質(zhì)全面提高為目的。根據(jù)專業(yè)設(shè)置模塊，根據(jù)興趣和研究方向選擇項目。以興趣為前提、以項目為驅(qū)動。
　　保障體系：包括實驗條件、基本資料、制度保障、師資隊伍等方面。為保證實訓(xùn)的規(guī)范性、實訓(xùn)的效果和質(zhì)量，學(xué)院從實驗條件、師資力量、制度規(guī)范等方面提供了有力的保障，制定了相應(yīng)的管理辦法和實施細則，對于實訓(xùn)教學(xué)的整個過程進行監(jiān)督和管理，對于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)和規(guī)范。學(xué)院先后修訂了《實訓(xùn)教學(xué)管理辦法(試行)》、《計科、信管、電信專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)要求(試行)》、《實訓(xùn)教學(xué)大綱(試行)》、《實訓(xùn)教學(xué)方案》等管理文件。
　　監(jiān)控體系：實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是以全面教學(xué)質(zhì)量管理為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校學(xué)院實踐教學(xué)的實際，有目的、有計劃地對實訓(xùn)教學(xué)各環(huán)節(jié)進行評價與監(jiān)控，使實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量達到預(yù)期目的的一個相互協(xié)調(diào)、相互促進的綜合作用體系。在相應(yīng)管理制度的基礎(chǔ)上，學(xué)院還設(shè)計了《實訓(xùn)計劃及運行表》、《實訓(xùn)通訊錄》、《實訓(xùn)成績記分冊(考勤表)》、《實訓(xùn)教學(xué)及管理質(zhì)量調(diào)查表》等8個與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相配套的記錄文檔。采用分組管理、項目考核、結(jié)題答辯、實訓(xùn)驗收、座談會、調(diào)查問卷等形式，通過周期性評估、階段性考核、實地查驗、日常監(jiān)控、信息反饋等手段抓好信息匯總整理、評價結(jié)果分析診斷、評價結(jié)果信息反饋幾個環(huán)節(jié)。
　　
　　1.2.3實訓(xùn)考核
　　1) 對實訓(xùn)基地考核。實訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)院安排實訓(xùn)教學(xué)驗收匯報會，組織實訓(xùn)教學(xué)驗收，對教學(xué)效果做出評估，并以此作為評價該實習(xí)實訓(xùn)基地(企業(yè))能否繼續(xù)承擔(dān)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的依據(jù)。
　　學(xué)院根據(jù)實訓(xùn)方案、實施計劃的內(nèi)容和要求組織考核驗收，包括實訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)單位匯報、實訓(xùn)學(xué)生匯報、作品演示和答辯。主要考核指標包括學(xué)生實訓(xùn)項目質(zhì)量、學(xué)生實訓(xùn)實驗報告或研究報告、學(xué)生考勤情況、教學(xué)質(zhì)量調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)、評估意見等。
　　2) 對學(xué)生考核。實訓(xùn)考核實行項目結(jié)題驗收和答辯匯報制，具體成績包括出勤、項目組協(xié)作情況、項目完成情況、項目實施效果、基本技能、答辯情況、綜合素質(zhì)等方面。通過對項目的驗收、反饋、答辯、匯報、激勵和評價，形成以評促學(xué)的動力機制。
　　通過項目小組的匯報和答辯，由企業(yè)工程師綜合平時成績、項目結(jié)題驗收成績和答辯成績等綜合評定最終實訓(xùn)成績。學(xué)院根據(jù)匯報答辯情況評選優(yōu)秀團隊、優(yōu)秀項目負責(zé)人(經(jīng)理)和優(yōu)秀指導(dǎo)教師。
　　1.2.4實訓(xùn)的目的和意義
　　實訓(xùn)教學(xué)以學(xué)生專業(yè)技能強化訓(xùn)練為核心，以學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高為目的，通過大中型項目開發(fā)全面提升學(xué)生的職業(yè)能力，通過項目團隊的運作模式來訓(xùn)練和提高學(xué)生在團隊協(xié)作、溝通交流、資源利用等方面的綜合素質(zhì)。實訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生與社會“零”距離接觸前的“熱身”和“助推劑”，學(xué)生以“準員工”身份參加項目開發(fā)與工程實施，切身體驗和感受IT企業(yè)文化和工作氛圍，體驗團隊合作精神。實訓(xùn)教學(xué)以社會生活中的實際項目和案例作為教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)過程是學(xué)生對所學(xué)知識進行梳理、總結(jié)和提煉的過程。實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)拉近了用人單位同高校、學(xué)生間的距離，打通了學(xué)生與社會接軌的渠道、拓寬了學(xué)生的就業(yè)空間，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了機會[3]。
