聽、說、讀、寫四種言語(yǔ)技能，可歸為兩類：一類是接受性的聽與讀，為言語(yǔ)的聽辨上理解；另一類是發(fā)表性的說與寫，為言語(yǔ)的產(chǎn)生。葉圣陶指出：“口頭為‘語(yǔ)’。書面為‘文’，文本于語(yǔ)，不可偏廢，故合言之?！?《葉圣陶評(píng)議教育論文集》)《語(yǔ)文課程課標(biāo)》對(duì)于聽說讀寫是同等重視的，然而，長(zhǎng)期以來，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)忽視“語(yǔ)”的訓(xùn)練。這樣。導(dǎo)致說的能力沒有提高，寫的水平也提高不大。為了克服重文輕語(yǔ)的現(xiàn)象，提高學(xué)生的作文水平，我認(rèn)為，一條有效的途徑就是說寫結(jié)合。
　　那么，為什么要結(jié)合呢?
　　說話與寫作雖各具特點(diǎn)，但在語(yǔ)言方面有共同的一致性，說寫必須結(jié)合。
　　首先，口頭語(yǔ)與書面語(yǔ)雖表達(dá)的形式不同，但意義是一致的(張鴻苓《中國(guó)當(dāng)代聽說理論與聽說教學(xué)》)。如口頭語(yǔ)說“我是中國(guó)人”，書面語(yǔ)也這樣寫，這種一致為說寫的結(jié)合奠定了基礎(chǔ)。
　　其次，語(yǔ)言與思維互相依賴、密不可分(張鴻苓《中國(guó)當(dāng)代聽說理論與聽說教學(xué)》)。語(yǔ)言一經(jīng)產(chǎn)生，就同思維互相作用和影響，互相推進(jìn)和制約。說與寫結(jié)合，既有利于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言與思維，也有利于提高學(xué)生的寫作能力。
　　如何實(shí)現(xiàn)口頭語(yǔ)與書面語(yǔ)的結(jié)合呢?
　　
　　一、先說后寫，以說促寫
　　
　　蔣仲仁指出：“說話影響作文，它們之間的關(guān)系是正比例關(guān)系，說話說得好不好，在很大程度上影響作文寫得好不好?！贝送猓谡Z(yǔ)表達(dá)速度快，而且聲調(diào)富有彈性，還可借助手勢(shì)姿態(tài)、表情等增強(qiáng)表達(dá)效果。所以讓學(xué)生在動(dòng)筆之前，把他們要寫的內(nèi)容說給大家聽，由同學(xué)與老師評(píng)論，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，提出改進(jìn)意見。這樣動(dòng)筆時(shí)。心里有了譜。就不會(huì)感到困難。同時(shí)，幫助其他同學(xué)明確題意，開闊思路，提高寫好作文的信心。
　　1.　進(jìn)行有序的說話訓(xùn)練，說了再寫。一般適宜短文或片段。
　　記敘性說話與記敘文的寫作之間，存在著唇齒相依的密切聯(lián)系。所以先訓(xùn)練記敘性說話能力(說—評(píng)—寫)。
　　(1)口頭描述
　　口頭描述，就是對(duì)客觀事物作口頭的片斷描述，有的是當(dāng)場(chǎng)觀察后立即作口頭描述；有的則是對(duì)過去所見所聞作口頭描述。如描述人物、描述景物、擴(kuò)展性描述、創(chuàng)設(shè)情境描述等。
　　例：創(chuàng)設(shè)情境描述
　　有一次，上課鈴響了。我拿著一疊紙走進(jìn)教室，然后鄭重其事地向大家說：“為了檢查你們的早讀效果，現(xiàn)在默寫課文?！睂W(xué)生聽了都愣住了，有的慌忙翻書。想臨時(shí)“抱佛腳”，有的胸有成竹。躍躍欲試……我把紙發(fā)給大家，說：“開始!”過了一會(huì)兒，我又說：“現(xiàn)在不默寫了，請(qǐng)大家把自己剛才的真實(shí)心態(tài)說出來?！?br/>　　有位同學(xué)這樣說：
　　馬老師快步走進(jìn)教室，頒布了一條出乎意料的命令：準(zhǔn)備默寫課文!天哪!正想在這僅有的幾秒內(nèi)回顧一下時(shí)，驀地感覺雙臂有千斤重般抬不起，等到準(zhǔn)備就緒時(shí)，早已記不得到底使用幾個(gè)動(dòng)滑輪、幾個(gè)定滑輪將那雙沉重的手臂抬起來?！办F里看花”，朦朦朧朧地一片模糊。
　　我不知道當(dāng)我直挺挺的坐在座位上等待老師發(fā)令的那段時(shí)間是如何度過的，只覺得手心濕乎乎的。我連忙給自己打氣：沒什么，一次小考而已，然而無用，心里就像有二十五只老鼠——百爪撓心。
