隨著社會轉(zhuǎn)型的持續(xù)深入，我國的經(jīng)濟、文教、社會生活等各個領(lǐng)域都面臨著調(diào)整轉(zhuǎn)型，這也對義務(wù)教育的重要組成部分之——小學(xué)語文教學(xué)課程改革提出了新的要求。新的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)頒布多時，但是在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)理念更新、教學(xué)方法創(chuàng)新卻沒有穩(wěn)步跟進。時代呼喚新的教育，而我們教師作為教學(xué)中的主體，有義務(wù)也有能力從教育理念、教學(xué)策略、教學(xué)模式等方方面面進行嘗試和創(chuàng)新。我在小學(xué)語文教學(xué)的過程中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等為目標(biāo)，積極能動地進行了課堂教學(xué)改革，在提高自己作為教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平的同時，也對“新課標(biāo)”有了更加深刻的理解和認識。
　　出于應(yīng)試教育需要，傳統(tǒng)小學(xué)語文教育大多以填鴨式教育為主，授課時強調(diào)大量知識的灌輸，缺乏師生互動和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?？梢哉f，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育是典型的“單主體”模式，即：在課堂中，老師不僅是教學(xué)的主導(dǎo)，更是教學(xué)的主體，學(xué)生僅僅作為課堂教學(xué)的組成元素之一，并不具備主體地位。
　　為改變這種狀況，教師就應(yīng)深刻認識到，創(chuàng)新是教育的靈魂所在，語文教學(xué)不應(yīng)遵循固有的模式，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因勢利導(dǎo)，同時。應(yīng)深入領(lǐng)會“新課標(biāo)”的教學(xué)理念，以“知識和能力”的培養(yǎng)、“過程與方法”的教授、“情感態(tài)度和價值觀”的塑造為主要教學(xué)目標(biāo)，遵循“以學(xué)生為本”的理念，積極探索具有創(chuàng)新意義的課堂教學(xué)模式，具體來說就是：
　　
　　第一，堅持“以學(xué)生為本”，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；教師首先要更新教育觀念，應(yīng)在“新課標(biāo)”的指導(dǎo)下樹立起與時俱進的、具有創(chuàng)新意識的教育觀念，并在此指導(dǎo)下優(yōu)化教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)和各個因素，從而提高整個教育的質(zhì)量。教師應(yīng)摒棄以教師為主體和中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視學(xué)生的地位和作用，變“教師中心”為“學(xué)生中心”，無論是教學(xué)內(nèi)容的安排還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，無論是教學(xué)方法的選擇還是教學(xué)策略的改革都應(yīng)本著“以學(xué)生為本”的理念。從學(xué)生的視角出發(fā)，解讀學(xué)生的需求和意愿?！耙詫W(xué)生為本”需要教師真正從思想上、從認識上進行轉(zhuǎn)變和調(diào)整，而不僅僅是“裝裝樣子”、“做做門面”，應(yīng)真正地理解和認識到，學(xué)生乃教學(xué)之主體，只有充分調(diào)動學(xué)生的主體性，才能達到“事半功倍”的教學(xué)效果。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)放下架子，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)感悟，及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并以此為基礎(chǔ)，適時的調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感觸，還要求教師擁有敏銳的雙眼，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨特想法和觀點，并充分尊重學(xué)生的新奇想法，絕不斷然地否定或給予消極的評價?？傊?，堅持“以學(xué)生為本”不應(yīng)只是一句口號，它需要我們真正入眼、入腦、入心，并在日常的教學(xué)中加以體現(xiàn)。
　　
