摘要：針對計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生普遍存在知識和技術(shù)“只專不博”，難以運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識和理論解決其他專業(yè)問題的狀況，在分析對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)知識培養(yǎng)的必然性基礎(chǔ)上，結(jié)合跨專業(yè)知識培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了跨專業(yè)知識培養(yǎng)的多種途徑。
　　關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；跨專業(yè)；知識結(jié)構(gòu)；創(chuàng)新思維
　　
　　伴隨科學(xué)的發(fā)展，生產(chǎn)實(shí)踐中面臨越來越多大型復(fù)雜問題，使得計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與其他專業(yè)的聯(lián)系越來越緊密；無論是涉及的內(nèi)容，還是涉及的對象，都橫跨了專業(yè)知識領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)該在學(xué)生本科階段的培養(yǎng)中，力爭順應(yīng)這種跨專業(yè)知識培養(yǎng)的趨勢，把跨專業(yè)教育作為突破口，深入推進(jìn)全面素質(zhì)教育；幫助計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生搭建起更合理的、優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，使其具備從多專業(yè)的角度、運(yùn)用多種知識、理論和方法解決實(shí)際問題的能力，最終在求職競爭中發(fā)揮更大的作用。所以，重視計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生跨專業(yè)知識的培養(yǎng)有著重要理論和現(xiàn)實(shí)意義。
　　根據(jù)普通本科院校對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，本文就計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生跨專業(yè)知識培養(yǎng)的必要性、現(xiàn)狀分析，以及培養(yǎng)措施等幾個方面進(jìn)行了探討。
　　1跨專業(yè)知識培養(yǎng)是計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必然選擇
　　1.1計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用趨勢
　　計(jì)算機(jī)專業(yè)起源于數(shù)學(xué)、物理、電子學(xué)等，本身就是一門跨專業(yè)的學(xué)科；而且應(yīng)用范圍廣、服務(wù)性強(qiáng)，一直呈現(xiàn)出專業(yè)綜合和交叉的發(fā)展態(tài)勢。大學(xué)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程體系大致有計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)專業(yè)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等4類。雖然本階段的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育要求掌握扎實(shí)的專業(yè)理論，但更提倡以應(yīng)用型技術(shù)為主導(dǎo)教育內(nèi)容。在信息技術(shù)的快速發(fā)展中，各行各業(yè)越來越離不開計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，要求計(jì)算機(jī)專業(yè)人員既要掌握熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，又要對行業(yè)專業(yè)知識有一定程度的熟悉。計(jì)算機(jī)技術(shù)與其他專業(yè)的融合成為計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展趨勢，豐富了計(jì)算機(jī)課程體系的內(nèi)容。
　　針對計(jì)算機(jī)專業(yè)的這種應(yīng)用發(fā)展趨勢，在本科學(xué)生的教學(xué)過程中既要滿足專業(yè)發(fā)展需求，又應(yīng)兼顧跨專業(yè)知識點(diǎn)的融合。讓學(xué)生擁有比較扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和較寬的知識面，即所謂“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”，以及增強(qiáng)實(shí)踐動手能力、職場就業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
　　1.2改善本科學(xué)生知識結(jié)構(gòu)
