摘要：以湖南某高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀為背景，通過調(diào)查計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師的專業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)效果和個(gè)人發(fā)展前景等問題，指出當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)由計(jì)算機(jī)專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)?shù)姆N種弊端，提出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)與各學(xué)科專業(yè)緊密結(jié)合的思想，提出大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)由各專業(yè)教師來擔(dān)任的解決方案，旨在為全面提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)水平提供參考。
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教師；現(xiàn)狀；對(duì)策
　　
　　
　　1背景
　　大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課及相關(guān)課程是大學(xué)生在大學(xué)期間計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)入門和掌握計(jì)算機(jī)基本技能及其應(yīng)用的重要途徑。隨著信息社會(huì)對(duì)人才的需求，各個(gè)大學(xué)加大了對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的重視程度。針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教改研究，教學(xué)方法、教學(xué)模式、課程體系等內(nèi)容的理論和實(shí)踐探討是當(dāng)前我國大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的熱門課題，產(chǎn)生的研究成果對(duì)推進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)，提高大學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力起到了很大作用。然而，在諸多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教改課題的研究中，很少有專門針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教師這一群體本身的研究內(nèi)容，也很少有針對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課與大學(xué)生自身專業(yè)的相關(guān)性問題以及大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師本身知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景和在高校的工作狀況的研究。實(shí)際上，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中扮演著非常重要的角色，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)的前提。作為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要載體，他們的專業(yè)背景、基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)能力以及他們在高校的地位和生存環(huán)境對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。
　　
　　分析我國目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師的現(xiàn)狀，包括他們的學(xué)科專業(yè)背景以及所處的環(huán)境和他們面臨的問題，有必要從深層次來探討如何改變計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師的構(gòu)成方式和在高校的工作環(huán)境問題，探討通過什么方式使得大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課能更好地與大學(xué)生自身專業(yè)相結(jié)合的問題，探討如何激發(fā)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師的教學(xué)熱情并進(jìn)一步提高教學(xué)水平的問題。本文通過分析湖南某高校從事大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)教師的整體狀況，提出了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課應(yīng)由各學(xué)科專業(yè)的老師來擔(dān)任的解決方案。我們認(rèn)為：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分散到各個(gè)學(xué)科專業(yè)去，由各專業(yè)學(xué)科的教師自己承擔(dān)本學(xué)科專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課不僅可行而且對(duì)于真正地培養(yǎng)好大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平具有重要的意義。首先，隨著我國大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的普及和二三十年的發(fā)展，各學(xué)科專業(yè)的教師，尤其是青年教師已經(jīng)具有較好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。從他們上大學(xué)開始，就已學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。在碩士、博士學(xué)習(xí)階段，他們又大量地使用計(jì)算機(jī)，因此都比較好地掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，在他們的碩士和博士研究階段，又將計(jì)算機(jī)的應(yīng)用與自身專業(yè)相結(jié)合，對(duì)計(jì)算機(jī)在自己專業(yè)中的應(yīng)用有比計(jì)算機(jī)專業(yè)教師更深刻的理解。因此，我們認(rèn)為：是該讓各學(xué)科專業(yè)教師擔(dān)任大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的時(shí)候了。
　　2大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師現(xiàn)狀調(diào)查與分析
