摘要：針對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的特點，提出一種基于項目式的教學(xué)設(shè)計思路，同時給出本課程的整體教學(xué)設(shè)計與單元的局部教學(xué)設(shè)計方案，并對教學(xué)效果以及教學(xué)中應(yīng)注意的問題進行詳細描述。
　　關(guān)鍵詞：項目式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；大學(xué)計算機基礎(chǔ)
　　
　　高校計算機基礎(chǔ)教育是高等教育中的重要組成部分，它影響著我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響著我國在各個領(lǐng)域中開展計算機應(yīng)用的前景。因此，我們應(yīng)根據(jù)各專業(yè)對計算機應(yīng)用的需求，以及社會對應(yīng)用型人才的需求，構(gòu)建適應(yīng)信息時代需要的新型的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式，同時，將計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)融入各專業(yè)課程中，以避免大學(xué)生計算機基礎(chǔ)教育與專業(yè)應(yīng)用嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。
　　1基于項目學(xué)習(xí)簡介
　　項目式教學(xué)是近年來一種新的教學(xué)模式，是我們教學(xué)改革的研究方向[1]。基于項目式的教學(xué)，是針對我們所講授課程的整體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點進行分析，然后，結(jié)合實際問題設(shè)計一個整體的教學(xué)項目，即先做基于項目的整體教學(xué)方案設(shè)計，之后，對整體教學(xué)項目進行分解，設(shè)計子項目，即每個教學(xué)單元或教學(xué)模塊圍繞整體項目設(shè)計子項目，每個子項目之間相互聯(lián)系。學(xué)生通過小組合作討論形式對問題進行分析，通過多種方式搜集整理資料，然后確定項目的實施方案，直到解決問題，它是一種探究學(xué)習(xí)的過程。
　　基于項目式的學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)思想。建構(gòu)主義學(xué)者認為：知識的建立來自學(xué)習(xí)者本身，既知識與學(xué)習(xí)情境互動產(chǎn)生的結(jié)果。在基于項目式的教學(xué)過程中，學(xué)生可以在指導(dǎo)教師或小組成員中學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)的幫助下，在與他人互相學(xué)習(xí)和互相交流、協(xié)作的過程中，增進認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自己動手解決實際問題的能力。項目式學(xué)習(xí)是一種結(jié)合實際問題、生活經(jīng)驗，并且以學(xué)生為主的教學(xué)方式，它為學(xué)生提供高復(fù)雜性且真實性的項目，讓學(xué)生通過做項目來找出問題、規(guī)劃行動方案、收集資料、解決問題、進行決策，完成研究的探究過程，建立電子學(xué)習(xí)檔案記載自己的學(xué)習(xí)過程，并最終呈現(xiàn)作品。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中僅僅起輔助作用，必要時給予適當(dāng)指導(dǎo)，并讓學(xué)生不斷建構(gòu)自己的知識體系，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程。
　　2基于項目式的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計[2]
　　2.1課程教學(xué)內(nèi)容分析
　　2.1.1課程培養(yǎng)目標(biāo)的定位
　　大學(xué)計算機基礎(chǔ)作為我校本科學(xué)生的必修課程，是大學(xué)生的第一門計算機基礎(chǔ)課程。根據(jù)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的特點和各專業(yè)的培養(yǎng)方案以及高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，本課程應(yīng)具有基礎(chǔ)性、實踐性和技能性的特點。課程的培養(yǎng)目標(biāo)是拓寬知識面，提高計算機應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使所有大學(xué)生成為既掌握本專業(yè)知識，又能熟練使用計算機技術(shù)的復(fù)合型人才。
　　2.1.2課程的內(nèi)容
　　1) 計算機科學(xué)與技術(shù)理論。在內(nèi)容上，我們要求學(xué)生深入掌握計算機的基本工作原理，對計算機的基本理論及其技術(shù)有整體意識，找到計算機與本專業(yè)應(yīng)用的結(jié)合點，為日后用本專業(yè)應(yīng)用技術(shù)解決實際問題打下基礎(chǔ)。
