摘要：高質(zhì)量的軟件人才隊伍是軟件產(chǎn)業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的基礎(chǔ)，作為軟件人才培養(yǎng)的搖籃，軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)該準確把握人才培養(yǎng)方向，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，提升學(xué)生就業(yè)競爭力，最大程度地滿足軟件人才市場需求。針對現(xiàn)階段軟件人才培養(yǎng)過程中存在的問題，本文以鄭州大學(xué)軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式實踐總結(jié)為基礎(chǔ)，深入探索軟件人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
　　關(guān)鍵詞：軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新
　　
　　目前，我國軟件行業(yè)人才缺口很大，但學(xué)生就業(yè)依然困難，其主要原因是軟件人才培養(yǎng)不能滿足社會需要，結(jié)構(gòu)不合理。從2004年開始，隨著國家級軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的示范運行，我國軟件行業(yè)應(yīng)用型人才的集訓(xùn)地初步形成。傳統(tǒng)的計算機院系與軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)有所區(qū)別，前者強調(diào)學(xué)科教育，后者注重工程教育；前者為寬口徑培養(yǎng)，后者為專業(yè)化培養(yǎng)；前者以科研推動學(xué)科，后者以產(chǎn)業(yè)推動技術(shù)創(chuàng)新；前者樂于揭示原理，后者崇尚規(guī)范化和產(chǎn)業(yè)化；前者熔煉哲學(xué)博士，后者打造產(chǎn)業(yè)精英。從軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的長遠發(fā)展來看，創(chuàng)新適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)模式才是軟件人才培養(yǎng)的有效途徑。
　　作為國家級首批遴選的35所示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院之一，鄭州大學(xué)軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過近8年的建設(shè)與發(fā)展，結(jié)合社會業(yè)界對軟件技術(shù)人才的實際需求，探索出一條人才培養(yǎng)模式的新思路，即圍繞1條主線(以能力培養(yǎng)為教育教學(xué)的主線)；設(shè)立2個機制(產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機制、彈性、個性化學(xué)習(xí)機制)；搭建3大平臺(專業(yè)基礎(chǔ)平臺、職業(yè)技能平臺、素質(zhì)教育平臺)；堅持4項原則(以就業(yè)為導(dǎo)向原則、以能力為本位原則、以學(xué)生為主體原則、以精理論重實踐為培養(yǎng)原則)；提供5種保障(雙師型教師隊伍、高效管理體制、靈活優(yōu)化的課程體系、先進的教學(xué)手段和設(shè)備、及時更新和優(yōu)化的教材建設(shè))；實現(xiàn)6類結(jié)合(課程開
　　
　　發(fā)與行業(yè)需求相結(jié)合、能力標準與證書體系相結(jié)合、學(xué)歷教育與繼續(xù)教育相結(jié)合、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合、專業(yè)教育與綜合素質(zhì)教育相結(jié)合、模擬訓(xùn)練與實戰(zhàn)相結(jié)合)[1]。
　　我院的人才培養(yǎng)方針始終堅持按社會軟件人才需求確定專業(yè)培養(yǎng)方向、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系；以學(xué)生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，努力在“應(yīng)用”上下功夫，在“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”上做文章，把“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”作為教育教學(xué)改革研究和實踐的出發(fā)點；將培養(yǎng)目標定位在就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間的位置上，以培養(yǎng)“四大核心能力”(即外語能力、計算機使用能力、程序開發(fā)能力、發(fā)展能力)為主線，構(gòu)建學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；以“開放式、工程化、實用型、超常規(guī)”的專業(yè)教學(xué)改革為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)社會需求的、有較高素質(zhì)的高技能軟件開發(fā)人才。
