摘要：“數(shù)字圖像處理”是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的信息類專業(yè)課程。針對(duì)其知識(shí)面較廣、理論知識(shí)難度大、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容深的特點(diǎn)，基于三年的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文章提出一種新的研討型教學(xué)方式，采用“教師主題引導(dǎo)—學(xué)生專題講授—隨堂研討—教師質(zhì)疑答疑”的施教方案。這種教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：數(shù)字圖像處理；研討式教學(xué)方法；創(chuàng)新
　　
　　數(shù)字圖像處理是一門新興的交叉學(xué)科，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，在軍事、工業(yè)、科研、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，成為一門重要的信息技術(shù)類專業(yè)課程。目前理工類或綜合類院校的相關(guān)專業(yè)幾乎都開設(shè)了該課程，在課程類型的設(shè)置上有專業(yè)必修和選修之分。講授該課程的教師普遍認(rèn)為，“數(shù)字圖像處理”是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)課程，具有知識(shí)面較廣、理論知識(shí)難度大、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容深的特點(diǎn)，以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)圖像技術(shù)發(fā)展的需要，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這一共識(shí)促進(jìn)了該課程的教學(xué)改革實(shí)踐，同行們?cè)诮滩慕ㄔO(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)置、教學(xué)方法和手段上總結(jié)了大量有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并提出了很多有益的觀點(diǎn)[1-7]。
　　筆者于2007年在計(jì)算機(jī)學(xué)院開設(shè)了數(shù)字圖像處理選修課程，授課對(duì)象為該學(xué)院四年級(jí)本科生。借鑒前人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)課時(shí)有限和選修課開放性等特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容取舍、課程活動(dòng)規(guī)劃、作業(yè)設(shè)置、考核方式等環(huán)節(jié)上進(jìn)行了改革實(shí)踐，取得了一些良好的成效[8]。但筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中仍然存在以下問(wèn)題：盡管課堂教學(xué)中穿插了大量的實(shí)例演示和輔助實(shí)驗(yàn)，但由于受到學(xué)時(shí)有限、學(xué)生課下自習(xí)時(shí)間不可控等因素影響，有關(guān)圖像處理基礎(chǔ)理論知識(shí)部分的教學(xué)效果
　　
　　仍然不理想。反映出的現(xiàn)象是，學(xué)生在課堂上對(duì)豐富多彩的演示興趣盎然，但對(duì)繁復(fù)的數(shù)學(xué)公式及其背后蘊(yùn)含的物理意義卻不愿深入探究，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)浮于表面，對(duì)數(shù)字圖像處理基本原理的理解不夠深刻，甚至出現(xiàn)有的學(xué)生可以完成課程實(shí)驗(yàn)但對(duì)程序反映的算法機(jī)理卻一知半解的情況，不利于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生沒(méi)有課前研習(xí)的激勵(lì)，教師常常在授課過(guò)程中遭遇研討冷場(chǎng)等尷尬局面。面對(duì)這樣的狀況，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，我們有必要探索和嘗試更適合的教學(xué)模式，使學(xué)生不僅能從課程中感受到數(shù)字圖像處理技術(shù)的魅力，更能深入理解掌握一些基本理論和技術(shù)，培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2010年春季學(xué)期我們?cè)凇皵?shù)字圖像處理”課程的教學(xué)實(shí)踐中，大膽嘗試了全新的研討型教學(xué)方式，并在實(shí)驗(yàn)、考核等環(huán)節(jié)上進(jìn)行了相應(yīng)的配套設(shè)計(jì)，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)，在本文中與同行分享。
　　1研討型教學(xué)方式設(shè)計(jì)與實(shí)踐