　　2) 計算機應(yīng)用技能。計算機應(yīng)用技能包括利用常用軟件的應(yīng)用技能和利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找和獲取信息的基本技能。即通過操作系統(tǒng)、辦公軟件、電子郵件、IE瀏覽器等常用的軟件的學(xué)習(xí)與使用，最終培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用常用計算機軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的技能來達到信息查詢、信息資源的管理與解決實際問題的能力。
　　3) 計算機應(yīng)用能力。計算機應(yīng)用能力是指計算機應(yīng)用的3個層面的能力要求，即操作能力、應(yīng)用能力、研究創(chuàng)新能力。
　　操作能力是指最基本的使用計算機處理信息的能力；應(yīng)用能力是指將計算機技術(shù)應(yīng)用于本專業(yè)領(lǐng)域中的能力，它要求學(xué)生將計算機技術(shù)與本專業(yè)知識結(jié)合，綜合運用所學(xué)的信息技術(shù)知識對一些簡單的實際問題提出解決方案；研究創(chuàng)新能力是指學(xué)生具有較強的創(chuàng)新意識和研究能力。計算機科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，計算機應(yīng)用日新月異，需要大批具有創(chuàng)造性的人才，我們在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要求學(xué)生善于思考，不墨守成規(guī)。在計算機教學(xué)中引入基于項目式的教學(xué)模式，通過完成項目作品，可以鍛煉學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)有效信息的收集利用能力、獨立判斷解決問題的能力、信息提煉加工表現(xiàn)能力和體現(xiàn)在作品中的審美能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生應(yīng)有充分的思想表達空間，可以針對自己的愛好來展現(xiàn)自己的作品，以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情。
　　2.2教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計
　　以項目為單位分解原來的知識體系，將原來的知識體系分為具有情景的模塊化的教學(xué)內(nèi)容(見表1)。
　　3教學(xué)反饋及建議
　　我校在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中實施項目式教學(xué)已有兩年多的時間，經(jīng)過教學(xué)研討，任課教師達成以下共識。
　　1) “項目式教學(xué)”是一種全新的教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和積極性有極大的促進和推動作用，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的建構(gòu)主義教學(xué)觀念，同時改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中學(xué)生積極性不高、課堂氣氛沉悶、枯燥乏味和教學(xué)效果不佳等不良狀態(tài)。
　　2) “項目式教學(xué)”涉及教學(xué)的內(nèi)容寬、范圍廣，教師是資源的建設(shè)者，對教師自身知識的深度、寬度和廣度都有更深更高的要求，并對教師的實際操作技能和動手能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。
　　3) “項目式教學(xué)”比較適合于小班化的教學(xué)，在項目式教學(xué)的過程中，注重團隊意識、團隊精神，其中團隊合作培養(yǎng)最為關(guān)鍵，學(xué)生的相互協(xié)作，以及與教師的互相配合都是實施“項目式教學(xué)”的重要因素。關(guān)于在班級人數(shù)較多時實施“項目式教學(xué)”的問題，我們還要作進一步研究與探討。
　　4) “項目式教學(xué)”并不一定適合所有的課程，對專業(yè)理論課實施“項目式教學(xué)”難度大、組織難，可行性不高；“項目式教學(xué)”較適合于具有實踐技能的課程，如專業(yè)綜合課、實驗實習(xí)課、大型作業(yè)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等課程，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃訁⑴c，對學(xué)生能力的培養(yǎng)十分有效。
　　5) “項目式教學(xué)”利與弊同時存在，如何發(fā)揮優(yōu)、利之長，避免弊、缺之短是我們在應(yīng)用“項目式教學(xué)”中亟待解決的重要課題，因此，不能一概而論，要根據(jù)課程內(nèi)容的特點和學(xué)生的情況來考慮實施的可行性。
　　4開展項目式教學(xué)需注意的問題
　　4.1教師角色的定位
　　1) 項目教學(xué)資源的供應(yīng)者。項目式教學(xué)的資源是項目教學(xué)順利實施的基石，教師角色的重心應(yīng)由講解員轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的供應(yīng)者?；陧椖渴降慕虒W(xué)雖注重實踐和操作，但不否定理論，而是結(jié)合項目任務(wù)來講解理論，有效地將理論和實踐結(jié)合起來。根據(jù)項目課程理論的研究，理論與實踐的結(jié)合主要有兩類問題：一是學(xué)生迫切需要理論解決實踐過程所產(chǎn)生的問題；二是在實踐過程中遇到的問題。我們應(yīng)在學(xué)生產(chǎn)生這兩類問題時切入“必需、夠用、實用”的理論，這樣才能真正實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)，因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容事先準(zhǔn)備教學(xué)資源。
