我們在日常備課中，都非常重視教材的正文，除了反復(fù)研究大字內(nèi)容，還會充分發(fā)揮小字、圖片、方框材料的輔助作用，卻往往忽視一些課后素材的開發(fā)利用。比如岳麓版的“知識鏈接”，提供了許多原始資料和反映史學(xué)新成果的材料，這些經(jīng)典材料的有效運(yùn)用，無疑是對教學(xué)資源的有利補(bǔ)充，筆者就如何巧妙運(yùn)用“知識鏈接”，談?wù)勛约旱囊恍w會。
　　
　　一、加深對歷史概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)歷史觀
　　
　　歷史概念是歷史學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，加深對概念的理解，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史現(xiàn)象的內(nèi)涵和外延，從而提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決歷史問題的能力，并且有利于形成相應(yīng)的科學(xué)歷史觀。如必修Ⅱ第6課《近代前夜的發(fā)展與遲滯》，“知識鏈接”對工業(yè)文明做了有力的剖析，深刻回答了：什么是工業(yè)文明?它有什么特點(diǎn)?推動農(nóng)耕文明向工業(yè)文明轉(zhuǎn)軌的原因是什么?弄明白了這些，學(xué)生自然就會理解：明清(鴉片戰(zhàn)爭前)時期，中國農(nóng)耕文明雖然達(dá)到了歷史新高峰，卻已陷入了重重危機(jī)之中，也就無需置疑鴉片戰(zhàn)爭中工業(yè)文明必勝的結(jié)果了。正如馬克思所言：“……這樣一個帝國注定最后要在一場殊死的決斗中被打垮……這真是任何詩人想也不敢想的一種奇異的對聯(lián)式悲歌。”于是，通過對“工業(yè)文明”這一概念的理解，學(xué)生獲得了一舉兩得的成效：既加深了對教材知識的理解，還建立了相應(yīng)的科學(xué)史觀——文明史觀。
　　
　　二、通過中外知識的對比。增強(qiáng)學(xué)生橫向聯(lián)系的能力
　　
　　在歷史學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生形成整體歷史視野。有利于學(xué)生在個性基礎(chǔ)上了解共性，在共性基礎(chǔ)上把握個性。中外知識的比較，能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，使學(xué)生進(jìn)一步掌握它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，并在此基礎(chǔ)上得出一定的規(guī)律、認(rèn)識。如必修Ⅰ第5課《愛琴文明與古希臘城邦制度》，課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“了解希臘自然地理環(huán)境對希臘文明的影響”，對此，教材正文主要從殖民擴(kuò)張、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化成果三個角度進(jìn)行了具體表述，但沒從政治方面闡述，顯然有所欠缺，而“知識鏈接”做了恰到好處的補(bǔ)充。到底好在哪兒呢?好在它不只是單純介紹希臘的自然地理環(huán)境，而是通過與中國自然地理環(huán)境的鮮明對比，讓你一目了然，得出結(jié)論：希臘自然地理環(huán)境有利于民主制度的形成與發(fā)展，而中國環(huán)境則明顯促使政治制度傾向于集權(quán)。這給了我們一個啟示：引導(dǎo)學(xué)生注重加強(qiáng)中外歷史的橫向聯(lián)系和比較，啟發(fā)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，從而提升自己的認(rèn)知水平。
　　
　　三、通過對歷史問題的延伸，開闊學(xué)生的視野與思路
　　
　　歷史知識雖然是具體的，但不是孤立的個體，既可以向前擴(kuò)展，也可以向后延伸，具有開放性的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生形成前鉤后聯(lián)的習(xí)慣，有利于學(xué)生拓展視野，提高史學(xué)素養(yǎng)，開闊答題思路。如必修Ⅱ第7課《古羅馬的政制與法律》，對羅馬法的意義，教材正文從三個角度進(jìn)行了介紹：對羅馬帝國、西歐封建國家及近代資本主義法制的影響(小字)，但我們今天為什么還這么重視羅馬法?它是否有更深遠(yuǎn)的影響呢?通過了解“羅馬法遺產(chǎn)在今天”，答案就會躍然紙上：今天的陪審制、律師制、不告不理的審判原則等都源于羅馬法。同學(xué)們回答影響類題目的思路自然得到了拓展，在宏觀方面要多層次考慮：對本身、對他國、對當(dāng)時、對后世等。當(dāng)然，對具體問題要根據(jù)實(shí)際，選擇相關(guān)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分析。
　　
　　四、利用生動真實(shí)的事例。培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力
　　
　　利用歷史事件中的一些經(jīng)典事例，通過引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的分析，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動去認(rèn)識和解決歷史問題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、評價歷史事件和歷史人物的歷史思維能力。如必修Ⅰ第4課《專制集權(quán)的不斷加強(qiáng)》，通過瀏覽“官員上朝禮儀的變化”：座——站——跪，精辟的三個字，就能讓學(xué)生明確得出其反映的實(shí)質(zhì)問題是：皇權(quán)不斷膨脹，官僚地位日益下降。此外，我們可以引導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)抽取兩漢——明代“丞相地位變化”這一條線索，層層設(shè)問啟發(fā)學(xué)生思考、討論：1.各朝皇帝對丞相的態(tài)度有無本質(zhì)區(qū)別?為什么?2.皇帝態(tài)度的轉(zhuǎn)變對中國社會造成了什么影響?從而引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從感性認(rèn)識進(jìn)一步升華到理性認(rèn)識。學(xué)生在思索、交流、爭辯中自然會探究出歷史發(fā)展規(guī)律，必然會認(rèn)清皇權(quán)與相權(quán)這一基本矛盾的歷史發(fā)展趨勢，這種深刻的分析、論證勢必有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。
　　
　　五、提取有價值的材料，提高學(xué)生全面分析問題的能力
　　
　　新課標(biāo)要求“進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”，因此，教師可以提取一些有價值的材料，引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)的歷史問題，進(jìn)而提高學(xué)生全面分析問題的能力。如必修Ⅱ第16課《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整》，對于各國經(jīng)濟(jì)調(diào)整的背景，教材正文只是從二戰(zhàn)的教訓(xùn)、理論指導(dǎo)(凱恩斯主義)兩個方面作了交代，那么，還有哪些因素促使資本主義國家在戰(zhàn)后進(jìn)行大規(guī)模、全方位的調(diào)整呢?通過設(shè)問形式啟發(fā)學(xué)生從不同視角分析問題、解決問題，等學(xué)生探討、展示成果后，再引導(dǎo)學(xué)生去品讀、整理“知識鏈接”的相關(guān)要點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)發(fā)展、階級斗爭、借鑒他國、改革精神、實(shí)踐基礎(chǔ)(學(xué)生自己補(bǔ)充的)等方面，雖然寥寥數(shù)語，卻讓學(xué)生豁然開朗，感覺自己的思維一下就展開了，為學(xué)生全面分析歷史問題提供了一些重要參考。
　　正如《普通高中歷史課標(biāo)》所言，凡是對實(shí)現(xiàn)課標(biāo)目標(biāo)有利的因素都是課程資源。我們不但要積極開發(fā)教材以外的各種資源，還要巧妙用好教材中的相關(guān)史料，讓它們發(fā)揮出最大的利用價值，實(shí)現(xiàn)為教學(xué)服務(wù)的目的。
　　
　　作者單位：山東省淄博市沂源