　　研討型教學(xué)方式應(yīng)屬于研究性教學(xué)模式的范疇。近年來(lái)，研究性教學(xué)以及研究性學(xué)習(xí)成為國(guó)內(nèi)外廣為推崇的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行了大量的實(shí)證研究[9]。在當(dāng)前的本科生教學(xué)實(shí)踐中，研究性教學(xué)成果大多體現(xiàn)在教師的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，已經(jīng)改變了數(shù)字圖像處理課程教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)以教師課堂理論教學(xué)為主的狀況，“問(wèn)題教學(xué)法”、“形象化教學(xué)法”、“類比法”等教學(xué)方式的采用也極大地提升了課堂教學(xué)效果。但我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，上述改革仍然無(wú)法根本改變教師有意無(wú)意主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，學(xué)生的課堂參與度有限，無(wú)法真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)?；谌甑臄?shù)字圖像處理課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這門本科專業(yè)選修課程中，筆者提出并實(shí)踐了新的研討型教學(xué)方式，擺脫以往課堂上以教師講授為主的模式，采用“教師主題引導(dǎo)—學(xué)生專題講授—隨堂研討—教師質(zhì)疑答疑”的形式安排課堂活動(dòng)，并配合驗(yàn)證型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新空間。我們重點(diǎn)在課堂活動(dòng)安排上進(jìn)行了新的嘗試，整體設(shè)計(jì)包括首堂互動(dòng)、專題講授與研討、實(shí)驗(yàn)設(shè)置與課程競(jìng)賽、作業(yè)與考核等4個(gè)環(huán)節(jié)。
　　1.1課前宣傳與首堂互動(dòng)
　　本課程在我校計(jì)算機(jī)專業(yè)系列課程中設(shè)置為專業(yè)任選課，安排在本科第八學(xué)期開課，與此同時(shí)開課的還有四門任選課，學(xué)生中因興趣差異而造成選課分流，從而自然形成小班教學(xué)，給本課程實(shí)施研討型教學(xué)創(chuàng)造了條件。但由于選修課的成績(jī)約束不強(qiáng)，且第八學(xué)期絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)分都已修滿，學(xué)生選課和棄課的自由度較大。按照以往經(jīng)驗(yàn)，如果授課過(guò)程缺乏持續(xù)的吸引力和學(xué)生自己的內(nèi)驅(qū)力，選修課很容易遭遇虎頭蛇尾、學(xué)生大量流失的境況。針對(duì)這種情況，為了保證研討式教學(xué)活動(dòng)的正常實(shí)施，我們采取了課前宣傳和首堂互動(dòng)的方式來(lái)吸引學(xué)生選課和穩(wěn)定課程選修人數(shù)。
　　在學(xué)生選課之前，由主講老師在授課年級(jí)主辦1～2次課程宣傳活動(dòng)，通過(guò)典型應(yīng)用實(shí)例、前沿技術(shù)展示和豐富的媒體效果為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)奇幻的圖像世界，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生探求技術(shù)奧秘的好奇心。這種方式能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)熱情，很大程度上排除學(xué)生以往單純“修課拿學(xué)分”的被動(dòng)思想，取得良好的授課基礎(chǔ)。以筆者連續(xù)三年5個(gè)班次的教學(xué)實(shí)踐看，選修該門課程的學(xué)生，平均有50%是在學(xué)分修滿的情況下仍然全程參與了課堂教學(xué)和課程實(shí)踐，并全部通過(guò)考核，學(xué)生普遍反映課前宣傳使他們能更多地了解課程，消除了選課的盲目性。
　　正式開課的第一堂往往是學(xué)生最集中的一次課。為了保證后續(xù)研討課時(shí)的教學(xué)效果，在本年度我們精心設(shè)計(jì)了首堂互動(dòng)活動(dòng)，除了常規(guī)的全面介紹授課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)安排和考核方式等內(nèi)容外，增加了“課程研討主題發(fā)布和質(zhì)詢”的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，首先由主講老師介紹課程研討的實(shí)施方式和預(yù)先擬定的研討主題，然后學(xué)生可以自由提問(wèn)、提出需求或發(fā)表提案，經(jīng)過(guò)討論、質(zhì)疑甚至是辯論后，在主講老師的引導(dǎo)下確定最后的實(shí)施方案。在此過(guò)程中一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并在不違背課程大綱基本要求的前提下盡可能地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，這樣得到的方案對(duì)學(xué)生而言才具有說(shuō)服力，有利于在學(xué)生心理上形成自然的內(nèi)驅(qū)力和約束力。