　　目前，在高校從事大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和背景知識(shí)怎樣，生存環(huán)境如何以及他們還存在哪些問題和困難是本文所調(diào)查的內(nèi)容。從初步調(diào)查的情況來看，目前從事大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的教師99%以上畢業(yè)于計(jì)算機(jī)專業(yè)，他們很好地掌握了計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和應(yīng)用的基本技能，但其他學(xué)科類專業(yè)的背景知識(shí)比較差，幾乎沒有幾個(gè)從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的教師能較好地了解其他專業(yè)，如化學(xué)、生物、機(jī)械、材料等專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需求。這些教師普遍感到工作壓力大，待遇低，晉升職稱困難，在高校的地位也低。但絕大部分教師仍然在教學(xué)工作上投入了很高的熱情，他們工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，無論是在課堂教學(xué)還是作業(yè)批改、答疑、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)以及統(tǒng)一考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都比其他專業(yè)課老師付出了更多的勞動(dòng)。由于上述客觀因素的存在，這些教師的思想和情緒不可避免地會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)，因此我們感到，分析和解決這些問題對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改革和教學(xué)效果的提高無疑是有重要意義的。
　　目前在高校(高職)中從事大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的教師主要以兩種形式出現(xiàn)：一是設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)(如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室、計(jì)算中心等)，由專職從事大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的教師組成(簡稱專職教師)；二是沒有專門的機(jī)構(gòu)，從計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師中抽出一部分教師擔(dān)任大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，通常這些教師不完全固定，根據(jù)需要臨時(shí)安排一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方面的課程(不妨稱為兼職教師)。目前以第一種形式居多。顯然在這種形式下，全校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)教改活動(dòng)以及教師的管理有統(tǒng)一的安排，有專人負(fù)責(zé)實(shí)施，他們能較好地按照教學(xué)大綱要求完成教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；而第二種形式相對(duì)而言管理起來較為困難，來自專業(yè)課教學(xué)的教師由于他們以計(jì)算機(jī)類的專業(yè)課教學(xué)為主，同時(shí)還兼有較繁重的科研任務(wù)，因此在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)方面下的功夫就不夠。從這個(gè)意義上講，第一種組織形式是有利于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)順利開展的，但存在以下幾個(gè)方面的問題。
　　2.1教學(xué)工作繁重、內(nèi)容單一，看不到發(fā)展前景
　　大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師從事的教學(xué)工作量普遍較大，并且課程內(nèi)容比較單一，缺少新意。特別是長期在第一線從事大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的教師，經(jīng)過幾年、十幾年甚至更長時(shí)間的打磨，他們除了感覺到辛勞，思想還逐漸變得麻木，看不到自己的發(fā)展前景。由于工作的特殊性，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師在教授課程的內(nèi)容、教學(xué)方法上投入較多時(shí)間，而這些投入對(duì)他們自身專業(yè)素質(zhì)的提高并沒有太大的直接關(guān)系。因此，他們在專業(yè)上研究成果少，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不論是評(píng)審職稱、申報(bào)項(xiàng)目等都缺乏與同行之間的競爭優(yōu)勢。
　　另外，從學(xué)科發(fā)展的角度來看，他們屬專業(yè)的“邊緣人物”，一般很難得到外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)。從政策層面的角度來講，一般大學(xué)都不會(huì)因?yàn)樗麄兊倪@些特殊情況而給予相應(yīng)的照顧。因此這些因素使得大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師感覺事業(yè)上很難有發(fā)展。
　　其次，分配不均勻?qū)е铝瞬黄胶獾男睦頎顟B(tài)。目前高校教師的收入與分配方案通常以工作量乘以系數(shù)的方式來計(jì)算：科研分值(系數(shù))大于教學(xué)分值(系數(shù))，教學(xué)中又存在專業(yè)課教學(xué)分值(系數(shù))高于基礎(chǔ)課的情況。因此大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課由于屬于公共課并且課時(shí)多、工作量大，承擔(dān)該門課程教學(xué)任務(wù)的教師要付出幾倍于其他專業(yè)課教師工作量的勞動(dòng)才能在收入分配上與其他專業(yè)教師持平甚至還要低。這種情況從某種程度上挫傷了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師的工作積極性。
　　2.2大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)特點(diǎn)很難讓老師拓展自己的研究領(lǐng)域
　　從事大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的專職教師在教學(xué)上有其獨(dú)到之處，他們諳熟課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，他們熟知課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，從而在教學(xué)活動(dòng)中可以做到有的放矢。但是這些教學(xué)內(nèi)容多年來基本保持不變?？v觀幾十年來大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課改革，從Dos到Windows操作系統(tǒng)，從WPS到Office系列文字處理軟件，課程內(nèi)容幾乎沒有什么大的變化。因此要他們主動(dòng)追蹤計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的新技術(shù)、新動(dòng)向在現(xiàn)實(shí)中是很困難的。由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課內(nèi)容的單一性和基本不變性，這些老師大部分沒有自己的研究方向，就很難去拓展自己的研究領(lǐng)域。由此導(dǎo)致他們爭取項(xiàng)目困難、發(fā)表學(xué)術(shù)論文困難，從而指導(dǎo)研究生困難，成果少而晉升職稱困難。
　　2.3專職教師難以將計(jì)算機(jī)應(yīng)用與其他專業(yè)密切結(jié)合