　　1創(chuàng)新人才培養(yǎng)突破的意義
　　軟件產(chǎn)業(yè)是信息技術(shù)應(yīng)用和信息化建設(shè)的基石，對人才的質(zhì)量、數(shù)量及構(gòu)成層次的要求都非常高，合理數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的軟件人才隊伍是軟件產(chǎn)業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的支撐基礎(chǔ)，一個國家的軟件人力資源儲備、軟件人才培養(yǎng)及使用狀況決定著該國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的水平和潛力。
　　單純的計算機學(xué)科式教育已跟不上當今產(chǎn)業(yè)界對IT人才的迫切需求，我們應(yīng)以市場為導(dǎo)向，關(guān)注大學(xué)生就業(yè)形勢，堅持學(xué)科教育與工程教育并重，兼顧IT專業(yè)與各領(lǐng)域行業(yè)知識的交叉滲透，始終把創(chuàng)新的培養(yǎng)模式、革新教學(xué)體系作為軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院工作的重中之重，其意義突出表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　1.1準確把握人才培養(yǎng)方向，最大程度滿足IT人才市場需求
　　目前我國計算機類人才缺口很大，但是學(xué)生就業(yè)依舊困難，主要原因是滿足社會需要的人才培養(yǎng)方向不明確，結(jié)構(gòu)不合理。從工作性質(zhì)來劃分，計算機人才類型分為從事研究型工作的專門人才、從事工程型工作的專門人才和從事應(yīng)用型工作的專門人才3類。目前高校計算機專業(yè)在本科階段對第1、2類人才的培養(yǎng)已有一定的基礎(chǔ)，而對于第3類人才的專門培養(yǎng)則幾乎是空白。從長遠看，明確專業(yè)培養(yǎng)方向，適應(yīng)社會要求才是目前計算機軟件開發(fā)技術(shù)人才專業(yè)培養(yǎng)的有效途徑。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求我們以企業(yè)需求為基本依據(jù)、以就業(yè)為導(dǎo)向，將滿足企業(yè)的工作需求作為課程開發(fā)的出發(fā)點，以職場工作環(huán)境為基本背景，全力提高教育與培訓(xùn)的針對性和適應(yīng)性，根據(jù)企業(yè)用人需求，調(diào)整專業(yè)方向，確定培養(yǎng)規(guī)模，開發(fā)、設(shè)計實踐性強的教育方案。
　　1.2全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，提高就業(yè)競爭力
　　職業(yè)素質(zhì)是企事業(yè)單位看重的基本素質(zhì)，我院把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)系列課程分布于各個學(xué)期的各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。課程由人力資源專家以指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點精心設(shè)計，內(nèi)容涵蓋個人基本素質(zhì)、換位思考與團隊合作能力、就職心理指導(dǎo)等多個方面，幫助學(xué)生順利完成從學(xué)生到職員的角色轉(zhuǎn)換。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)系列課程在實施過程中，采取更加靈活的授課方式，部分課程與職業(yè)技能課程結(jié)合講授。以科學(xué)的勞動觀與技術(shù)觀為指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解技術(shù)發(fā)展、勞動生產(chǎn)組織變革和勞動活動的關(guān)系，充分認識職業(yè)和技術(shù)實踐活動對經(jīng)濟發(fā)展和個人成長的意義和價值，使學(xué)生形成健康的勞動態(tài)度、良好的職業(yè)道德和正確的價值觀，使學(xué)生成為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線迫切需要的高素質(zhì)勞動者。
　　
　　1.3依據(jù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展適時調(diào)整培養(yǎng)模式，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道
