所謂“生活作文”，就是在引導(dǎo)學(xué)生參與生活、感受生活、對(duì)生活進(jìn)行思考積累的過(guò)程中學(xué)作文、練作文，從而構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的作文活動(dòng)型體系。筆者在多年的作文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)“生活作文”就大量閱讀、生活體驗(yàn)、真情表達(dá)等方面進(jìn)行了初探，取得了比較滿(mǎn)意的效果。通過(guò)“生活作文”教學(xué)模式，所教的班級(jí)在年度期末考試中，作文的平均分?jǐn)?shù)均高于本校同年級(jí)作文平均分?jǐn)?shù)。以下筆者就“生活作文”教學(xué)模式做出幾點(diǎn)探討供大家交流。
　　
　　　一、以“大量閱讀”為依托
　　
　　　大量閱讀是指在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，通過(guò)大量閱讀課內(nèi)外書(shū)籍，拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。學(xué)生的生活范圍有限，大部分知識(shí)來(lái)自書(shū)本，而從書(shū)本獲得的知識(shí)來(lái)自生活，這就促使學(xué)生既要從書(shū)本中體會(huì)，又要在生活中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)，并獲得更多的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練作文，大有裨益。在教學(xué)過(guò)程中“大量閱讀”的方法，筆者大致分為以下幾種。
　　(一)以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，使課內(nèi)知識(shí)得到延伸、放大。1.延伸型閱讀。教材中有些篇目很適合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性課外閱讀。例如，《獄中聯(lián)歡》選自?xún)?yōu)秀小說(shuō)集《紅巖)，《凡卡》選自《契訶夫短篇小說(shuō)集》。在教學(xué)課文之余，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀有關(guān)的書(shū)籍，增加對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。2.放大型閱讀。有些課文，例如《我的伯父魯迅先生》和《藤野先生》，一篇是寫(xiě)魯迅的，一篇是魯迅寫(xiě)的。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，搜集有關(guān)魯迅生平、作品、故事等等方面的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，從而擴(kuò)大知識(shí)面。
　　(二)以課外閱讀促進(jìn)課內(nèi)知識(shí)的消化理解?！剁辍愤@篇課文屬于科學(xué)推理型文章，牽涉到地殼的變化，化石的形成等等自然知識(shí)。單憑幾節(jié)語(yǔ)文課很難講清其中的科學(xué)道理。如果教師借助課外閱讀。有意識(shí)地提示學(xué)生去讀一些科普類(lèi)書(shū)籍，在了解相關(guān)的知識(shí)以后，再來(lái)進(jìn)行課內(nèi)閱讀。效果就截然不同了。
　　
　　　二、以“生活體驗(yàn)”為源頭
　　
　　　“生活體驗(yàn)”是知識(shí)的延伸，學(xué)生在生活體驗(yàn)中不自覺(jué)地都要用所學(xué)知識(shí)去解釋一些從來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)的現(xiàn)象，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)通過(guò)切身的生活體驗(yàn)激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，這時(shí)如果教師引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并充分利用這一機(jī)會(huì)要求學(xué)生寫(xiě)一些感受、心得、體會(huì)等，往往學(xué)生能激發(fā)出“生活作文”的熱情，寫(xiě)作基礎(chǔ)不知不覺(jué)得到提高。
　　(一)自發(fā)活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的需要，它具有主動(dòng)性、隨機(jī)性、經(jīng)常性的特點(diǎn)，量很大，面也廣。比如看電視、唱歌、游戲、交友、外出旅行、做家務(wù)等等都是自發(fā)活動(dòng)的內(nèi)容。在這些健康、充實(shí)、自然的常規(guī)化生活中，讓學(xué)生觀察、感受和記錄，使這些自發(fā)活動(dòng)成為大容量的“生活作文”的素材。