　　目前高校各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的需求已經(jīng)從“平面的”計(jì)算機(jī)基本技能的操作，延展到“縱深的”各種專業(yè)應(yīng)用軟件的使用上?；谶@些應(yīng)用軟件的教學(xué)，要求教師在具備計(jì)算機(jī)基本操作技能的同時(shí)，還需要了解其他學(xué)科專業(yè)的知識(shí)，尤其要能夠深刻理解其他學(xué)科專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)和應(yīng)用的需求，比如：廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，需要掌握3DMAX、Photoshop、Authorware等圖形圖像處理軟件的使用，如果計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師沒有較好的美術(shù)基礎(chǔ)，不懂得廣告專業(yè)的基本知識(shí)和特點(diǎn)，要講好這些軟件的使用是很困難的。又如：機(jī)械、土木以及電工電子等專業(yè)，他們需要經(jīng)常用到AutoCAD、Pro/E、Solidworks等工程設(shè)計(jì)軟件。再如：工商管理專業(yè)的學(xué)生要用到Spass軟件，以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)，通信專業(yè)要應(yīng)用Matlab軟件的信號(hào)模擬與仿真等等。如果大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課專職教師不具備上述各專業(yè)的背景知識(shí)，不能掌握他們的特點(diǎn)，要深入、透徹地講好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課及其這些軟件的使用是很困難的。然而，如果讓計(jì)算機(jī)專業(yè)類教師為了講好這些課程而花更多的精力去學(xué)習(xí)其他專業(yè)的背景知識(shí)，無論從精力和時(shí)間上講都是不可取的，畢竟“術(shù)業(yè)有專攻”，他們很難把握所有其他學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，也就不可能完全勝任其他專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。
　　
　　3我們的對(duì)策與解決方案
　　當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師面臨的問題是制約大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)水平提高的重要因素。只有解
　　
　　決這個(gè)問題才能夠從根本上破除束縛，提升大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課改革的效果。從目前國外大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課情況來看[1]，課程完全根據(jù)各自專業(yè)的特點(diǎn)和需要靈活設(shè)置，課程內(nèi)容與所在專業(yè)緊密掛鉤，課程教學(xué)一般都由各自學(xué)院的專業(yè)教師完成。此外，我國已經(jīng)實(shí)施了近四十年的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，現(xiàn)在的高校教師一般都經(jīng)歷過這項(xiàng)“廣普工程”，并且他們還進(jìn)一步拓展了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的能力，熟悉各專業(yè)軟件的使用，并能結(jié)合軟件進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。針對(duì)這些情況，我們提出：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課應(yīng)由各學(xué)科專業(yè)教師來擔(dān)任的解決方案，并且這樣可以解決當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教師群體以及教學(xué)過程中存在的問題。
　　1) 如果將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)分散到各個(gè)學(xué)科專業(yè)中去，由各個(gè)學(xué)院根據(jù)自己專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，能做到有的放矢，可以更好地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用技能與各學(xué)科專業(yè)結(jié)合起來。
　　2) 改變大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的授課主體，教學(xué)任務(wù)由各個(gè)學(xué)院的專業(yè)教師自行承擔(dān)，使當(dāng)前從事大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的專職教師全部回歸本專業(yè)而從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)以及科研工作，徹底解決了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專職教師的個(gè)人發(fā)展問題。他們回歸自己的專業(yè)，可以像其他專業(yè)教師一樣，從事教學(xué)、科研以及指導(dǎo)研究生等工作，取得科研成果，解決了他們很難評(píng)職稱、報(bào)項(xiàng)目等根本問題，提高了他們自身的競爭力。
　　3) 解決了當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師能力所不及的問題。俗話說“隔行如隔山”，讓現(xiàn)在的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師成為既懂計(jì)算機(jī)技術(shù)又精通各個(gè)專業(yè)的“全能型”人才畢竟不可能。這種方式就可以避免他們的短處對(duì)教學(xué)造成的不好影響。
　　4) 強(qiáng)化了各學(xué)院學(xué)科辦學(xué)的主體思想。課程由各個(gè)學(xué)院自行設(shè)定，使得課程設(shè)置更符合專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，課程內(nèi)容更貼近社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。
　　5) 發(fā)揮了各個(gè)學(xué)院學(xué)科專業(yè)教師的特長，使得他們與學(xué)生之間教學(xué)相長。一方面他們更了解學(xué)生的需求，課程講述針對(duì)性更強(qiáng)，實(shí)用性更高。另一方面，教師通過教學(xué)能夠進(jìn)一步加深對(duì)軟件的認(rèn)識(shí)和理解，更利于他們在專業(yè)領(lǐng)域使用這些工具，出更多的成果。
　　總之，上述解決方案不但從根本上解決了當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師面臨的困境，發(fā)揮了各個(gè)學(xué)院專業(yè)教師的特長，而且這種以各學(xué)科專業(yè)教師為主體的教學(xué)安排，使得課程設(shè)置、內(nèi)容以及教學(xué)模式上的轉(zhuǎn)
　　
　　變對(duì)于全面提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能有著不可估量的作用。
　　4結(jié)語
　　教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，他們主宰著教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)我們在探討大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革時(shí)，尤其要重視教師本身的因素對(duì)該門課程改革起到的決定作用。只有這樣，我們所做的一切才有實(shí)施的可能，才具備真正的意義。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 鐘京馗. 國外著名大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)考察隨筆[EB/OL]. [2009-09-05]. http://www.embcom.net/thread-1878-1-1.html.
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