　　我們要關(guān)注信息技術(shù)的最新發(fā)展，通過校企合作形式，及時調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，熟練掌握廣泛應(yīng)用的主流技術(shù)和成熟技術(shù)，了解本領(lǐng)域新知識、新技術(shù)、新流程和新方法，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)性與先進性的統(tǒng)一。通過與其他軟件人才培養(yǎng)機構(gòu)以及與用人軟件企業(yè)之間的深入交流與合作，建立一個產(chǎn)、學(xué)、研交流溝通的平臺，通過交流成果，引智創(chuàng)新，促進軟件人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和軟件人才結(jié)構(gòu)的改善，從而拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。
　　2創(chuàng)新人才培養(yǎng)措施
　　2.1構(gòu)建一套具有軟件職業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案
　　通過吸取國內(nèi)外培養(yǎng)IT產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才的先進經(jīng)驗，重組和優(yōu)化高等教育IT類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，初步建成一套適合我院教育發(fā)展的、與國際接軌的、應(yīng)用型IT人才培養(yǎng)課程和實訓(xùn)體系。該方案落實以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，搭建專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，采用“基礎(chǔ)+方向(包括職業(yè)認證)+素質(zhì)”三模塊結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)模式。根據(jù)職業(yè)能力與學(xué)習(xí)分析得出專業(yè)培養(yǎng)任務(wù)、專業(yè)知識和專業(yè)課程，然后列出每一項職業(yè)能力培養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)鏈路，這一鏈路上的課程以能力的遞進為階段排列，通過以行動為導(dǎo)向的面向工作過程的項目和以任務(wù)為驅(qū)動的課程設(shè)計，緊密結(jié)合職業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使學(xué)生既掌握做事的能力(專業(yè)技術(shù))，又學(xué)會做人的本領(lǐng)(關(guān)鍵能力和基本素質(zhì))。
　　各個專業(yè)的培養(yǎng)方案設(shè)計本著“面向就業(yè)，源于崗位；強化實踐，注重實施”的原則，切實從社會需求出發(fā)，根據(jù)崗位技能要求確定適合高職培養(yǎng)的崗位；對崗位技能進行詳細分析，得到量化的崗位技能分析卡片；以技能培養(yǎng)和實踐為中心，建設(shè)針對不同崗位的專業(yè)方向；在充分考慮我國職業(yè)教育的具體行業(yè)發(fā)展、師資、生源狀況的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建以能力為主線的課程體系，重點培養(yǎng)學(xué)生的“四大核心能力”：1)外語能力，包括公共外語口語、閱讀能力和專業(yè)外語的文獻閱讀、翻譯、書寫與溝通能力；2)程序設(shè)計能力，該能力是區(qū)別于其他專業(yè)學(xué)生的標準之一，也是從事軟件職業(yè)所必備的核心能力之一；3)軟件開發(fā)能力，主要注重程序開發(fā)技術(shù)與開發(fā)工具使用的能力培養(yǎng)；4)職業(yè)發(fā)展能力，使學(xué)生能很快適應(yīng)軟件行業(yè)發(fā)展。
　　
　　2.2構(gòu)建一支具有合理知識結(jié)構(gòu)的“雙師型”教師隊伍
　　我院教育以學(xué)生為本，教學(xué)以教師為主體，以“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”服務(wù)于提升學(xué)生自身綜合能力為宗旨，力爭提高“雙師型”教師的比例，繼續(xù)堅持“扁平式”網(wǎng)絡(luò)化管理運作方式，積極推進教學(xué)與學(xué)生管理體制改革，建立一個高效、靈活、規(guī)范、有效的管理和人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系；堅持實施“人才強校”戰(zhàn)略，采用“專任教師+外聘兼職教師+IT企業(yè)和實訓(xùn)機構(gòu)專業(yè)技術(shù)人員”相結(jié)合的師資隊伍建設(shè)和運行模式，使教師的知識更新速度與IT學(xué)科的發(fā)展相適應(yīng)。