　　同時，開展實訓(xùn)教學(xué)，是以學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高為根本，在改善專業(yè)實驗及實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境、提升專業(yè)實驗及實訓(xùn)教育水平方面，積極探索、深入研究[1]。加強實訓(xùn)教學(xué)，是以社會需求為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，明確專業(yè)定位，建立適應(yīng)社會需求及現(xiàn)代科技發(fā)展需要的專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系[4]。通過實訓(xùn)教學(xué)，促進了理論與實踐的結(jié)合，為提高學(xué)生實踐動手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識搭建了平臺。
　　1.3探索產(chǎn)學(xué)研有機結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑
　　信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院加強以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革研究，探索人才培養(yǎng)模式多樣化的路子。重視通過項目訓(xùn)練來提高學(xué)生的實踐動手能力和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作精神[1]，并加大投入，積極推進校企合作，探索實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)模式，構(gòu)建實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)體系。提出了產(chǎn)學(xué)研有機結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑和基于校企合作的IT專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)模式。通過對國內(nèi)外信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標、模式和方案的比較研究，結(jié)合信息技術(shù)快速發(fā)展對技能型人才的廣泛需求，按照“大平臺、小模塊”的原則，調(diào)整并優(yōu)化了 3 個專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容，并遵循“一體兩翼”的方式，構(gòu)建了適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的實踐教學(xué)體系。
　　“模塊化、項目式”實訓(xùn)教學(xué)的實施，為整個實踐體系的建立和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施提供了支持。特別是近 3 年來，以項目為驅(qū)動的實訓(xùn)教學(xué)的實施，推動了從實習(xí)、實訓(xùn)→畢業(yè)設(shè)計→就業(yè)的“三級跳”培養(yǎng)格局的形成，使實踐教學(xué)駛?cè)肓肆夹匝h(huán)的軌道。
　　“模塊化、項目式”的實訓(xùn)教學(xué)模式，使高校同實習(xí)實訓(xùn)基地、用人單位之間更加密切合作，實現(xiàn)了人才供應(yīng)鏈的無縫集成，為校企聯(lián)合培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，為人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的建立積累了經(jīng)驗。同時，也為校企聯(lián)合創(chuàng)新實驗室的建立和學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新實驗室的建立積累了一定的教學(xué)和管理經(jīng)驗。
　　“模塊化、項目式”實訓(xùn)教學(xué)模式，縮短了用人單位同高校、學(xué)生間的距離，縮短用人單位對引進人才的崗前培訓(xùn)期，降低了用人單位培訓(xùn)成本。同時，也為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了機會，搭建了平臺[1]。參加過實訓(xùn)項目教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生，進入用人單位后，其接受新知識、新技術(shù)的能力大大提高，獲取新信息的能力也得到了提高，用人單位引進人才的崗前培訓(xùn)期將大大縮短。許多企業(yè)表示愿意提供人力和部分設(shè)備等資源進入學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)環(huán)節(jié)，并從該過程中擇優(yōu)錄取學(xué)生到其單位就業(yè)。
　　“模塊化、項目式”實訓(xùn)教學(xué)模式，在一定程度上起到了帶動和輻射作用。實訓(xùn)教學(xué)實施以來，不同學(xué)科、不同專業(yè)和年級的學(xué)生間以項目為紐帶，組成了研發(fā)團隊，開展工程實踐訓(xùn)練。以項目為依托的實訓(xùn)教學(xué)，在一定程度上激發(fā)學(xué)生對電子信息技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究興趣，帶動了一部分學(xué)生參與科研訓(xùn)練和項目實踐鍛煉，推動了我校學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力和實踐動手能力的提高。目前，學(xué)院的課程設(shè)計教學(xué)已經(jīng)實現(xiàn)了核心課程、平臺課程以項目形式開展，從選題、實施到結(jié)題驗收、考核答辯都按照項目管理的形式進行。
