程序教學是行為主義學習理論在教育中應用的典型教學模式之一，指一種能讓學生以自己的速度和水平，學習自我教學性的材料的個別教學方法。它是斯金納于1954年提出的。高中化學教學實踐使我深深地感覺到每個教學班中，學生的整體素質都存在參差不齊的現象，針對這種現象，在教學過程中我們可根據學生的實際情況，依據化學學科的特征和學生學習化學的基本規(guī)律，將這種程序教學融入書、教學機器或計算機中，它能增強課堂學習效果，并且發(fā)現以小步子呈現哪怕是最困難的課，學生也能以自己的速度學習，從而提高教學的有效性。
　　程序教學的構想基本上是想讓學生在自動的情境下，每個人均能確實學到預定要他學習的知識或技能，從設計程序教材到實施程序教學，所依據的原則與學習心理學原理可歸納為五點：
　　
　　　一、小步子原則
　　
　　　要確定學生的起點行為和終點行為，前者指開始學習時學生已具備的知識和技能，后者指經過練習后學生能學到什么程度。本著“讓學生獲取知識，養(yǎng)成良好人格為目標”的原則，在教學過程中，將教學的步子減小，盡量考慮能使學生每步都在進展，每時每刻都處于積極學習的狀態(tài)。在實際教學中還要注意以下幾點：
　　Ⅰ.　設計小步子的目的是為讓學生在教師的指導和幫助下自己取得知識，要防止步子太小，教師講的過多，影響學生思維傾向。
　?、?　在實際教學中，隨著時問的增加，步子也可適當增大。
　　Ⅲ.　要舍得在最基本的知識環(huán)節(jié)上下功夫。由于教學的步子小了，效果也就好了，教學進度也就相對加快了。
　　在教學實踐中我總結了幾種運用小步子的原則提高教學有效性的方法僅供參考：
　　1.　從元素的存在形態(tài)設計步子。如非金屬元素的學習，可按單質、氧化物、酸設步，金屬元素的學習，可按單質、氧化物、氫氧化物設步。變價金屬還可以按其不同價態(tài)設步。如金屬Fe，即可先學習Fe上2+、Fe上3+的主要性質，再學習Fe上2+、Fe上3+兩種離子的相互轉化。
　　2.　從一節(jié)課內容的組成部分設計步子。如在《離子方程式書寫》教學時，了解到學生對哪些物質寫化學式、哪些物質要拆成離子形式會有—定的困難，因而設計了小步子，花兩節(jié)課的時間進行分解教學。先學習離子方程式的書寫步驟，找些常見的化學方程式來改寫，以掌握基本方法；熟練后幫助學生總結哪些物質寫化學式、哪些物質要拆成離子形式的規(guī)律，再進行離子方程式書寫及正誤判斷的練習，使學生掌握學習目標。
　　3.　從涉及知識點的難度設計步子。
　　如在學習CI-的檢驗時可按這樣的由易到難的順序來學習：
　?、?　檢驗CI-需加入什么試劑，反應方程式的書寫?
　　Ⅱ.　有哪些反應現象，能否用其他試劑代替?
　　Ⅲ.　璃子檢驗時應考慮哪些離子的干擾，最合理的試劑加入順序是什么?
　　通過如此設計，每個層次的學生都能動腦思考、動口回答，調動學生積極思考，有利于學生掌握CI-的檢驗方法，從而提高教學的有效性。
　　4.　從教學過程中內容或例題的異同點設計步子。如有機化學中，烷烴、烯烴性質的教學，即可根據它們性質的相同點和不同點歸類設步。
　　小步子原則在于讓學生清楚地看到自己付出努力后所能得到的直接結果，即把要學的知識放在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們稍加努力就可以取得成功，不斷獲得成功體驗，以培養(yǎng)學生的自信，從而提高教學的有效性。
　　
　　　二、積極反應原則
　　
　　　本原則要使學生對所學內容作出積極的反應，對于“沒有反應，但學生的確明白”的教學方法進行否定。
　　化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學尤其適合求知欲、好奇心都十分強烈的中學生，通過實驗可以培養(yǎng)和提高學生的觀察能力、分析能力、動手能力、思維判斷能力，提高思維的靈活性，防止靜止孤立的思考問題而對后繼學習產生干擾。
　　
　　　三、及時強化(反饋)原則
　　
　　　程序教學可采用測驗的形式，也可采用其他形式，對每一個問題的回答，可采用填空、是非或選擇方式。回答之后立即出現正確答案，不但使學生從反饋中得以核對自己的反應，而且使學生的反應及時得到強化。這種設計是根據斯金納學習理論中的后效強化原理。心理學實驗證明，反饋的及時與否影響著教學效果的好壞。反饋越及時，學生對學習的知識記憶越清晰。為了及時反饋，教師除了要充分發(fā)揮自己的教育機制和良好的觀察、判斷力外，在課堂教學中還要盡量做到及時鞏固練習和檢查評價，對發(fā)現的問題要當堂解決、矯正。
　　強化練習是提高教學有效性的一個重要組成部分，強化練習要遵循以下幾點：①練習要有目的性，要圍繞教學目標進行。②練習要及時，使學生對當堂所獲得的信息反復循環(huán)，實現記憶層次的轉化(瞬間記憶——短時記憶——長時記憶)。③練習要有層次性。一是教師要根據教材本身的邏輯性，以及學生認知的有序性選擇練習題，做到由易到難。二是教師對練習題的設計要考慮不同層次學生的需要，既要使水平低的“吃得消”，又要使水平高的“吃得飽”。④練習要多樣化。應充分利用口答、筆答、板演、閱讀課文、師生小結、書面作業(yè)等多種形式激發(fā)練習興趣，提高練習效率。⑤練習中要有反饋。教師要根據當堂練習的反饋及時給予激勵性的評價，對出現的問題，要及時解決予以糾正。
　　
　　　四、自定步調原則
　　
　　　程序教學的實施原則上是一個個別化教學方式。每個學生可按自己的步調進行學習作業(yè)，這樣可免除班級中因學習速度不同而產生的情緒壓力。
　　例如，高中化學課本上有一個實驗是：銅與濃硝酸反應，教師先讓學生看教材，接著教師按照課本上的要求做演示實驗，然后要求學生思考：這個實驗是否存在缺陷?若有缺陷，何在?怎樣設計較合理的裝置?通過仔細的觀察和思考，有的學生認為，這個實驗產生的氣體有毒，對人體危害大，必須控制產生的氣體的量；有的學生認為，這個實驗藥品浪費多。然后教師要求學生從解決上述問題出發(fā)，設計原理跟啟普發(fā)生器相同或相似的簡易氣體發(fā)生器，這樣既可減少毒氣的污染，又可防止藥品的浪費。學生通過自己的想象和操作，僅2天時間全班45名同學就設計出多種改進方案，效果良好，從而避免了部分學生因學習速度不同而產生情緒壓力，提高了學習的有效性。
　　實踐使我認識到：程序教學在高中化學課堂中是一種有效的教學模式，不僅可以提高學生學習的興趣，樹立學習、學好化學的自信心，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。
　　
　　作者單位：江蘇南京市第六