摘要：計算機組成原理是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)不可缺少的一門基礎(chǔ)性課程。但是由于該課程具有較強的理論性、實踐性和技術(shù)性等特點，使其面臨著“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的困境。為體現(xiàn)“學(xué)生主體地位”和“參與式教學(xué)”等教育理念，本文從“學(xué)習(xí)遷移理論”出發(fā)，分析該課程教學(xué)改革存在的問題，提出應(yīng)對現(xiàn)有困境的可能路徑。
　　關(guān)鍵詞：計算機組成原理；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)遷移
　　
　　計算機組成原理是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握計算機單處理機系統(tǒng)的組成和工作原理，建立計算機系統(tǒng)的整機概念，為其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是，經(jīng)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者對該課程的最深記憶是“理論性太強，基本概念太抽象，教學(xué)信息量大，教學(xué)內(nèi)容更新快，與實踐脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)習(xí)用處不大”等等，所以，該課程給人留下了“學(xué)生難學(xué)，老師難教”的印象，這種“兩難”似乎已經(jīng)成為計算機組成原理課程發(fā)展的瓶頸，甚至于成了計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展的一個難以回避的尷尬。在此，筆者產(chǎn)生了一個疑惑：既然該課程作為核心基礎(chǔ)課程，地位如此重要，為何學(xué)生覺得學(xué)了沒有用，甚至成了師生的“共苦”？筆者認(rèn)為，學(xué)生對課程的“無用感”更多來自于學(xué)習(xí)中的無趣，這種無趣則源自對所學(xué)知識的“未來預(yù)期”產(chǎn)生了失望，而這些“失望”或是源自客觀上的教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實踐，抑或來自個人主觀上的興趣、能力、努力等。所謂的“未來預(yù)期”是指學(xué)生對所學(xué)知識之未來價值的期待，其產(chǎn)生的“失望”也就意味著“現(xiàn)有學(xué)習(xí)對未來學(xué)習(xí)可能會帶來無效影響”，實際上，這就涉及到“學(xué)習(xí)遷移理論”的相關(guān)內(nèi)容。立足學(xué)習(xí)遷移理論對計算機組成原理課
　　
　　程的相關(guān)問題進行分析，探尋該課程教學(xué)中的內(nèi)在規(guī)律，將有助于為該課程擺脫現(xiàn)有困境提供良策。為此，本文試圖從“學(xué)習(xí)遷移”的角度進行問題的闡釋，以對問題的解決起拋磚引玉之效。
　　1學(xué)習(xí)遷移理論
　　學(xué)習(xí)遷移是指在一種情境中獲得的知識、技能或態(tài)度對另一種情境中知識、技能或態(tài)度的獲得形成的影響，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)遷移的影響效果，可以把學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移。在教育工作中所說的“為遷移而教”，就是指正遷移在教學(xué)中的應(yīng)用，在教學(xué)中要盡量避免或消除負(fù)遷移的影響。
　　為了把握學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，必須弄清影響遷移產(chǎn)生的因素。遷移并不是在任何情況下都能發(fā)生的，它會受到一系列的主客觀條件的影響。
　　1) 學(xué)習(xí)對象之間的共同因素。共同因素是指學(xué)習(xí)對象在知識、技能等方面具有相同或相似的成分，不同的學(xué)習(xí)對象具有共同因素就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，兩種學(xué)習(xí)之間所包含的共同要素越多，遷移也就越容易產(chǎn)生。
　　2) 已有經(jīng)驗的概括水平。根據(jù)概括化理論，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能概括出兩種學(xué)習(xí)存在的共同原理，也就是對已有經(jīng)驗的概括水平。對原有的知識經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性也越大，效果也就越好[1]。
　　3) 理解能力和智力水平。理論能力是知識學(xué)習(xí)的基本前提，只有當(dāng)學(xué)生真正理解了基本概念和原理時，才能產(chǎn)生正向遷移。而且，在同等條件下，每個人遷移的效果總是不盡相同，即遷移還受個人的智力水平這一主體條件影響，許多心理學(xué)家(如桑代克)的實驗研究都證實了這一點。
　　4) 思維定勢。思維定勢是由先前學(xué)習(xí)引起的對后繼學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生影響的一種思想準(zhǔn)備狀態(tài)。它對學(xué)習(xí)遷移的影響有積極的一面，體現(xiàn)為心理活動的穩(wěn)定性和前后一致性；同時，也有消極的一面，即妨礙學(xué)生思維的靈活性和智力發(fā)展，使思維活動表現(xiàn)出惰性，不利于知識遷移的靈活性和有效性。
