《高中化學新課程標準》指出“高中化學新課程應有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學探究的基本方法，加深對科學本質(zhì)的認識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力；有利于學生形成科學的價值觀和嚴謹求實的科學態(tài)度，更深刻地認識科學、技術(shù)和社會之間的關(guān)系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想?！备咧谢瘜W新課程以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，著眼于學生未來的發(fā)展，把轉(zhuǎn)變學生的學習方式、引導學生進行探究性學習、發(fā)展學生的實驗探究能力、幫助學生形成終身學習的意識和能力，作為重要的教育理念。
　　
　　一、化學實驗教學中探究性學習的理論基礎
　　
　　知識的建構(gòu)理論認為，學生學習的過程是一個內(nèi)在的建構(gòu)過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)的方式得到的。探究性學習是指學生在教師的指導下，在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。探究性學習常常表現(xiàn)為學生以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動’注重學生的主動探索、體驗和創(chuàng)新，是與接受式學習本質(zhì)不同的學習方式。探究性學習的核心是問題，探究性學習實際上是一個提出問題和解決問題的過程。
　　
　　二、化學實驗教學中探究性學習的意義
　　
　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗始終是化學教學的重要部分，是學生學習化學的重要環(huán)節(jié)，是化學學科探究的主要方式，是開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。探究性學習在教學過程中把學生作為活動的主體，立足于學生的學，學生在積極主動的參與教學活動過程中以自己的經(jīng)驗和知識為基礎，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗與實踐，用學過的知識解決新問題。教師在這個過程中只是—個組織者、指導者和參與者。因此，探究性學習是實現(xiàn)學生主體性發(fā)展的重要載體。
　　
　　三、化學實驗教學中探究性學習的嘗試
　　
　　探究性學習強調(diào)學生“動手做”，讓學生在“做中學”、“學中思”、“學中做”。基本程序是：提出問題——動手做實驗——觀察記錄——解釋討論—— 得出結(jié)論——表達陳述。這些動手做的活動能夠充分發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性，使學生自主地獲取知識，并發(fā)展解決問題的能力和學習能力；可以有效地轉(zhuǎn)變“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，使教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索指導者”。實驗中教師要鼓勵學生提出多種假說，培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)造性。科學的發(fā)展源于懷疑的態(tài)度，沒有思維的批判性，就不會有創(chuàng)新。通過實驗探究，讓學生親歷探究過程，引導學生通過實驗探究去理解知識，學習技能，體驗過程與方法，形成科學態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力，是落實《高中化學新課程標準》的重要舉措。
　　總之，探究性學習是一種積極的學習過程，是學生在教學過程中自己探索問題的學習方式。探究式教學是一種新的教學方式，重在指導、貴在探究。開展探究式學習為學生創(chuàng)造了—個動手、動腦、探索研究的平臺，給了學生展示自我的機會。學生在探究過程中認識不足，發(fā)展自我，真正成為學習的主人，并在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到了有效的整合與提升。
　　
　　作者單位：河北省懷來縣新保安