所謂“口語交際”是人們在交往中通過語言來交流思想，傳遞信息，達到理解與協(xié)調，進而影響和調節(jié)相互關系的活動。作為語文教師怎樣訓練學生的口語交際的能力呢?本人覺得在具體的教學活動中可從以下幾方面進行探索：
　　
　　　一、創(chuàng)設課堂情景，激發(fā)學生說話的興趣
　　
　　　課堂教學是一種有目的、有計劃、科學有序的訓練。通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以掌握口語交際的方法技巧，提高學生聽、說交往的能力。教師應該在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設計師生和組織生生互動的口語交際實踐訓練，變課堂為口語交際場所。讓學生積極主動、充滿自信地學習傾聽、表達、交際的方法，增強思維、想象及應變能力。中學課本中的許多課文都是進行口語交際的好教材。在課堂教學中，教師要重視學生的主體地位。尊重學生個體的獨特感受和差異性，與學生一起學習一起探究教材中的語言材料，鼓勵學生獨立思考，敢于發(fā)表自己獨特的感受，讓學生在討論問題、回答問題的過程中提高口頭表達能力。同時結合課文的內容，創(chuàng)設課堂情景，引導學生展開想象的翅膀，大膽地進行口語交際。
　　中學課本中有些課文的作者因為寫作的需要而在結尾有意留下藝術空白，也為學生留下—個極大的思維空間，教師可引導學生口頭續(xù)寫文章的結尾，可達到口語交際的目的。在這過程中教師切忌“一言堂”地提供標準化答案。應當尊重學生個性化的學習權利，以課文為載體，“放任”學生浮想聯(lián)翩，為學生提供廣闊的思維空間，給學生創(chuàng)造語言實踐的機會，把課堂變成生機勃勃、氣象萬千的廣闊天地，讓學生在口語交際中“碰撞”生成更多的、具有獨創(chuàng)性的“文本”，促進其個性地、圓滿地發(fā)展。
　　
　　　二、模擬交際場景，鼓勵學生暢所欲言
　　
　　　口語交際是人與人之間的交流和溝通，是聽與說雙方的互動過程，教學活動應在具體的交際情景中進行，這樣學生的口語能力在真實的交際環(huán)境或預設的交際環(huán)境中受到鍛煉并得到提高。例如我在上八年級上冊“模擬旅游咨詢”的口語交際課時，我先請學生模擬布置成二間旅游公司，再將全班學生分成兩組，甲組扮演旅行社咨詢員，乙組扮演前往旅行社咨詢的游客。因為是在模擬的交際場景中，學生很容易投入到各自的角色，扮演旅行社咨詢員面對前來咨詢的游客彬彬有禮地介紹本地的風景名勝，扮演旅客的提問也能做禮貌、簡潔?；顒咏Y束后，無論是扮演旅行社咨詢員還是扮演旅客的學生都得到了大家的好評。
　　
　　三、課內課外相結合，拓展說話交際的空間
　　
　　口語交際的其中一個特征就是“生活性”。課堂教學是口語交際能力訓練的主陣地，課外練習是課內教學的補充?？谡Z交際的敏捷性是通過語音來表情達意的，它不具備書面語言反復修改、仔細斟酌的從容，具有很強的即時性。作為教師應注意培養(yǎng)學生交際場合中即興講話的能力，《語文新課程標準》指出：“能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力?！币虼耍處熞プ∫磺袡C會，在口語交際教學中拓展訓練視野，廣開訓練渠道，做到課內與課外相結合，真正把口語交際教學與學生的生活學習實際。與社會生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生在廣闊的交際時空中鍛煉自己，完善自己。具體的做法是，教師根據中學生的特點，有計劃、有組織地開展一系列豐富多彩的課外活動。
　　另外還可以組織學生進行講故事比賽、猜謎語、辯論交流會、演講比賽等活動。在一系列的活動中，教師則是引導者、促進者，教師注意引導學生積極主動參與活動，克服害怕心理，鼓勵抓緊一切機會大膽說話，學做有心人，做能言善辯的人。教師還要引導學生選擇有價值的內容，選擇學生感興趣的內容，這樣才能更好地調動學生參與的積極性。
　　
　　作者單位：河北省灤縣教師進修