　　雖然學(xué)習(xí)遷移存在各種不同的理論，但它們都存在一個共同的理論預(yù)設(shè)：學(xué)習(xí)遷移是客觀存在的，且有規(guī)可循，只要把握其內(nèi)在規(guī)律，就可以切實提高學(xué)習(xí)遷移的效率。因此，對教師來說，掌握遷移規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對所學(xué)知識的遷移能力，進而提高教學(xué)工作的效率。在教學(xué)中，“授人以魚，不如授之以漁”，教師不僅要教給學(xué)生各種知識，更重要的是教會學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，尤其是提高知識的遷移能力。在計算機組成原理教學(xué)中運用學(xué)習(xí)遷移理論，不僅有助于從源頭上分析教學(xué)的現(xiàn)有困境，提高解決問題的能力，而且對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，以及對知識的遷移和應(yīng)用都有著重要的促進作用。因此，運用學(xué)習(xí)遷移理論對解決該課程的“兩難困境”意義深遠(yuǎn)。
　　2基于“學(xué)習(xí)遷移”的計算機組成原理教學(xué)困境分析
　　2.1教材建設(shè)滯后
　　教材是達成教學(xué)佳境不可缺少的基本教學(xué)工具，也是師生對話的一個重要平臺，它對基礎(chǔ)知識的組織和重難點的梳理都將起到不可忽視的作用。然而，對于計算機組成原理課程來說，教材建設(shè)可以說是一個非常薄弱的環(huán)節(jié)，大多數(shù)教材的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容組織都存在問題。
　　1) 知識結(jié)構(gòu)的通用性不強。計算機組成原理作為計算機科學(xué)、計算機工程、軟件工程、信息技術(shù)等計算機及相關(guān)專業(yè)公共的基礎(chǔ)核心課，由于各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，對該課程的教材編選也有所側(cè)重，所以，面世的教材也就五花八門，現(xiàn)有教材基本上不符合CC2005核心課程知識體系。加之，教育部規(guī)定，從2009年起計算機專業(yè)考研中的專業(yè)基礎(chǔ)課實行全國統(tǒng)一命題，但卻沒有給出統(tǒng)一的參考教材，這便進一步體現(xiàn)了問題的嚴(yán)重性[2]。知識結(jié)構(gòu)如果沒有很強的通用性，就使得學(xué)生很難找到有助于遷移的“共同因素”，這對后續(xù)學(xué)習(xí)的遷移來說絕對不利。
　　2) 教材內(nèi)容抽象。很多教材的知識點表述不夠詳盡，理論推導(dǎo)刪減過多，尤其在運算器和運算方法章節(jié)。如：二進制數(shù)補碼與真值的關(guān)系，0、1、2、3四類全加器的實現(xiàn)原理，ALU(多功能算數(shù)邏輯運算單元)的輸入輸出關(guān)系等知識點，若老師沒有補充相關(guān)知識，學(xué)生就很難理解。
　　3) 教材內(nèi)容陳舊。教材內(nèi)容缺乏與前沿技術(shù)的結(jié)合，可謂是教材建設(shè)面臨的最大困境。無法與前沿技術(shù)結(jié)合的教材最終是難以引領(lǐng)時代潮流的，從而也就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)遷移的效果也就無從談起。就現(xiàn)有的教材改革來看，實踐者們對于這些方面的滯后問題似乎都顯得無所適從。
　　2.2教學(xué)內(nèi)容理論性強
　　在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師惟教材是重，直接將教材的“抽象理論”搬到課堂，使得教學(xué)內(nèi)容知識點過多，概念性過于抽象，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，以致學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中感到難以理解甚或排斥。很多老師在介紹相聯(lián)存儲器概念時，僅僅說明相聯(lián)存儲器是按照內(nèi)容來訪問存儲單元的一種存儲器，學(xué)生對此很難透徹理解。如果能夠結(jié)合高速緩沖存儲器中塊表的實現(xiàn)過程來講解相聯(lián)存儲器的應(yīng)用，這就便于學(xué)生理解此概念。對任何一個學(xué)習(xí)者來說，抽象理論的接受都是有限度且需要一定情景的，將枯燥的概念生硬的傳給學(xué)生，最終的“學(xué)習(xí)遷移”恐怕更多是負(fù)向的。因為過于抽象的理論不利于學(xué)生識別各知識點之間的關(guān)系以形成“基于共同要素的遷移”，過多的知識點也不利于學(xué)生的及時掌握和理解，加之理論與實踐的脫節(jié)更是加重了學(xué)生對系統(tǒng)知識的把握難度，于是，學(xué)生對知識的經(jīng)驗概括能力更是難以得到鍛煉，學(xué)習(xí)的正遷移也就無法產(chǎn)生。就學(xué)習(xí)遷移而言，基本概念和知識結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)遷移的基礎(chǔ)，理解該課程的“原碼、補碼、反碼、移碼”等基本概念，把握“數(shù)的編碼方法和運算方法、指令的構(gòu)成與設(shè)計、指令的執(zhí)行過程”等系統(tǒng)知識，對該課程的學(xué)習(xí)遷移至關(guān)重要。缺乏基本概念和知識結(jié)構(gòu)，實際上遷移是不可能發(fā)生的，正如認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移理論所認(rèn)為的，有意義的學(xué)習(xí)都是在原有基礎(chǔ)上進行的，沒有“基礎(chǔ)”哪里談得上有助于學(xué)習(xí)的遷移發(fā)生呢？也更談不上將課程的相關(guān)知識應(yīng)用到實踐并推進實踐。因此，教學(xué)中不可回避理論的抽象和概念本身存在的問題，而問題的解決還需立足遷移而教才可。