由于后續(xù)研討和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都將分組實(shí)施，課程成績(jī)與小組表現(xiàn)掛鉤，學(xué)生隨意棄課會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成較大影響，因此在首堂下課前我們又特別安排了“選課再確認(rèn)”和“自由組隊(duì)”的環(huán)節(jié)，雖然僅僅是向課代表的口頭承諾，但無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任心，進(jìn)一步加強(qiáng)了參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生之間的凝聚力。
　　從實(shí)施效果看，課程基本杜絕了學(xué)生中途棄課的現(xiàn)象，并且“數(shù)字圖像處理”課程成為我院第八學(xué)期任選課到課率最高的課程之一。
　　1.2專題講授與研討
　　本輪教學(xué)改革的重點(diǎn)是授課方式的改變。擺脫以往課堂上以教師講授為主的本科生教學(xué)模式，大膽嘗試了“教師主題引導(dǎo)—學(xué)生專題講授—隨堂研討—教師質(zhì)疑答疑”的課堂活動(dòng)形式，得到了學(xué)生的積極反饋，取得了很好的教學(xué)效果。
　　在課時(shí)受限的情況下，我們?cè)O(shè)立了數(shù)字圖像處理基礎(chǔ)、圖像增強(qiáng)、圖像變換、圖像編碼、圖像分割、彩色圖像處理等6個(gè)知識(shí)專題。其中數(shù)字圖像處理基礎(chǔ)由任課老師主講，重點(diǎn)講授有關(guān)數(shù)字圖像處理技術(shù)的基本概念和基礎(chǔ)理論，引領(lǐng)學(xué)生從宏觀上把握這門學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用方法。后續(xù)5個(gè)專題則采用學(xué)生主講、老師主持研討的方式展開，具體操作辦法是：老師首先將所有專題的知識(shí)點(diǎn)劃分為相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元，比如圖像增強(qiáng)專題可分為時(shí)域增強(qiáng)和空間域增強(qiáng)兩個(gè)單元，圖像分割專題可分為基于邊緣的分割方法和基于區(qū)域的分割方法兩個(gè)單元等；再根據(jù)選課學(xué)生的分組情況，將劃分好的知識(shí)單元分配給各組學(xué)生自學(xué)，除教材外還向?qū)W生提供教師授課課件及與知識(shí)單元相關(guān)的參考資料；然后各組學(xué)生內(nèi)部分工合作準(zhǔn)備正式課件和應(yīng)用演示，后續(xù)5個(gè)專題則由各小組委派代表走上講臺(tái)授課，授課形式可由學(xué)生自由設(shè)計(jì)，要求盡可能的深入淺出并能引發(fā)思考和討論，老師在學(xué)生授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)陳述不清楚或理解有誤的問(wèn)題，會(huì)隨堂發(fā)起討論，學(xué)生也可隨時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑或發(fā)起研討，專題結(jié)束時(shí)由老師總結(jié)和評(píng)述，并布置相應(yīng)的課外作業(yè)和實(shí)驗(yàn)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。授課和研討效果作為課程成績(jī)的重要考核指標(biāo)。
　　
　　上述研討式教學(xué)方式使課堂教學(xué)以學(xué)生為主角，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)、課上討論和課后實(shí)驗(yàn)?zāi)芨到y(tǒng)、深刻地掌握所學(xué)內(nèi)容，并會(huì)因?yàn)檠杏懱岢龅慕徊鎽?yīng)用問(wèn)題激發(fā)拓展學(xué)習(xí)的熱情。在這個(gè)過(guò)程中，老師扮演主持人和評(píng)論員的角色，發(fā)揮糾正誤區(qū)、揭示本質(zhì)、解答疑惑和引導(dǎo)思考的作用。
　　從實(shí)施效果和學(xué)生反饋來(lái)看，本輪改革是具有示范意義的。主要表現(xiàn)在：
　　1) 課堂教學(xué)的學(xué)生參與度顯著提高。學(xué)生為了上好課在課下花了很多功夫?qū)W習(xí)和研究所要講授的內(nèi)容，并補(bǔ)充和修改課件，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)了許多新穎的案例來(lái)吸引聽(tīng)課學(xué)生的關(guān)注和思考，比如用“找茬”游戲外掛的設(shè)計(jì)引出圖像運(yùn)算的知識(shí)點(diǎn)、用有關(guān)的“信息熵”的智力題來(lái)引發(fā)圖像編碼質(zhì)量的討論、用快速傅立葉變換8人游戲演示算法原理，等等。學(xué)生課后普遍反映這種教學(xué)形式改變了過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，使他們有了“學(xué)深、學(xué)透”的成就感。