　　為了克服專業(yè)學(xué)科分割過細(xì)、知識零散的弊端，我院對計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)知識培養(yǎng)，深化基礎(chǔ)理論以及其中本質(zhì)問題的滲透和互通，從而讓學(xué)生從本質(zhì)上把握各專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系。而且，通過跨專業(yè)培養(yǎng)能夠避免受到學(xué)科邊界和傳統(tǒng)專業(yè)的限制，或某一理論和方法的制約，促使學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，最終能讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)在多專業(yè)知識培養(yǎng)的潛移默化作用下得到改善，并不斷地進(jìn)行優(yōu)化。表1列舉了與計(jì)算機(jī)專業(yè)交叉的部分學(xué)科。
　　
　　1.3提高本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
　　在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、社會急劇變革、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級的當(dāng)今，具有跨專業(yè)教育背景的復(fù)合型創(chuàng)新人才顯然具有更強(qiáng)的競爭力。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生，尤其應(yīng)該重視跨專業(yè)知識培養(yǎng)。
　　跨專業(yè)知識培養(yǎng)有利于提高計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。不同專業(yè)的知識、理論、方法和技術(shù)的學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生超越專業(yè)界限，在不同專業(yè)之間進(jìn)行概念移植、理論滲透與方法借用，以及從不同專業(yè)中尋找新的思想營養(yǎng)、研究思路等。最終，在拓寬學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域知識面的同時，強(qiáng)化創(chuàng)新思維；而且，在增強(qiáng)利用多專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力的同時，提高學(xué)生的社會競爭力。
　　與僅僅進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)知識教育的學(xué)生相比，跨專業(yè)知識培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生知識面廣、基礎(chǔ)寬厚、適應(yīng)性強(qiáng)，能應(yīng)用多專業(yè)的理論和技能去開拓新的領(lǐng)域，是專博性、實(shí)用性、創(chuàng)新性和拔尖性的完美結(jié)合。
　　2計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生跨專業(yè)知識培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
　　2.1本科學(xué)生跨專業(yè)知識培養(yǎng)的觀念誤區(qū)
　　在計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生跨專業(yè)知識培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，存在著多方面的誤區(qū)，致使立志進(jìn)行跨專業(yè)知識培養(yǎng)探索的人很難得到他人的協(xié)作與支持。一是來自傳統(tǒng)學(xué)科觀的阻力，學(xué)科高度分化和專業(yè)深化使計(jì)算機(jī)專業(yè)師生只專注計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的傳授和學(xué)習(xí)；二是專業(yè)偏見的存在，部分計(jì)算機(jī)專業(yè)師生(尤其是學(xué)生)認(rèn)為學(xué)習(xí)跨專業(yè)知識是“不務(wù)正業(yè)”，其它專業(yè)的學(xué)習(xí)將擠占本專業(yè)學(xué)習(xí)的資源。
　　錢學(xué)森認(rèn)為跨學(xué)科綜合交叉是培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力的重要途徑，唯有如此才能“集大成，得智慧”[1]。錢偉長也提出了包括“破科系之間的墻”的“破四道墻”[2]。這些前瞻性的指導(dǎo)觀點(diǎn)，對于學(xué)生跨專業(yè)知識培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。因此，重視計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生跨專業(yè)知識培養(yǎng)，就必須破除傳統(tǒng)的小學(xué)科觀念，改正“重專輕博”的錯誤觀點(diǎn)，提倡教育觀念轉(zhuǎn)化。事實(shí)上，在四年本科學(xué)習(xí)后，因?yàn)閷I(yè)興趣愛好的再次確定、就業(yè)條件的限制等，越來越多的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生選擇跨專業(yè)考研，或跨專業(yè)就業(yè)，甚至出現(xiàn)進(jìn)入社會培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識的情況。這種現(xiàn)象的井噴式出現(xiàn)，應(yīng)該對計(jì)算機(jī)專業(yè)師生有所啟迪，使其在跨專業(yè)知識培養(yǎng)方面將具有更大的主動性和積極性。