　　
　　2.3教學(xué)方式單調(diào)
　　由于計算機組成原理課程的基礎(chǔ)性和理論性等特點，使得大多數(shù)授課老師習(xí)慣于采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，缺乏靈活而富啟發(fā)的討論和互動環(huán)節(jié)，沒有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。即便是當(dāng)前許多課堂已經(jīng)引入了多媒體教學(xué)，而實際上多媒體的幻燈片只充當(dāng)了傳統(tǒng)黑板的角色，多媒體的生動性和靈活性等優(yōu)勢并沒有表現(xiàn)出來，多媒體使用形同虛設(shè)，學(xué)生在這種多媒體教學(xué)中仍是一個被動的接受者。大多數(shù)學(xué)生對“CPU(中央處理器)的功能和組成”學(xué)習(xí)感到極為枯燥，僅靠填鴨式教學(xué)和多媒體幻燈片難以講授清楚，必須精心設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在深刻理解核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。否則，學(xué)生在整個課程結(jié)束后對知識的把握似懂非懂，不知所云，完全靠死記硬背記住一些知識點，各個知識點之間無法銜接，難以形成該課程的整體框架。就學(xué)習(xí)遷移理論的“建構(gòu)主義”觀點來看，要真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移，當(dāng)然應(yīng)以學(xué)生為中心，但是，教師的作用不可忽視，尤其是適當(dāng)而靈活的教學(xué)方法對正遷移的影響至關(guān)重要。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和促進者，為培養(yǎng)學(xué)生的積極性和首創(chuàng)性提供條件，以最終實現(xiàn)學(xué)生對當(dāng)前知識的意義建構(gòu)[3]。教師的角色是一個主導(dǎo)者而非主體，以教師為中心的填鴨式教學(xué)方法抹殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，呆板乏味的教學(xué)方法無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本無助于知識學(xué)習(xí)的正向遷移。
　　2.4實踐環(huán)節(jié)力不從心
　　計算機組成原理是一門技術(shù)性、實踐性和工程性較強的硬件課程，實踐應(yīng)用不容忽視，學(xué)生的動手能力或許是檢驗課程質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。該課程實踐環(huán)節(jié)存在的主要問題如下。
　　1) 實驗課薄弱。當(dāng)前CPU芯片的研發(fā)和生產(chǎn)仍然是制約我國計算機產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要瓶頸，盡管中科院計算機所已開發(fā)出了具有完全自主知識產(chǎn)權(quán)的“龍芯”系列CPU芯片，但要將其用于實際并帶動CPU芯片的產(chǎn)業(yè)發(fā)展尚有一定的距離，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的滯后制約了學(xué)生對該課程實踐環(huán)節(jié)的熱情，也使實踐環(huán)節(jié)缺乏充分的案例設(shè)計和軟硬件基礎(chǔ)。
　　2) 實踐內(nèi)容與最新理論發(fā)展不同步。受“摩爾定律”的影響，計算機更新?lián)Q代非常快，新概念、新內(nèi)容不斷涌現(xiàn)，但由于國內(nèi)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展滯后，大部分教學(xué)理論仍然停留于傳統(tǒng)知識，理論教學(xué)很難跟上實際應(yīng)用，所以，學(xué)生對課程實踐性的懷疑乃至否定也很自然[4]?；诖藯l件下的實驗課程，要么流于形式，要么與實際應(yīng)用有很大差距，這樣，實驗效果欠佳，難以真正發(fā)揮實驗課程的應(yīng)有作用。這些對于課程本身來說很多時候都是身不由己，因為其發(fā)展受制于學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展困境。
　　學(xué)習(xí)遷移是先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移效果來說非常重要，但是，“實驗課程的薄弱”及“理論知識的日益更新”使得認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量“可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性”無從凸顯，于是，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法成型，基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)遷移也就嚴(yán)重受阻。因此，該課程的整個實踐環(huán)節(jié)對課程改革來說有著力不從心的困境。