　　2) 課堂氣氛十分活躍。研討碰撞出的思想火花激發(fā)了極大的學(xué)習(xí)熱情，一些過(guò)去僅靠老師講授而顯得枯燥無(wú)味的理論知識(shí)，在研討課上也變成了激烈辯論的課題，比如有關(guān)傅立葉變換的本質(zhì)及其在圖像處理中的應(yīng)用的討論異常熱烈，學(xué)生雖然在早期信號(hào)系統(tǒng)課上已經(jīng)接觸過(guò)，但都停留在“只會(huì)用公式卻不知其物理含義”的層面上，而在本次“圖像變換”的專題研討課上，為了透徹理解和揭示問(wèn)題，先后有三個(gè)組的同學(xué)自發(fā)上臺(tái)講解，并引發(fā)了全體大討論，甚至申請(qǐng)課外課時(shí)邀請(qǐng)了理學(xué)院的數(shù)理課老師來(lái)做專題講座。學(xué)生課后紛紛表示這樣的研討課讓他們收獲很大。
　　3) 學(xué)生自己授課，打破了權(quán)威意識(shí)。學(xué)生一改過(guò)去聽(tīng)課不敢提問(wèn)和質(zhì)疑的狀況，臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)頻繁，且由于分組之間相互評(píng)分，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，幾乎每個(gè)學(xué)生都想為課堂有所貢獻(xiàn)。在這種輕松的氛圍中，由于學(xué)生的質(zhì)疑，甚至發(fā)現(xiàn)了用了幾年的課件中存在的錯(cuò)誤，引發(fā)了諸如“色彩與眼睛對(duì)光的吸收率的關(guān)系”、“邊緣提取算子近似方法原理”等問(wèn)題的探討。
　　1.3實(shí)驗(yàn)設(shè)置與課程競(jìng)賽
　　實(shí)驗(yàn)是課堂理論教學(xué)的補(bǔ)充，對(duì)于“數(shù)字圖像處理”這類交叉學(xué)科的課程尤為重要，學(xué)生可以通過(guò)形象生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)加深對(duì)理論知識(shí)的理解。為了使學(xué)生盡快理解和體驗(yàn)典型算法的處理效果而不受困于調(diào)試程序，我們以“學(xué)以致用”為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了與專題相配套的單元實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。要求學(xué)生運(yùn)用高級(jí)圖像工具包(如Matlab)或課程組提供的高級(jí)編程語(yǔ)言(如C/C++)程序框架來(lái)編寫數(shù)字圖像處理基本算法(包括直方圖均衡化、各類濾波器、快速傅立葉變換、邊緣提取算子、彩色空間轉(zhuǎn)換等)，體驗(yàn)應(yīng)用效果，使學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)理論，增強(qiáng)應(yīng)用開發(fā)能力，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生參與老師承擔(dān)的學(xué)術(shù)課題研發(fā)工作，將課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目演變?yōu)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)課題。圖1是學(xué)生完成的彩色通道直方圖顯示實(shí)驗(yàn)。
　　此外，我們還設(shè)計(jì)了運(yùn)用主流數(shù)字圖像處理應(yīng)用軟件(如Photoshop)處理各類圖像的綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生具備數(shù)字圖像處理軟件的應(yīng)用技能。為了激發(fā)學(xué)生興趣，我們以課程競(jìng)賽的形式組織這個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以組隊(duì)參賽也可獨(dú)立完成，最終的實(shí)驗(yàn)作品和報(bào)告交由輔導(dǎo)老師和全體參賽選手評(píng)價(jià)，評(píng)出各類獎(jiǎng)項(xiàng)以鼓勵(lì)優(yōu)秀。所有實(shí)驗(yàn)均按比例記入課程成績(jī)，而學(xué)期末的頒獎(jiǎng)儀式是課程實(shí)踐成果的最好展示，學(xué)生參與熱情很高，涌現(xiàn)了很多高水平的作品，充分發(fā)揮了理論與實(shí)驗(yàn)相互融合補(bǔ)充的作用。圖3是Photoshop課程競(jìng)賽的優(yōu)秀學(xué)生作品。
　　1.4作業(yè)與考核