　　2.2跨專業(yè)知識培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境分析
　　教學(xué)資源與環(huán)境是學(xué)生跨專業(yè)知識培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生跨專業(yè)知識培養(yǎng)在學(xué)科專業(yè)不斷分化的背景下，需要有相應(yīng)的人力資源、財(cái)力資源、教學(xué)管理等基本條件，以及合理的教育機(jī)構(gòu)管理。
　　其中，人力資源主要包括具有跨專業(yè)知識的師資。這類師資的來源有兩個渠道，一是對計(jì)算機(jī)專業(yè)教師進(jìn)行跨專業(yè)知識培養(yǎng)；二是引進(jìn)具有跨專業(yè)知識背景的老師。但是受2.1節(jié)提及的幾個誤區(qū)影響，這兩個渠道都不是很暢通。對于第一個渠道，現(xiàn)有老師在進(jìn)一步的“碩士”、“博士”深造過程中，為了專業(yè)上所謂的“根正苗紅”，不愿意選擇其他專業(yè)，擔(dān)心職稱評定等會受到影響。但是這種思想存在狹隘性和功利性。而第二個渠道，部分高校在教師招聘上就有不公正的限制，要求“本碩專業(yè)一致”。于學(xué)校管理者而言，認(rèn)為只有“本碩專業(yè)一致”的老師知識根基深厚，專業(yè)程度高。這本也無可厚非，但是能夠成功地跨專業(yè)考研，說明通過各種方式已經(jīng)獲得了較高程度的專業(yè)知識，完全可以勝任新專業(yè)的教學(xué)和科研，而且以前專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)體系完整，是難得的跨專業(yè)師資力量，更應(yīng)珍惜。
　　在學(xué)校教育機(jī)構(gòu)管理方面，體現(xiàn)出學(xué)科定向院系、功能定向院系和交叉學(xué)科院系三大類型的院系建制。學(xué)科定向院系主要是培養(yǎng)專門化人才，進(jìn)行基礎(chǔ)研究及理論發(fā)展工作，開拓新的知識領(lǐng)域和新的觀念。功能定向院系主要是培養(yǎng)工程技術(shù)人員、定向工程師，以及適應(yīng)本方向發(fā)展的各類跨學(xué)科人才。交叉科學(xué)院系主要是在學(xué)科定向院系和功能定向院系的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高層次的跨學(xué)科碩士和博士生等交叉復(fù)合型人才[3]。普通本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)所在院系大都屬于功能定向院系，如筆者所在的淮海工學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院。因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)是“適應(yīng)本方向發(fā)展的各類跨學(xué)科人才”，所以在教學(xué)設(shè)施上、教學(xué)理念等方面為跨專業(yè)知識培養(yǎng)創(chuàng)造了相對較好的環(huán)境。
　　3加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生跨專業(yè)知識培養(yǎng)的對策
　　3.1建設(shè)具有跨專業(yè)知識的計(jì)算機(jī)教育師資
　　作為教學(xué)過程中的施動者，擁有過硬跨專業(yè)知識的計(jì)算機(jī)教師是加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生跨專業(yè)知識培養(yǎng)的重要保證。具備跨專業(yè)知識背景的計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)過程中，能夠?qū)で笃渌麑I(yè)在概念、原理、規(guī)律、方法上面和計(jì)算機(jī)專業(yè)的共同點(diǎn)，通過整體把握為解決復(fù)雜問題提供設(shè)想、新構(gòu)思，并將其他專業(yè)知識有機(jī)融合到計(jì)算機(jī)專業(yè)內(nèi)容中。這種融合是跨專業(yè)教育的核心和關(guān)鍵，是相互協(xié)調(diào)的“化合”，而不是整齊劃一地“混合”，體現(xiàn)的是整體大于部分之和。但是目前大多數(shù)計(jì)算機(jī)院系還沒有做到，可以通過以下三條途徑解決這個問題：
　　
　　1) 依靠較豐厚的物資條件、先進(jìn)的科研設(shè)備和良好的科研氛圍吸引具有跨專業(yè)背景的計(jì)算機(jī)教師。所謂跨專業(yè)背景的計(jì)算機(jī)教師有兩種含義：其一，本科階段為計(jì)算機(jī)專業(yè)，而在后續(xù)的碩士(或者博士階段)是其他專業(yè)；其二，本科階段為其他專業(yè)，而在后續(xù)的碩士(或者博士階段)是計(jì)算機(jī)專業(yè)。前者計(jì)算機(jī)專業(yè)相對扎實(shí)，在涉足其他專業(yè)后，知道如何運(yùn)用哪些計(jì)算機(jī)技術(shù)解決其他專業(yè)問題；而后者，能夠更清楚地知道在其他專業(yè)的哪些點(diǎn)上能夠結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)。
