愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出—個新問題需要有創(chuàng)造性思維，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來，所以教師在施教中應(yīng)盡量創(chuàng)造問題情境，誘發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
　　
　　一、盡量從具體的物理現(xiàn)象出發(fā)提出問題
　　
　　由于中學(xué)生的物理思維在很大程度上還需要具體形象，教師應(yīng)盡可能地就具體的物理現(xiàn)象提出問題，通過對物理現(xiàn)象的討論得出結(jié)論。例如“自由落體運動”的設(shè)計：
　　教師：[演示1]物體下落的運動：(1)從手中釋放粉筆頭。(2)將掛在線上的重物剪斷。問：為什么物體會下落?物體下落的運動軌跡是怎樣的?
　　學(xué)生：物體下落的運動是在重力作用下的直線運動。
　　教師：不同GaMExkO6xeIlnWukWltTyg==物體下落快慢是否一樣?重的物體下落快，還是輕的物體下落快?
　　教師：[演示2]將面積相同的書和紙片從同一高度由靜止釋放。
　　學(xué)生：重的物體下落快。
　　教師：[演示3]將紙片揉成團(tuán)和書從同一高度由靜止開始下落。
　　學(xué)生：也相差不多——說明下落快慢與重力無關(guān)。
　　這里教師通過演示實驗提出問題，使學(xué)生對問題有豐富的感性認(rèn)識，很快進(jìn)入問題情景，然后步步深入去尋找答案，得出的結(jié)論又使他們的認(rèn)識從感性上升為理性。
　　
　　　二、應(yīng)設(shè)計一些能使學(xué)生暴露出錯誤概念的問題
　　
　　學(xué)生已經(jīng)有了十幾年的生活經(jīng)驗，所以他們常常更相信生活觀念。正確的觀念對物理概念的形成起積極作用，錯誤的觀念容易轉(zhuǎn)化為他們頭腦中的錯誤概念。怎樣改變錯誤的觀念?在課堂上切中要害地提出問題是暴露、糾正學(xué)生錯誤概念的最有效的方式。例如，在教學(xué)中可以提出以下問題：
　　1.　在空中飛行的子彈(不計空氣阻力)受到哪幾個力的作用?
　　2.　馬拉車向前走，馬拉車的力和車?yán)R的力哪一個大?
　　3.　物體的重心是否一定在物體上?
　　
　　　三、圍繞重要知識設(shè)計問題組
　　
　　　根據(jù)學(xué)生思維定勢仍具有重要作用的特點，對于重點知識，可以圍繞它設(shè)計一組問題。
　　例如，對“動能定理”的教學(xué)設(shè)計了如下系列問題：
　　1.　物體的動能與哪些因素有關(guān)呢?
　　2.　物體的動能跟物體的質(zhì)量和速度有什么樣的定量關(guān)系?
　　3.　如果物體受到一個力的作用而做功，這力所做的功跟物體的動能變化有什么關(guān)系?
　　4.　如果物體受到多個力的作用而做功，各力所做的功跟物體的動能變化有什么關(guān)系?
　　5.　如果只有阻力做功，動能定理的表達(dá)式又如何呢?
　　6.　如果物體存在變力做功的情況，動能定理是否也能使用呢?
　　
　　四、提出的問題必須討論透徹
　　
　　中學(xué)生的思維具有強(qiáng)烈的獨立性，他們對依據(jù)不充分的論點常常表示懷疑而不愿輕易接受。如果對課堂上提出的問題處理得膚淺、“水過地皮濕”，搞得學(xué)生似懂非懂，學(xué)生就很可能對知識的正確性產(chǎn)生懷疑。因此，在課堂教學(xué)的問題設(shè)計中。一定要注意問題的質(zhì)量，做到每提出一個問題都要討論透徹，讓學(xué)生口服心服。
　　總之，教師在教學(xué)過程中要善于“誘思”即提問?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！庇小耙伞辈拍芤鹋俑鶈柕椎摹八肌?。因此教師在備課時，要下功夫設(shè)計、編排問題，由淺入深。環(huán)環(huán)相扣，使一堂課始于問題，終于問題，從而使學(xué)生的思維活躍于問題的產(chǎn)生和問題的解決中。
　　
　　作者單位：河北省懷來縣新保安