　　我院要求教師具備雙重資格或認證，既具備一般高等學(xué)校教師素質(zhì)(任教資格證)，又具備生產(chǎn)第一線技術(shù)骨干的素質(zhì)(工程師/職業(yè)資質(zhì)證)，以適應(yīng)應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的需要。學(xué)院每年暑假都派出骨干教師到企業(yè)一線或?qū)嵱?xùn)機構(gòu)工作1～2個月，對擔任專業(yè)課的教師提出“三個一”的要求(即每一位專業(yè)教師必須聯(lián)系一個企業(yè)、研究一項課題、帶好一批學(xué)生)，通過構(gòu)筑產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作平臺，形成產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的良好機制，培養(yǎng)出“綜合素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強，應(yīng)用上手快，團隊合作棒”的優(yōu)秀畢業(yè)生，提高畢業(yè)生的一次就業(yè)率。
　　2.3構(gòu)建符合當前軟件人才能力培養(yǎng)要求的教學(xué)體系
　　堅持“淡化理論，強化能力，體現(xiàn)創(chuàng)新，靈活多用”的教學(xué)方針，落實以學(xué)生為主的教育理念，以強化能力為出發(fā)點，擺脫現(xiàn)有本科教育教學(xué)內(nèi)容與方法，在對原課程體系進行認真研究分析的基礎(chǔ)上，重組技能型課程體系與教學(xué)模式。以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建以能力為主線的課程體系；由于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)教學(xué)模式革新的關(guān)鍵，而教學(xué)方法改革主要是要提高教學(xué)的形象性、生動性和通俗易懂性，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量；根據(jù)講授課程的性質(zhì)和內(nèi)容、施教對象以及有利于職業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，選擇切實可行的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將目前以學(xué)科為主的教育模式，改為以職業(yè)崗位需要為主的教育模式。
　　學(xué)院各專業(yè)課程模塊體系結(jié)構(gòu)設(shè)計方面遵循以下原則。
　　1) 設(shè)計宏觀課程的原則。以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程，構(gòu)建能力本位的專業(yè)課程方案要從職業(yè)分析入手，專業(yè)分析可直接使用國家或地方教育部門給出的行業(yè)分析結(jié)果，每個專業(yè)要有明確的職業(yè)目標和職業(yè)能力要求。
　　2) 設(shè)計中觀課程的原則。以任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向設(shè)計鏈路課程，專業(yè)課程開發(fā)的任務(wù)之一是設(shè)計圍繞職業(yè)專門技術(shù)能力的系列“任務(wù)－課程鏈路”。鏈路課程可以把職業(yè)專門技術(shù)培養(yǎng)看成一項職業(yè)工作任務(wù)以及職業(yè)綜合性任務(wù)，同時，考慮勞動組織形式的時空特點，按工作過程組織教學(xué)。
　　3) 設(shè)計微觀課程的原則。以應(yīng)用為目的的多元范型單元課程，單元課程實施多范型原則，共包括5種基本的課程范型：問題中心課程范型、訓(xùn)練中心課程范型、任務(wù)中心課程范型、體驗中心課程范型、培訓(xùn)中心課程范型。它不排斥學(xué)科中心課程，但內(nèi)容上要符合“夠用為度”的原則。單元課程具有多種分類方式，其中一種分類是將單元課程分為通用技術(shù)課程、專業(yè)任務(wù)課程、證書培訓(xùn)課程和通識課程等4類。
　　2.4構(gòu)建與人才能力培養(yǎng)目標相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系
　　通過在技術(shù)、設(shè)備、教材、教學(xué)方法等方面與企業(yè)合作共建、資源共享，保證專業(yè)技術(shù)課程的先進性、實用性和可操作性；通過與國際、國內(nèi)企業(yè)共建技術(shù)支撐與培訓(xùn)服務(wù)基地，滿足學(xué)生技能實訓(xùn)教學(xué)的需要，構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)、以實戰(zhàn)案例驅(qū)動的開放式實踐教學(xué)體系[2]。包括：1)為學(xué)生提供一個近似于企業(yè)真實開發(fā)環(huán)境的實訓(xùn)基地；2)為學(xué)生提供一個按照專業(yè)方向和培養(yǎng)計劃設(shè)計的案例模擬訓(xùn)練環(huán)境；3)為學(xué)生提供一個就業(yè)指導(dǎo)中心，進行企業(yè)文化、商務(wù)洽談、創(chuàng)業(yè)發(fā)展等方面的指導(dǎo)。