　　2) 鼓勵其他學(xué)科院系的教師以某種方式參與到計(jì)算機(jī)專業(yè)院系的教學(xué)以及課題項(xiàng)目中，并逐漸培養(yǎng)為合格的跨專業(yè)教師。加大計(jì)算機(jī)學(xué)科與其他學(xué)科交叉的高水平領(lǐng)軍人物選拔與培養(yǎng)，整合學(xué)科資源，鼓勵跨學(xué)科合作，實(shí)現(xiàn)教師向“學(xué)術(shù)型、思維型、開拓型”轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)“智能型、復(fù)合型、思維創(chuàng)新型和發(fā)明創(chuàng)造型”計(jì)算機(jī)專業(yè)人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　3) 對于具有博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)的高校，可以將計(jì)算機(jī)專業(yè)的研究生，特別是博士生培養(yǎng)為跨專業(yè)知識的專業(yè)教師。對于無碩博學(xué)位點(diǎn)的高校，則可以鼓勵現(xiàn)有教師在深造時，進(jìn)行跨專業(yè)的進(jìn)修。如浙江大學(xué)在全國高校中首次實(shí)施了“青年教師交叉學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃”，該計(jì)劃為青年教師制訂了交叉學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃，在專業(yè)性交叉學(xué)習(xí)計(jì)劃中，學(xué)校列出了20門跨學(xué)科選修課，老師跨學(xué)科進(jìn)修經(jīng)歷還將成為人才評價、職務(wù)晉升的一項(xiàng)必要指標(biāo)[4]。
　　3.2鼓勵計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生適當(dāng)?shù)乜鐚I(yè)選課
　　提倡、鼓勵計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生適當(dāng)?shù)乜鐚I(yè)選課，讓他們有機(jī)會去學(xué)習(xí)關(guān)于創(chuàng)造性思維的一些理論，和系統(tǒng)全面地掌握有關(guān)思維方法等方面的知識，以及進(jìn)行開拓性研究時所必備的思維工具。計(jì)算機(jī)專業(yè)本科人才培養(yǎng)主要按照兩個大類模式來進(jìn)行培養(yǎng)：其一是培養(yǎng)未來從事學(xué)科發(fā)展的創(chuàng)新人才；其二是培養(yǎng)未來從事計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一般性應(yīng)用開發(fā)專門人才，包括從事跨學(xué)科應(yīng)用的專門人才。應(yīng)用型本科院校以第二大類人才培養(yǎng)模式為主，因此，培養(yǎng)中可以在確保本學(xué)科專業(yè)核心基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的前提下，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科選修一組其他專業(yè)的必修和選修課程，構(gòu)建跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，使之將來能夠勝任跨學(xué)科工作的需要。如計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生可以選修電子、通信、土木、財(cái)經(jīng)、法律、廣告、財(cái)經(jīng)等專業(yè)的相關(guān)課程，這不僅有利于學(xué)生拓寬就業(yè)渠道，而且也可為我國新型工業(yè)輸送急需的復(fù)合型人才。
　　另外，要為學(xué)生打破“以單一計(jì)算機(jī)學(xué)科為中心”的教學(xué)模式。在開設(shè)學(xué)科性課程的同時，增設(shè)以問題為導(dǎo)向的課程，以跨學(xué)科、專業(yè)課程作為輔助或外圍課程，以及為計(jì)算機(jī)學(xué)科課程和輔助或外圍課程提供保障的綜合基礎(chǔ)課程，其中，輔助或外圍課程以跨專業(yè)基礎(chǔ)課程為依托，為計(jì)算機(jī)課程提供課程信息資源，是溝通其他專業(yè)基礎(chǔ)課程和計(jì)算機(jī)課程的橋梁和中介。
　　最后，編寫和使用跨專業(yè)知識的教材也是跨專業(yè)知識培養(yǎng)的突破口和支撐點(diǎn)。因?yàn)榻滩募燃蟹从沉私逃虒W(xué)的目的和指導(dǎo)思想，又是聯(lián)系教育與教學(xué)的又一中介和橋梁。
　　3.3推進(jìn)“跨專業(yè)綜合”畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)模式
　　畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，通過計(jì)算機(jī)專業(yè)與其他專業(yè)“跨專業(yè)綜合”畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)模式，成為對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)培養(yǎng)的重要途徑。在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過程，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課題應(yīng)綜合多學(xué)科專業(yè)知識，這有利于計(jì)算機(jī)專業(yè)與其他學(xué)科滲透、融合和優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)生通過多學(xué)科間的相互結(jié)合與滲透來拓寬知識面，獲得多學(xué)科專業(yè)知識，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)更有利于復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的綜合思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
