新的課程理念強調(diào)的是一種師生間的積極交流與互動。教師是學生學習的引導(dǎo)者、合作者、參與者，學生則在教師的引導(dǎo)下自主、有效地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷地進行“再創(chuàng)造”。同樣道理，學生學習數(shù)學的過程應(yīng)該是學生自身的探索、發(fā)現(xiàn)與“再創(chuàng)造”的過程。為體現(xiàn)新的課程理念，從而提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，我校開展了《“預(yù)習、交流、展示、評價”四環(huán)節(jié)教學》課題研究，旨在調(diào)動學生參與學習的積極性與主動性，讓學生真正成為課堂學習的主人。具體模式如下：
　　
　　一、“預(yù)習”。讓學生提前熟悉學習內(nèi)容
　　
　　預(yù)習是自主學習模式的前提，是學生自我探索、思考、質(zhì)疑的學習過程，也是提高學習效率的—個重要措施。古語說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習是課堂教學前的準備，是課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶，也是“四環(huán)節(jié)”自主學習模式不可缺少一個環(huán)節(jié)，因為預(yù)習可以讓學生提前動起來，有足夠的時間思考和查找相關(guān)材料，然后再帶回課堂，通過交流與對話來達到對問題的理解和解決。為此，每在講授新課之前，我結(jié)合教材教給學生預(yù)習的方法，如：1.看一看。針對新的學習內(nèi)容，有計劃地查看以前學過的課本，復(fù)習和新知識有緊密聯(lián)系的舊知識。2.畫一畫。在預(yù)習新課時，對新課中的重要法則、概念、定律以及不懂的地方作上標志。3.做一做。對于書上的直觀圖、線段圖，要勤動手畫一畫。4.查一查。在課外書或網(wǎng)上查找與新知識有關(guān)的內(nèi)容，并記錄下來，與同學進行交流。為把這一環(huán)節(jié)落到實處，則根據(jù)每節(jié)課的教學目標以及重難點，出示相應(yīng)預(yù)習材料。如在講“分數(shù)大小的比較”時，我就出示這樣的一個預(yù)習內(nèi)容：分數(shù)大小的比較有幾種方法?又如在講“最小公倍數(shù)”時我就出示這樣的兩個預(yù)習內(nèi)容：(1)什么叫公倍數(shù)和最小公倍數(shù)?(2)怎樣求最小公倍數(shù)?有了教師提供的材料，要求學生按步驟預(yù)習，這樣就避免了學生預(yù)習的盲目性。另外，我把預(yù)習任務(wù)分配到各個小組手中，有了教師教給的預(yù)習方法和提供的預(yù)習材料，學生就會主動看書，查找資料，學會操作、學會思考，培養(yǎng)他們動口、動手、動腦的主動學習方式。
　　
　　二、“交流”，讓學生在合作中學會學習
　　
　　交流是自主學習模式預(yù)習環(huán)節(jié)的延伸，討論交流是小組合作學習的有效途徑。通過小組學習交流，可以激發(fā)學生的學習主動性，還能增強學生的參與意識，學生還可以從中挖掘自身的許多潛力(如：組織能力、交際能力、合作意識、團隊精神等)，還能學他人之長補己之短。教學時，根據(jù)學生各自預(yù)習的情況，先布置小組匯報，看弄懂了哪些問題，還有哪些問題需要解決，然后共同討論不懂的地方。學生通過交流后，達成共識，把討論的結(jié)果寫在小黑板上。如，在講《倒數(shù)的認識》這一內(nèi)容時，有一小組根據(jù)預(yù)習提綱進行如下的交流。同學A問：B同學，你能說出3個乘積是1的兩個數(shù)的乘法式子嗎?B同學：當然可以。同時又反問同學A：你能就我所說的3個乘法式子說說自己有什么發(fā)現(xiàn)嗎?同學A：這三個乘法式子的一個乘數(shù)的分子和分母分別是另一個乘數(shù)的分母和分子。同學C：關(guān)于倒數(shù)的知識，我們已經(jīng)有哪些認識?同學D：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。最后由在小組交流中表現(xiàn)最好的同學代表小組到臺前作展示。又如在教學“圓柱的認識”一課時，在講解圓柱的特征時。生一：我發(fā)現(xiàn)圓柱有三個面，上下兩個面是圓的，側(cè)面是曲的。生二：通過觀察，我還發(fā)現(xiàn)了圓柱的上下兩個面是相同的。