　　(二)專(zhuān)題活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中，嘗試為學(xué)生創(chuàng)造各種專(zhuān)題作文活動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)，在走向大自然、走向社會(huì)的體驗(yàn)活動(dòng)中，去關(guān)注問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使以此為基礎(chǔ)的習(xí)作增加深度和廣度。專(zhuān)題活動(dòng)的關(guān)鍵是“選題”。題目可大可小，以其是否有意義，是否貼近學(xué)生的家庭、學(xué)校和社會(huì)生活，是否能引發(fā)學(xué)生的探究為準(zhǔn)繩。專(zhuān)題活動(dòng)為學(xué)生“生活作文”積累了有價(jià)值的素材，成為“生活作文”的重要內(nèi)容。
　　
　　三、以“真情表達(dá)”為目標(biāo)
　　
　　“真情表達(dá)”是指學(xué)生在體驗(yàn)生活的同時(shí)激發(fā)出的情感，通過(guò)“生活作文”表達(dá)出來(lái)，擺脫了一些套話(huà)，開(kāi)拓了學(xué)生的思維。讓學(xué)生的情感充分展露在筆下的字里行間，提高寫(xiě)作水平。
　　(一)開(kāi)放的命題方式。傳統(tǒng)的作文教學(xué)都是教師命題，甚至給出一個(gè)框架。讓學(xué)生去硬性填充，學(xué)生在表達(dá)方式上沒(méi)有選擇的余地，我們稱(chēng)之“表格式”作文。這種封閉式教學(xué)容易使學(xué)生脫離生活實(shí)際，束縛了學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生是一種帶強(qiáng)制性的訓(xùn)練，這就不可避免的傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！吧钭魑摹敝匾晫W(xué)生的主體發(fā)揮，尊重學(xué)生的表達(dá)愿望，讓學(xué)生自由選擇表達(dá)方式，減輕他們對(duì)習(xí)作的心理負(fù)擔(dān)。1.現(xiàn)場(chǎng)抒意。這就是讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，無(wú)拘無(wú)束地闡述自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感。當(dāng)學(xué)生來(lái)到河畔，面對(duì)被污染的河水時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生面對(duì)這痛心的場(chǎng)面，把自己的心情用一句話(huà)或幾句話(huà)自由表達(dá)出來(lái)。2.真實(shí)回放。就是讓學(xué)生把捕捉到的信息用不同的方式進(jìn)行真實(shí)的再現(xiàn)，這種再現(xiàn)可以是表演性的?？梢允菙⑹鲂缘模€可以是圖片介紹性的。例如，幾個(gè)同學(xué)去市場(chǎng)買(mǎi)東西，回來(lái)后，他們分角色以小品形式再現(xiàn)那個(gè)過(guò)程。
　　(二)開(kāi)放寫(xiě)作體裁。由于學(xué)生的個(gè)性差異和心理特點(diǎn)，他們獲得的經(jīng)驗(yàn)、感情、思想不可能千篇一律，開(kāi)放的寫(xiě)作題材便應(yīng)運(yùn)而生，給學(xué)生提供了廣闊的飛翔的天空。學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界的探索、了解，寫(xiě)自己想寫(xiě)的話(huà)。他們既可以寫(xiě)成想象作文。也可以寫(xiě)日記、讀書(shū)心得等。多樣化、自由開(kāi)放的寫(xiě)作體裁，能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情和創(chuàng)造能力。
　　“生活作文”的教學(xué)模式，如果要繼續(xù)深入的探討，遠(yuǎn)不止這些。筆者在今后的教學(xué)過(guò)程中，利用“生活作文”的教學(xué)模式對(duì)如何快速地提高中小學(xué)生的寫(xiě)作水平將做更進(jìn)一步的探索，真正讓生活的真諦在學(xué)生的作文中得到真實(shí)的體現(xiàn)，使學(xué)生真正創(chuàng)作出富有生活情趣的文章來(lái)!
　　
　　作者單位：貴州省盤(pán)縣大山鎮(zhèn)中心