　　3“為遷移而教”的計算機組成原理教學(xué)改革之出路
　　3.1選擇適當(dāng)?shù)慕滩暮唾Y料，促進知識的意義建構(gòu)
　　教材和學(xué)習(xí)資料可以直接引導(dǎo)學(xué)生進行知識的意義建構(gòu)，合理選擇教材和學(xué)習(xí)資料需從如下幾個方面著手。
　　1) 教材選擇要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和前沿性，不僅要把最基本、最具遷移價值的理論成果放在首位，而且還要注意用學(xué)科發(fā)展的新成果替換陳舊的教學(xué)內(nèi)容。講清楚計算機組成體系的知識體系、基本原理和方法，緊跟時代步伐，描述計算機組成體系的最新研究動態(tài)。
　　2) 教材和學(xué)習(xí)資料選擇要突出知識鏈上的共同因素，以及教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)和實際應(yīng)用價值，這將有助于正遷移的產(chǎn)生。
　　3) 學(xué)習(xí)資料選擇要注重因材施教，考慮學(xué)生的實際能力，針對不同專業(yè)方向和不同層次的學(xué)生要選擇與之相適應(yīng)的參考資料，因為學(xué)習(xí)者自身的能力將直接影響遷移的效率，所以，作為組織者和指導(dǎo)者的教師必須從學(xué)習(xí)資料的選擇上關(guān)注學(xué)習(xí)遷移的影響因素。
　　3.2合理組織教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律
　　合適的教材并不代表教學(xué)內(nèi)容的安排一定合理。要使知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向遷移，必須保證教學(xué)內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)而合理的邏輯關(guān)系，充分體現(xiàn)各知識點的內(nèi)在聯(lián)系。教師要根據(jù)教材的難點和重點，結(jié)合學(xué)生的智力水平和知識結(jié)構(gòu)，將具有最大遷移價值的基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)放在首位，并把那些概括性高、派生性強的主要內(nèi)容凸顯出來。無論計算機技術(shù)如何發(fā)展，也不管形式是單片機、DSP還是一些嵌入式處理器或巨型機，當(dāng)前計算機基本都是遵循馮諾依曼結(jié)構(gòu)(或哈佛結(jié)構(gòu))。因此，教學(xué)中必須使學(xué)生明白這個道理，要注意學(xué)習(xí)計算機組成的最基本原理和各種計算機的共有知識，在掌握這些基礎(chǔ)知識的前提下，才能針對具體領(lǐng)域?qū)W習(xí)專門性的計算機知識。對于“中央處理器、存儲器、指令系統(tǒng)的基本原理和實現(xiàn)方法”等基本知識點必須放在首位，將“計算機整機構(gòu)成的基本框架和思路”凸顯出來，以體現(xiàn)不同計算機的內(nèi)在聯(lián)系。共同因素是學(xué)習(xí)遷移的一個基本條件，當(dāng)先前學(xué)習(xí)與后續(xù)學(xué)習(xí)之間有相同或相似的內(nèi)在聯(lián)系時，就容易產(chǎn)生互相遷移，而且它們之間所包含的共同因素越多，學(xué)習(xí)遷移也就越容易產(chǎn)生[5]。學(xué)生往往不注意用已有知識來幫助新知識的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中一定要把對新知識的講解同學(xué)生已有的背景知識相聯(lián)系，盡量找出新舊知識的共同因素，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。對于計算機組成原理的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)也是如此，因為不管哪一部分基礎(chǔ)知識，各知識點都有一定的聯(lián)系性，不同的只是其面向的問題和闡述的內(nèi)容不同而已。
　　3.3改革教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和概括能力
　　大學(xué)教育應(yīng)更多培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)的講授式課堂已經(jīng)不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，結(jié)合學(xué)習(xí)遷移的特征，為推進計算機組成原理教學(xué)方式的改革，應(yīng)盡量減少傳統(tǒng)的“單向式教學(xué)”，適當(dāng)采用“參與式教學(xué)”讓學(xué)生參與“知識傳授”的過程，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，將傳授知識與培養(yǎng)技能相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。
　　首先，積極引進討論式教學(xué)方法，從課堂教學(xué)為主邁向小組互動教學(xué)為主。盡量采取小班授課，增加討論課的比重。積極推進討論式教學(xué)、實例教學(xué)等教學(xué)方法與合作式教學(xué)方式，如：講授Cache虛擬存儲器之前，可以先讓學(xué)生自己討論如何更有效的使用內(nèi)存，這樣更有利于知識的把握，進而引導(dǎo)學(xué)生追蹤本學(xué)科領(lǐng)域的最新進展和前沿理論，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。