生三：我通過把圓柱畫下來也知道了它的上下兩個面是相同的。生四：我同意你的觀點，因為通過測量再比較會更準確。生五：你們都說的很好，但是請問圓柱的高在哪里?生六：我來說說。圓柱上下兩個面的距離就是圓柱的高。生七：那么圓柱有多少條高呢?生八：有無數(shù)條。經(jīng)過激烈的討論與交流，學生弄懂了圓柱的特征。通過小組學習，不但提高了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，更重要的是，學生在合作中交往，在交往中合作，培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神，加深了對知識的理解和掌握。
　　
　　三、“展示”。讓學生有表現(xiàn)的機會
　　
　　展示是自主學習模式的中心環(huán)節(jié)。美國心理學家布魯納說過：“學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程中的參與者?！北局敖淌菫榱瞬唤獭钡淖谥迹姨匾鉃閷W生設(shè)立了一個展示自我的舞臺，讓學生自主學習，并通過平等對話來達到對問題的解決和理解。在這個環(huán)節(jié)上，每個小組派一名代表上臺展示自己(或小組)的學習成果，讓學生成為真正的主角。課堂上。充溢著群體參與、平等對話、共同探究、相互評價的氛圍。“你講得很好，但我還有不同意見，因為課文是這樣說的……”“請你給我評價!”“你的板書很工整?！薄澳憬忸}方法比我們好。”“謝謝你，我以后會改正的?！薄拔蚁虢o你一點建議?！薄谡故具^程中，我盡可能給學生多一點思考的時間，多給一點學生表現(xiàn)自我的機會，多一點讓學生體驗成功的愉悅，使課堂變得更精彩，更充滿生機與活力。如，在講“分數(shù)除法(二)”時有以下精彩的一幕。生A：林順源同學的解題過程太簡單，轉(zhuǎn)化成這一步不能少。生B：我認為林順源同學的做法是對的，因為這是兩個相同的數(shù)相除，所以可直接寫出結(jié)果1。話音剛落，全班就響起了熱烈的掌聲。從孩子們的對話中，我發(fā)現(xiàn)我們的學生已真正理解和掌握這類題目的解法。實踐證明，學生在自主性、拓展性、開放性的探究中，已經(jīng)不需要老師機械灌輸系統(tǒng)傳教了。這樣讓學生主動、活潑學習的形式，可以改變教師“一統(tǒng)課堂”的現(xiàn)象，這才是真正意義上的課堂改革。
　　
　　四、“評價”。讓學生從鼓勵中找到自信
　　
　　有人說：“教師的語言如鑰匙。能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里?！庇纱丝梢?，課堂上教師對學生的評價是非常重要的，評價的目的是激發(fā)調(diào)動學生的學習積極性，所以我們要讓學生學會評價和正確對待評價。在這—環(huán)節(jié)上，我首先讓學生自評與互評。如，生A：我認為李文卿同學表現(xiàn)得最好，因為她很自信。生B：我認為自己和利雪菲都表現(xiàn)得很好。生c：我認為自己表現(xiàn)不是很好，因為我在展示過程中放不開。生D：我也認為自己表現(xiàn)不好，因為不夠自信。生F：林雅芳同學，我想給你一點建議，希望你以后能把聲音放大點。生G：陳乾斌同學，你是好樣的，因為你終于敢上臺展示自我了，加油!這樣的評價不僅培養(yǎng)了學生推理、判斷、分析以及正確認識別人和自己的能力，而且還使學生的心胸變得更寬廣、更自信。其次是教師根據(jù)學生自評與互評的情況，進行總體評價，重點對表現(xiàn)好的或有閃光點的學生給予表揚和肯定。這樣，學生就可以從老師鼓勵的話中找到自尊和自信，從而獲得前進的動力和勇氣。
　　以上是我在課堂改革中采用的“四環(huán)節(jié)”教學法。在教學中，每個環(huán)節(jié)都大膽相信學生，給學生充足、自由支配學習時間，真正把學習的權(quán)利交給學生，使學生在輕松愉快的氛圍中學習。而學生也在這樣的學習中，既積累了知識。又掌握了學習的方法，而且還在實際的鍛煉中，變得自信，變得懂禮，學生的綜合素質(zhì)有了明顯的提高。具體表現(xiàn)在：1.學生口頭表達及自主解決問題的能力有了明顯的提高；2.平等對話盡顯禮貌用語，這對良好習慣的養(yǎng)成有極好的幫助；3.部分學生不但能大膽地代表本組到臺前進行展示，還能替教師講解新課、講評試卷。
　　總之，在數(shù)學教學中，教師只要真正樹立學生是學習和發(fā)展的主體的新理念，激發(fā)學生的學習興趣，重視學生各方面能力的培養(yǎng)，就能讓學生真正成為學習的主人。
　　
　　作者單位：廣東省惠州市惠城區(qū)仍圖中心