　　深入推進學(xué)生實訓(xùn)力度，大一暑期全部在校生參加短期體驗實訓(xùn)，最后一學(xué)期，畢業(yè)生從寒假開始進行實訓(xùn)或頂崗實習(xí)，所有實訓(xùn)生均享受學(xué)分制教學(xué)計劃規(guī)定的優(yōu)惠政策。
　　大力拓展實訓(xùn)項目，使學(xué)生能體會到IT企業(yè)專業(yè)化、規(guī)范化、標準化的開發(fā)流程；體會開發(fā)團隊的角色構(gòu)成及協(xié)同工作技巧；感受IT企業(yè)對員工技術(shù)技能、綜合素質(zhì)的要求。
　　改革原有實驗室管理體制，著力構(gòu)建大型專業(yè)實驗平臺；實行學(xué)科帶頭人負責(zé)制，以項目帶實驗，改革實驗教學(xué)內(nèi)容，不斷修訂實踐教學(xué)大綱，鼓勵開設(shè)綜合性和創(chuàng)新性實驗。
　　2.5堅持教學(xué)改革，探索出一套項目制教學(xué)方法
　　課程設(shè)置和教學(xué)過程，都要以軟件企業(yè)為模型，以實際的軟件開發(fā)項目為中心，通過合理的教學(xué)安排，選用有豐富項目經(jīng)驗的軟件開發(fā)人員圍繞實際應(yīng)用，設(shè)計教學(xué)項目和教學(xué)內(nèi)容，選用有豐富教學(xué)經(jīng)驗和較強表達能力的教師圍繞設(shè)計成熟的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從市場需求和實際案例中認知實用的開發(fā)工具和開發(fā)技巧，通過指導(dǎo)完成模擬項目進而獨立完成開發(fā)課題，真正從案例出發(fā)，做到啟發(fā)式教學(xué)，廢除軟件課程從語法到語義再到例子的三段式講授法[3]。同時，組織多種項目活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性：1)以競賽促興趣。鼓勵學(xué)生組成興趣小組，積極參加社會和學(xué)校的各項競賽；2)規(guī)定案例式教學(xué)的專業(yè)課程必須配合教學(xué)內(nèi)容組織一次競賽活動，例如：“計算機組裝調(diào)試大賽”、“網(wǎng)絡(luò)知識大賽”、“虛擬招投標”等；3)通過開展社會調(diào)查實踐活動、技術(shù)咨詢服務(wù)活動、技術(shù)講座與就業(yè)指導(dǎo)等活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　2.6建立健全人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系
　　1) 建立以學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)的“高等職業(yè)教育軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革委員會”，統(tǒng)一規(guī)劃、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)專業(yè)教學(xué)改革。
　　2) 建立以教授、專家為主的教育督導(dǎo)委員會(由本?；蛲庑２糠謶?yīng)聘教授、副教授及客座教師組成)， 以定期或不定期的檢查、督導(dǎo)、會議等形式，對學(xué)院辦學(xué)過程中的重大決策提出意見，對教育、教學(xué)和學(xué)院的整體工作實行監(jiān)督，并負責(zé)教學(xué)質(zhì)量的評估和跟蹤監(jiān)督。
　　3) 建立以各企業(yè)老總為主的訂單培養(yǎng)及教學(xué)計劃指導(dǎo)委員會，負責(zé)訂單培養(yǎng)計劃的制定及教學(xué)計劃的修訂和監(jiān)督。每個專業(yè)都設(shè)有指導(dǎo)委員會分會，成員由企(行)事業(yè)專家和高級技術(shù)管理人員組成。每個專業(yè)的教學(xué)方案都須經(jīng)專業(yè)指導(dǎo)委員會參與開發(fā)論證而制訂，并在實施中不斷修訂和完善。
　　4) 建立以各企業(yè)總工程師及“雙師型”教師組成的實訓(xùn)指導(dǎo)委員會，負責(zé)實訓(xùn)計劃的制定及監(jiān)督實訓(xùn)大綱的實施。
　　5) 采用多種合作模式，建立對外合作交流機構(gòu)和認證與實訓(xùn)基地或中心(包括就業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn))。
　　應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，是傳統(tǒng)理論教學(xué)模式所難以勝任的。因此，我們要堅持按社會軟件人才需求確定專業(yè)培養(yǎng)方向、模式和教學(xué)體系，將培養(yǎng)目標定位在就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間的位置上，只有不斷探索“開放式、工程化、實用型、超常規(guī)”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路，才能為我國IT行業(yè)培養(yǎng)出更多的滿足社會需求、有較高素質(zhì)的高技能軟件開發(fā)人才。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 揚進. 我國職業(yè)教育改革與發(fā)展之SWOT分析[J]. 職