　　當(dāng)老師宣布開始時(shí)，我如夢(mèng)方醒，害怕呀，害怕!害怕老師因?yàn)檫@次考試看不起我，害怕當(dāng)人后的狗，害怕爸爸的皮帶、媽媽的嘮叨。轉(zhuǎn)念一想：害怕有什么用呢?活該!誰讓自己不好好記呢?我真想把自己痛打一頓。
　　沒辦法!“打腫臉充胖子”吧。心里默默地祈禱：借我一雙慧眼吧。把那答案看得清清楚楚，明明白白，真真切切。
　　(2)口頭介紹
　　口頭介紹是日常生活中常常用的一種表達(dá)方式，如介紹一件產(chǎn)品的性能、特點(diǎn)，介紹房間的布局等，向別人介紹自己，介紹自己所在的學(xué)校等。
　　(3)口頭議論
　　對(duì)所見所聞作口頭議論，然后再用筆記下來，前者是口頭議論，后者就是一篇議論的作文(張鴻岑《中國(guó)當(dāng)代聽說理論與聽說教學(xué)》)?，F(xiàn)代學(xué)生生活的范圍很廣，現(xiàn)代社會(huì)又為他們提供了豐富多彩的材料，年輕人對(duì)新鮮事物十分敏感，在課堂上展開口頭議論活動(dòng)，可以提高他們對(duì)新鮮事物的敏感度，培養(yǎng)他們的分析能力和論辯能力。
　　口頭議論的內(nèi)容沒有限制，對(duì)一件事、一種現(xiàn)象、圖像、影視等都可作議論。
　　2.　進(jìn)行審題、立意、選材等方面的討論，交流后再寫。一般適合完整的文章。
　　如：考場(chǎng)
　　審題討論：本題內(nèi)涵有多種指向。題目的意義，有本義、有引申義、比喻義。且無文體限制，可以多角度思考。
　　(教師組織學(xué)生討論、交流，然后再寫)
　　學(xué)生一：可介紹學(xué)?？荚嚂r(shí)考場(chǎng)的設(shè)置、環(huán)境及考試情形等。
　　學(xué)生二：可記敘在考場(chǎng)發(fā)生的故事，歌頌新風(fēng)尚，批評(píng)不良行為。
　　學(xué)生三：從學(xué)?？紙?chǎng)入手。聯(lián)想到人生處處有考場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)我們要隨時(shí)隨地準(zhǔn)備經(jīng)受各種考驗(yàn)。
　　學(xué)生四：通過記敘老師嚴(yán)格監(jiān)考，論述學(xué)校教育必須從嚴(yán)要求，公民必須遵紀(jì)守法的道理。
　　學(xué)生五：從學(xué)?？紙?chǎng)入手。談選拔人才的重要意義和必要原則、措施、方法等。
　　通過討論，大家認(rèn)為第—位學(xué)生的審題出現(xiàn)錯(cuò)誤，其他均可，這樣開闊了學(xué)生的眼界，打開了學(xué)生的思路，寫起來就不感到困難了。
　　
　　二、寫了再說，以寫帶說，以說驗(yàn)寫。循環(huán)往復(fù)
　　
　　1.　演講比賽中，可以讓學(xué)生“寫—說—寫—說”達(dá)到完美。
　　在演講的過程中，發(fā)現(xiàn)演講稿有并不完善的地方，可以對(duì)稿件作增、刪、調(diào)、換，使其更加充實(shí)，更有說服力。語(yǔ)言方面，作修改、潤(rùn)色，使其更為生動(dòng)，更有鼓動(dòng)性。然后再演講，這個(gè)過程可以反復(fù)進(jìn)行。
　　2.　作文教學(xué)活動(dòng)中，寫—講評(píng)—寫。
　　傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，都是由教師來講評(píng)學(xué)生的作文，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，鼓勵(lì)他們發(fā)揮主動(dòng)性。參加到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來。
　　鑒于此，可以讓學(xué)生寫好作文后，讓學(xué)生講評(píng)，講評(píng)后再作修改。當(dāng)然，修改后。還可以再講評(píng)。再修改，達(dá)到完美。
　　長(zhǎng)期的說寫訓(xùn)練，提高了學(xué)生的作文水平。閆智鵬同學(xué)的《同桌的你》被中國(guó)當(dāng)代文學(xué)展藏館展藏并獲三等獎(jiǎng)，他本人成為《中學(xué)生心語(yǔ)》的特約記者。羅丹同學(xué)的《家鄉(xiāng)的小河》獲山西省環(huán)保征文二等獎(jiǎng)。李晉同學(xué)的《啊!我的那個(gè)夢(mèng)》獲山西省作文大賽二等獎(jiǎng)……
　　總之，說與寫巧妙結(jié)合對(duì)作文水平的提高很有幫助。
　　
　　作者單位：山西省忻州