　　第二，營造和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建師生互動的雙主體教學(xué)模式；人是生活在一定環(huán)境中的人，“環(huán)境造就人”，好的環(huán)境能讓人“不扶自直”，壞的環(huán)境卻也有著“近墨者黑”的負面影響?？梢?，環(huán)境對人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，同樣的道理，教學(xué)環(huán)境也是教學(xué)中的有機組成部分之一，它對教學(xué)質(zhì)量同樣起著不可小覷的作用。其樂融融的教學(xué)環(huán)境往往能讓學(xué)生在輕松、愉悅中高效掌握知識，而死氣沉沉的課堂氛圍則會給學(xué)生如坐針氈、如履薄冰的痛苦感。教師在教學(xué)中應(yīng)認識到教學(xué)環(huán)境的重要性，并積極創(chuàng)設(shè)活躍輕松的課堂互動氛圍，激發(fā)學(xué)生暢所欲言、相互交鋒與爭鳴，本著“賞識教育”的理念，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽提問，同時，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，多動腦筋，利用教學(xué)掛圖和多媒體演示等方法，吸引學(xué)生注意，激活課堂氣氛。在授課時，教師應(yīng)積極與學(xué)生互動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為宗旨?？鬃釉f過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”偉大的科學(xué)家愛因斯坦認為，“對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師。”
　　可見，興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師應(yīng)放下居高臨下的架子，以和藹可親的姿態(tài)走近學(xué)生，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同交流，通過引導(dǎo)式提問的方法鼓勵學(xué)生思考，并在思考中體會到學(xué)習(xí)的快樂。
　　
　　第三，探究合作式學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識體系；現(xiàn)代社會并不提倡“個人英雄主義”，具有團隊精神，善于合作學(xué)習(xí)才是一個人綜合素質(zhì)的重要組成部分。
　　在義務(wù)教育階段小學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生建立合作式學(xué)習(xí)模式有意識地培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。在日常教學(xué)中，可鼓勵學(xué)生自發(fā)結(jié)成小組學(xué)習(xí)團隊，課上共同討論，課下一起學(xué)習(xí)，教師在節(jié)假日或寒暑假時還可布置一些小組任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位溝通、交流、學(xué)習(xí)。并在互助合作之中完成指定的任務(wù)。這種合作式學(xué)習(xí)的方法有助于學(xué)生在小組合作中培養(yǎng)起優(yōu)良的團隊意識和合作精神，并通過在小組交流中發(fā)表自我觀點展現(xiàn)出個性和價值。合作式學(xué)習(xí)模式還能幫助學(xué)生建構(gòu)起自己的知識體系，常言道，“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生沒有“問題意識”，缺乏“質(zhì)疑精神”，這樣的品質(zhì)顯然是不利于學(xué)生后期發(fā)展和進步的，而合作式學(xué)習(xí)方法則可充分激發(fā)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)過程中，可采用有助于學(xué)生課堂交流討論的圓桌式教學(xué)，老師在新課導(dǎo)入或其他環(huán)節(jié)，可有意識地選擇一些具有討論空間或存在疑問的命題，號召學(xué)生通過合作討論、搜集資料的方式證實或證偽，在搜集資料、討論交流的過程中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的“質(zhì)疑”精神，并且經(jīng)過這種學(xué)習(xí)方式的磨煉，學(xué)生也會慢慢找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，并逐漸建構(gòu)起個性化的知識體系。在合作中互動，在互動中進步，這種教學(xué)方法上的創(chuàng)新不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于更新教師的教育理念，有利而無弊。
　　小學(xué)語文教育應(yīng)在新課改的理念下努力做到“基于學(xué)情，以學(xué)定教”，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識、自主能力等為主要目標(biāo)，力爭做到“授之以漁”。著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“敢探未發(fā)現(xiàn)的新理，敢入未開發(fā)的邊疆?！边@句話深刻地揭示了教育的宗旨和目標(biāo)。對于小學(xué)語文教師而言，課程改革任重道遠，存在一系列的困難和阻力，然而只要我們懷著“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神持之以恒地推進教學(xué)改革，就一定會取得豐碩的教改成果。
　　
　　作者單位：四川省阿壩州理縣教