　　其次，注重引導(dǎo)學(xué)生對知識的概括。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的概括化理論，對所學(xué)習(xí)內(nèi)容概括總結(jié)得越好，學(xué)習(xí)遷移就越容易產(chǎn)生。因此，在計算機基礎(chǔ)理論的教學(xué)過程中，老師要安排專門時間訓(xùn)練學(xué)生對知識的總結(jié)和概括，尤其是“運算方法、內(nèi)部存儲器、中央處理器、指令系統(tǒng)”等核心內(nèi)容更應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
　　再次，積極開發(fā)和大力推進基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的教學(xué)手段，改善課堂教學(xué)的效果，增強知識學(xué)習(xí)的趣味性。
　　最后，采用比較方法，引導(dǎo)學(xué)生分析不同情境中教學(xué)內(nèi)容的相同點和不同點。參與比較的教學(xué)內(nèi)容在性質(zhì)上應(yīng)該具有聯(lián)系性和明確的比較標(biāo)準(zhǔn)，否則，比較就難以進行。對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的比較，有助于學(xué)生深入掌握基本知識點，避免新舊知識之間的干擾，促進新舊知識之間正遷移的發(fā)生。
　　3.4加強實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)遷移平臺
　　由于國內(nèi)計算機核心技術(shù)發(fā)展的滯后性，導(dǎo)致了相關(guān)支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的落后，這也使得計算機基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)缺乏良好的遷移土壤，進而實踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重受挫。為此，該課程需要從以下方面加強實踐環(huán)節(jié)。
　　
　　1) 重視實驗課教學(xué)。切實保證實驗課的學(xué)時數(shù)和有效性，關(guān)注學(xué)生對實驗課的學(xué)習(xí)效果，以彌補實驗課存在的不足，保證理論知識得以切實應(yīng)用。
　　2) 加強理論與實踐的聯(lián)系性。在國內(nèi)計算機技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)有背景下，加強計算機基礎(chǔ)知識的實踐性對教師來說的確是一項艱巨的任務(wù)。但是，結(jié)合學(xué)科發(fā)展的條件，我們可以找到解決問題的突破口，如關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，將前沿理論引入課堂，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的虛擬實驗，使學(xué)生既能關(guān)注到理論知識的進展又能親自體驗新技術(shù)的發(fā)展，于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性自然便得以提升，積極的學(xué)習(xí)遷移也就容易產(chǎn)生，而積極的學(xué)習(xí)遷移又可以反過來促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和新知識的增長。
　　3) 建立理論與實踐結(jié)合的有利平臺。知識學(xué)習(xí)的正遷移單憑課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)從學(xué)生自身實際出發(fā)，建立良好的教學(xué)與實踐結(jié)合的平臺，有針
　　
　　對性地進行學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，開展與課程相關(guān)的校園科技活動，成立科研與實踐結(jié)合的學(xué)生科技活動團體，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移和解決實際問題的能力。
　　4) 建立校外實習(xí)基地。積極拓展校際之間、校企之間、高校與科研院所之間的合作[6]，加強各種形式的實踐教學(xué)基地和實驗室建設(shè)，為學(xué)生提供更多的將學(xué)習(xí)和技能遷移到實踐的條件。
　　4結(jié)語
　　隨著計算機技術(shù)的日新月異，計算機組成原理課程的“漸進式”教學(xué)改革也必將成為計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展面臨的一項長期而艱巨的任務(wù)。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自主性和技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)造性，立足“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)將會成為新時期進行該課程教學(xué)改革的一個重要切入點，也勢必成為該課程師生跨越“兩難”的助推器。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 索里?特爾福特. 教育心理學(xué)[M].