　　2教學(xué)效果
　　新的教學(xué)模式效果顯著，具體表現(xiàn)如下。
　　1)2006年以來，學(xué)院先后與亞沃信息、達內(nèi)科技、四川華迪和克拉瑪依紅有軟件等企業(yè)建立了長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，以項目為驅(qū)動開展實訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)成功進行了5年，共實施了357個項目，參與實訓(xùn)項目教學(xué)且已畢業(yè)的學(xué)生已有1 000余人，畢業(yè)生一次就業(yè)率達95%以上。目前，大多數(shù)畢業(yè)學(xué)生已經(jīng)成為行業(yè)技術(shù)骨干或業(yè)務(wù)精英，得到用人單位的認可和一致好評。在實訓(xùn)教學(xué)驗收評估調(diào)查中，學(xué)生對實訓(xùn)教學(xué)的總體評價優(yōu)秀率占40%，良好率占50%。
　　2) 以項目為依托的模塊化實訓(xùn)教學(xué)工作的實施，推進了“三級跳”培養(yǎng)模式的良性循環(huán)。以項目為依托的模塊化實訓(xùn)教學(xué)工作的實施，在很大程度上促進了學(xué)生畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量的提高，也保障了就業(yè)壓力之下的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。工程化、項目化的模塊訓(xùn)練，給了學(xué)生一個完整項目的鍛煉過程，有效提高了實習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生進入實習(xí)基地開展實習(xí)奠定了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和素質(zhì)基礎(chǔ)，得到了實習(xí)單位的肯定；來自實習(xí)基地或生產(chǎn)實踐的畢業(yè)設(shè)計題目也隨之增多，在企業(yè)工程師(導(dǎo)師)有針對性的指導(dǎo)下，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不斷提高；為用人單位提前選拔人才、培育人才提供了便利，進而形成了從“畢業(yè)實習(xí)→畢業(yè)設(shè)計→就業(yè)”的良性循環(huán)，有效增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力。
　　3) “模塊化、項目式”實訓(xùn)教學(xué)的實施，形成了以評促學(xué)的動力機制，有效增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生主動參與SRP項目、工程實踐項目、課外科技活動和教師科研課題的積極性普遍提高，參與人數(shù)逐年增多，較2005年增加了20%。近 3 年來，由學(xué)生完成并得到學(xué)院認定的“工程實踐項目”20項，學(xué)院學(xué)生參與老師科研課題30余項，立項國家大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目4項、學(xué)校SRP項目47項。在全國IT&AT大賽、數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計大賽、電子專業(yè)人才設(shè)計與技能大賽等競賽中，榮獲全國二等獎以上獎勵27人次、自治區(qū)一等獎10人次，取得各級程序員資格的40余人，獲得CCIE、CCNP、CCNA認證30余人。學(xué)院軟件開發(fā)部、青年計算機愛好者協(xié)會等學(xué)生組織，面向校內(nèi)外開展網(wǎng)站建設(shè)、系統(tǒng)研發(fā)、信息處理和網(wǎng)絡(luò)維護等社會服務(wù)，贏得了到應(yīng)用部門的美譽。
　　4) 基于校企合作的“模塊化、項目式”的實訓(xùn)教學(xué)模式，打通了學(xué)生與社會接軌的渠道，拓寬了電子信息類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)空間，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了機會。同時，也拉近了用人單位同高校、學(xué)生間的距離，使高校同實習(xí)實訓(xùn)基地、用人單位之間更加密切合作，使產(chǎn)學(xué)研合作得到深化，實現(xiàn)了人才供應(yīng)鏈的無縫集成，為人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)、校企聯(lián)合創(chuàng)新實驗室和大學(xué)生創(chuàng)新實驗室的建立積累了一定的教學(xué)和管理經(jīng)驗。
　　
　　基于校企合作、依托項目驅(qū)動的實訓(xùn)教學(xué)模式，對學(xué)生實踐能力、工程能力、創(chuàng)新能力及團隊精神、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都起到了積極的推動作用。基于校企合作的“模塊化、項目式”的實訓(xùn)教學(xué)模式，成為工程型、應(yīng)用性人才培養(yǎng)的有效途徑之一。
　　
　　參考文獻：
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