　　事實(shí)上，“跨專業(yè)綜合”畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)模式往往能夠充分發(fā)揮師生的積極性、主動性。首先，部分同學(xué)明確了自己今后所從事的工作方向，所以在選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目時也希望能夠盡可能地彼此相關(guān)，以便對自身發(fā)展有所裨益；其次，部分同學(xué)因各種原因在高考時選擇了并非自己喜歡的計(jì)算機(jī)專業(yè)，這時有機(jī)會選擇做自己喜愛專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)內(nèi)容，既滿足了個人的專業(yè)需求，又?jǐn)U寬了專業(yè)知識面；第三，學(xué)科交叉特點(diǎn)明顯，具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價值，有利于開展因材施教和個性化教育，使得學(xué)生的社會適應(yīng)性增強(qiáng)。
　　計(jì)算機(jī)專業(yè)的“跨專業(yè)綜合”畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)模式，首先可以組織學(xué)科帶頭人進(jìn)行研討，尋找多學(xué)科交叉綜合的切入點(diǎn)，確定與計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行交叉綜合的形式和具體內(nèi)容；然后在相應(yīng)的指導(dǎo)下，進(jìn)行題目申報(bào)、人員組織、課業(yè)組織、答辯組織等。其中人員組織可以組織不同專業(yè)的老師進(jìn)行協(xié)助指導(dǎo)；源自多個不同專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生有不同的專業(yè)體驗(yàn)和學(xué)術(shù)熏陶，從而激發(fā)跨學(xué)科研究興趣。
　　
　　3.4改革計(jì)算機(jī)專業(yè)教材，有機(jī)融入其他專業(yè)的內(nèi)容
　　教材在保證和促進(jìn)教育教學(xué)活動順利進(jìn)行方面發(fā)揮著重要的作用，優(yōu)秀的教材給主體性教學(xué)提供條件，有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。對計(jì)算機(jī)專業(yè)教材實(shí)施改革，引入其他專業(yè)內(nèi)容，使教師和學(xué)生在一門教材的“教與學(xué)”過程中，能自然地涉及多門專業(yè)知識。
　　在編寫計(jì)算機(jī)專業(yè)教材時，應(yīng)重視將計(jì)算機(jī)專業(yè)知識融入其他專業(yè)知識進(jìn)行整合，達(dá)到整體性。有兩個出發(fā)點(diǎn)：其一，構(gòu)建各基本環(huán)節(jié)的整體性，包括教材的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式選擇、實(shí)施過程等；其二，在編寫教材體系時，力求反映整體的知識架構(gòu)；其三，保證知識融合能夠發(fā)揮系統(tǒng)交叉和整合功能。
　　4結(jié)語
　　計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門應(yīng)用型和服務(wù)型的專業(yè)，必然與其他專業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系。只具備計(jì)算機(jī)知識的專業(yè)人員已經(jīng)不滿足社會各行各業(yè)的需求，培養(yǎng)大量以計(jì)算機(jī)專業(yè)為基礎(chǔ)的跨專業(yè)復(fù)合型人才不僅是社會的需要，而且有助于全社會計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的提高，推動許多行業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級?？鐚I(yè)知識培養(yǎng)是一個以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教與學(xué)的互動過程，教師和學(xué)生都應(yīng)該從思想觀念上、具體操作上主動求變，力求通過跨專業(yè)知識的培養(yǎng)，使得計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生拓寬加深基礎(chǔ)，提高以創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為主的全面素質(zhì)，使學(xué)生在就業(yè)中具有廣泛和多層次的適應(yīng)性。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 劉翠蘭. 系統(tǒng)科學(xué)、集成創(chuàng)新與創(chuàng)新型人才開發(fā)[J]. 系統(tǒng)科