　　除了實(shí)驗(yàn)以外，我們根據(jù)教學(xué)進(jìn)度不定期地布置課程作業(yè)，已鞏固和消化課堂教學(xué)內(nèi)容。但作為一門選修課，為了充分尊重學(xué)生自由選課、自主學(xué)習(xí)的意愿，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中提出了“自由作業(yè)”的理念。采取“自愿上交作業(yè)、交者加分、不交者不扣分”的評(píng)價(jià)原則。最重要的是作業(yè)批改后進(jìn)行認(rèn)真的課堂講評(píng)，對(duì)學(xué)生上交作業(yè)率、作業(yè)完成情況、作業(yè)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)以及評(píng)分情況進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，使所有上交作業(yè)的學(xué)生有成就感。“自由作業(yè)”實(shí)施的目的是消除學(xué)生被迫完成作業(yè)的壓力、杜絕作業(yè)抄襲現(xiàn)象、通過(guò)鼓勵(lì)式的點(diǎn)評(píng)促進(jìn)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性。在筆者連續(xù)三年5個(gè)班次的教學(xué)實(shí)踐中，授課過(guò)程中會(huì)布置4～5次作業(yè)，多數(shù)學(xué)生即使沒(méi)有作業(yè)必做的壓力，平均每人提交了2次作業(yè)。這種自由完成作業(yè)的氛圍，不僅沒(méi)有流失學(xué)生，相反使學(xué)生課下思考的自覺(jué)性提高，而且很多學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量很高，創(chuàng)新性思維體現(xiàn)得十分活躍。
　　在課程考核上，我們也摒棄了“一考定成績(jī)”的方式。結(jié)合研討教學(xué)，我們采用了“筆試(40分)＋專題授課研討(30分)＋實(shí)驗(yàn)(30分)+作業(yè)附加分(不超過(guò)10分)”的考試評(píng)價(jià)方式。其中，筆試開卷，主要考核學(xué)生對(duì)數(shù)字圖像處理基礎(chǔ)理論的宏觀掌握，不要求死記硬背，重要的是考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；專題授課研討的成績(jī)會(huì)結(jié)合老師和學(xué)生兩方面的評(píng)分綜合評(píng)定；而實(shí)驗(yàn)成績(jī)則會(huì)考慮單元實(shí)驗(yàn)和課程競(jìng)賽作品兩部分的完成情況。通過(guò)這種考試方式，能夠檢查學(xué)生對(duì)數(shù)字圖像處理理論的掌握程度以及實(shí)踐能力，并且由于考核靈活度提高，將學(xué)生的考試壓力轉(zhuǎn)換為對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督，只要學(xué)生本著學(xué)習(xí)一門新技術(shù)、提升綜合素質(zhì)的理念全程認(rèn)真參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)課程考試就是水到渠成的事情。2010年春季學(xué)期的筆試內(nèi)容靈活性和廣度較以往都有很大提升，但學(xué)生最終的綜合平均成績(jī)達(dá)到了86.1分，客觀反映了本輪研討式教學(xué)改革的成效明顯，并得到了選課學(xué)生的高度認(rèn)可。
　　2經(jīng)驗(yàn)與建議
　　為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，提升本科教學(xué)水平，筆者在計(jì)算機(jī)專業(yè)選修課程“數(shù)字圖像處理”的教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)并實(shí)施了研討型教學(xué)方式，取得了良好的反饋和積極的成果?，F(xiàn)總結(jié)以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)施建議，供相關(guān)課程改革實(shí)踐參考：
　　1) 研討式教學(xué)適用于50人以下的小班教學(xué)，否則無(wú)法有效地組織研討。
　　2) 專題和知識(shí)單元的設(shè)置和劃分十分重要，要注意知識(shí)單元之間的銜接和聯(lián)系，合理安排學(xué)時(shí)。
　　3) 教師備課要充分，教師要預(yù)先準(zhǔn)備隨堂研討的問(wèn)題，并能恰當(dāng)?shù)乜刂蒲杏懢置?，善于取舍，重要的理論和技術(shù)要給予充分的時(shí)間討論，發(fā)散性的議論要及時(shí)收斂，以保證正常的教學(xué)進(jìn)度。特別對(duì)未有結(jié)論的研討教師要給予及時(shí)的反饋和講評(píng)，消除學(xué)生疑惑或引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。
　　
　　4) 課程實(shí)驗(yàn)要與專題研討配合，最好能根據(jù)研討的情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，提升整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)的整體性和互補(bǔ)性。
　　3結(jié)語(yǔ)
　　本科生課程研討式教學(xué)可以給學(xué)生更寬的視野、更深的思考、更多的收獲，但同時(shí)對(duì)授課教師提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。數(shù)字圖像處理作為當(dāng)前非常具有前景的學(xué)科方向之一，我們還將繼續(xù)探索實(shí)踐，不斷完善教學(xué)內(nèi)容和方法，以滿足社會(huì)對(duì)該領(lǐng)域人才的需求。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 賈永紅. “數(shù)字圖像處理”課程的建設(shè)與教學(xué)改革[J]. 高等理