　　2) 項目選擇的引導(dǎo)者。項目的選取與項目的設(shè)計是項目教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師的角色由“講授”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)”。項目應(yīng)在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)與愛好自行設(shè)計，同時，教師要提供相應(yīng)的案例或模板，并提供相應(yīng)的支持框架。教師是實施項目式教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。
　　3) 項目實施的監(jiān)督者。項目實施是項目式教學(xué)的核心內(nèi)容，教師的作用是有效監(jiān)督項目進展，并使項目按制定的項目計劃順利實施。在實施項目學(xué)習(xí)過程中，教師主要起“督導(dǎo)”、“點化”的作用，針對教學(xué)班級，教師的管理主要是“點”的管理；針對項目小組，項目工作任務(wù)需要細化，它對教師提出了更高的要求。教師在項目的實施過程中要細心、耐心，對學(xué)生要有信心和愛心。
　　
　　4) 項目成果的評審者。項目式教學(xué)原則上要求每個小組最終形成一個成果或者一個具體的作品，項目成果或作品是項目小組成員經(jīng)過努力，共同協(xié)作完成的，是汗水和智慧的結(jié)晶。作為項目成果評審者，教師要以鼓勵和贊揚為主，中肯地對項目成果進行評價。項目教學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以鍛煉各種能力，因此，評審重在過程性評價，對學(xué)生在項目中的參與程度、所起作用以及學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力的形成和提高都要
　　
　　給予充分的評價，在評價過程中要考慮學(xué)生的積極參與性，學(xué)生的興趣、成功與失敗的體驗、勇于創(chuàng)新與樂于實踐、與人和諧相處等多方面綜合素質(zhì)，這可以使學(xué)生在項目中達到自動成長的目的。評審中堅持多種形式相結(jié)合的評價原則，即階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、小組評價與個體評價相結(jié)合、自我評價與教師、專家評價相結(jié)合、理論與實踐一體化評價相結(jié)合。
　　4.2學(xué)生角色定位
　　1) 學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，學(xué)生往往是知識的被動接受者，其積極性、主動性難以發(fā)揮，教師則以教為主，而項目式教學(xué)要求學(xué)生是一個項目(任務(wù))的實施者，必須主動參與，學(xué)生以做為主，在做中學(xué)，整個學(xué)習(xí)過程應(yīng)以項目為驅(qū)動、以學(xué)生為中心。
　　2) 學(xué)生由個人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊合作。在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中學(xué)生是獨立學(xué)習(xí)的個體，而項目式教學(xué)主要是采用小組合作，共同探究協(xié)作來完成項目任務(wù)，它培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作的精神，并使學(xué)生盡快適應(yīng)了這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
　　3) 由學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽鲰椖康奶骄窟^程。通過做項目完成項目作品并達到教學(xué)目標(biāo)。
　　4) 由交平面作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榻€人學(xué)習(xí)電子檔案，通過電子學(xué)習(xí)檔案考察學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。
　　4.3教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)配套
　　要真正實施項目式教學(xué)，必須保證每個項目的內(nèi)容在一個教學(xué)單位內(nèi)，如果教學(xué)需要在連續(xù)的6個課時或是4個課時內(nèi)完成，就必須以項目為單位分解原來的知識體系，并重新組合與整合。傳統(tǒng)教學(xué)授課計劃、教案的編制和撰寫一般都有固定的模式，而項目式教學(xué)模式教學(xué)授課計劃的制定、項目的設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合都需要有相應(yīng)的任務(wù)配套，教學(xué)內(nèi)容如何與真實的項目進行結(jié)合，對教師的教學(xué)設(shè)計是一種新的挑戰(zhàn)，這一切都是值得我們探究和研究的內(nèi)容。
　　
　　參考文獻：
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