摘要：小學(xué)科學(xué)課程的核心是實(shí)驗(yàn)，而探究實(shí)驗(yàn)中“記錄”是小學(xué)科學(xué)教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，它在整個(gè)科學(xué)教育過(guò)程中起著不可替代的作用。但由于一些主客觀原因，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育中的記錄并未受到相應(yīng)的重視，存在著“記錄價(jià)值不明、記錄過(guò)程缺失”等問(wèn)題，由此影響了科學(xué)記錄的有效性。本文旨在從重視記錄單的層面，提出優(yōu)化記錄單的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的有效記錄，從而讓學(xué)生更好的探究。
　　關(guān)鍵詞：優(yōu)化；記錄單設(shè)計(jì)；有效記錄；有效探究
　　
　　“科學(xué)課的有效記錄和探究”要求學(xué)生在科學(xué)課收集整理數(shù)據(jù)資料的過(guò)程中，首先做到及時(shí)，在探究發(fā)現(xiàn)的第一時(shí)間作好記錄；其次要“忠實(shí)的記錄研究事實(shí)”，就是在記錄過(guò)程中應(yīng)該實(shí)事求是，避免摻雜自己的想法和意見(jiàn)，應(yīng)講究真實(shí)性；再者要求記錄者能通過(guò)記錄所獲得的信息，能進(jìn)一步分析事實(shí)隱含的理性內(nèi)容。
　　縱觀目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)課記錄雖然越來(lái)越得到了我們老師的重視，大部分課中都要求學(xué)生做科學(xué)記錄，但許多僅僅是做一下記錄方便匯報(bào)而已，大多流于形式。至于對(duì)“怎么做記錄?怎么記錄更有效?怎樣利用記錄推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究的進(jìn)程?”許多老師都欠缺深入的思考。我今天談的也只是就記錄單的優(yōu)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生有效記錄與探究談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?br/>　　
　　一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生思維邏輯，審慎記錄單的必要性
　　
　　是否有必要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單，為做到課堂的有效性，這是記錄單安排前需要思考的。實(shí)驗(yàn)記錄單是為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的。
　　我在執(zhí)教教科版五年級(jí)上冊(cè)《雨水對(duì)土地的侵蝕》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)比觀察模擬實(shí)驗(yàn)中“雨水”對(duì)“土地”的侵蝕設(shè)計(jì)了如下記錄單：
　　雨水對(duì)土地的侵蝕實(shí)驗(yàn)記錄單
　　(可以用文字或畫(huà)圖的方式記錄!)
　　當(dāng)學(xué)生們拿到記錄單觀察“下雨前”的“雨水”與“土地”時(shí)顯得很無(wú)措，有的在雨水這一欄內(nèi)寫(xiě)上“液體”，“土地”這一欄內(nèi)寫(xiě)上“固體”。顯然，在材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)。他們可以從很多方面進(jìn)行觀察。于是，改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)記錄單，在“土地‘下面提示了觀察項(xiàng)目：從土地的顏色、形狀、干濕、軟硬等方面觀察。之后，學(xué)生對(duì)其描述有了較理想的改變。對(duì)此。老師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了干預(yù)，學(xué)生的思維受到了很大的局限，甚至可能有的學(xué)生不明白干嘛要從這些方面觀察，使學(xué)生失去了自主探究的能力。
　　模擬實(shí)驗(yàn)完成后，當(dāng)將雨前與雨后的土地同時(shí)通過(guò)實(shí)物展臺(tái)呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們卻能夠滔滔不絕地描述雨水對(duì)土地的影響。
　　通過(guò)搜索有關(guān)這一課的相關(guān)資料，所有老師都設(shè)計(jì)了表格，表格上都呈現(xiàn)了這樣的項(xiàng)目：對(duì)于下雨前“土地”和“雨水”的描述。
　　科學(xué)記錄很重要，但是不是處處都要用呢?在“下雨”前，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)對(duì)比的物體很難知道要從哪些方面觀察，有時(shí)強(qiáng)加于學(xué)生的觀察不僅無(wú)效，而且影響到學(xué)生的自主探究能力，此處記錄不符合學(xué)生思維的邏輯性。反而僅用肉眼觀察記錄在腦子里，在實(shí)驗(yàn)下雨過(guò)程中土地的變化能使課堂效率變高，使其順?biāo)浦?，易于學(xué)生接受。
　　所以?？茖W(xué)記錄單用得恰到好處才好!
　　
　　二、針對(duì)不同年齡孩子的心智特點(diǎn)。對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行記錄單的設(shè)計(jì)
　　
　　　3-6年級(jí)都開(kāi)設(shè)有《科學(xué)》這門(mén)課，但針對(duì)不同年齡層次的孩子，其心智特點(diǎn)不同，掌握的知識(shí)也不一樣?！犊茖W(xué)(3-6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》在具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，有許多直接與記錄有關(guān)的內(nèi)容，如“能對(duì)自己或小組提出的探究問(wèn)題做出書(shū)面計(jì)劃(記錄)”；“能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并作實(shí)驗(yàn)記錄。”
　　“能用簡(jiǎn)單測(cè)量工具對(duì)物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡(jiǎn)單記錄?！保弧澳苡煤?jiǎn)單的工具對(duì)物體進(jìn)行較細(xì)致的觀察，并能用圖和文字表達(dá)(記錄)”；“能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)，會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，繪制簡(jiǎn)單圖表?！苯處熞槍?duì)這樣的特點(diǎn)，一一對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，隨著層次的提高加大難度，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的記錄。
　　讓我們來(lái)看幾張不同年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單：
　　三年級(jí)上冊(cè)《材料在水中的沉浮》常見(jiàn)材料在水中的沉浮實(shí)驗(yàn)記錄單：
　　四年級(jí)上冊(cè)《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀在水中的狀態(tài)記錄單：
　　五年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》摩擦力大小與物體重量關(guān)系實(shí)驗(yàn)記錄單：
　　六年級(jí)上冊(cè)《輪軸的秘密》輪軸作用的實(shí)驗(yàn)記錄單：
　　這四個(gè)實(shí)驗(yàn)都是各年段上冊(cè)的實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)記錄單上看，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的難度在不斷地增加。最初要求學(xué)生打鉤的形式記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后要求用文字記錄，再要求學(xué)生能對(duì)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象做出初步的分析，得出一定的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作越來(lái)越趨向開(kāi)放，學(xué)生可以更多的按照自己的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。從思維的層面上來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越高，從單純的現(xiàn)象觀察記錄，到現(xiàn)象數(shù)據(jù)的分析，從思維上讓學(xué)生不斷的提升。
　　
　　三、結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，簡(jiǎn)潔明了
　　
　　根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，用最直觀和簡(jiǎn)潔的形式呈現(xiàn)記錄單。做到能讓學(xué)生提筆就記，避免過(guò)多的指導(dǎo)性的內(nèi)容呈現(xiàn)，盡量把對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中應(yīng)怎樣記錄放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，用言傳身教來(lái)指導(dǎo)，而非文字的形式打印在表格上，這樣并不能起到很大的作用，而且降低課堂效率。
　　在一次學(xué)校教研活動(dòng)中，我上了《探究馬鈴薯沉浮的原因》的展示課。這節(jié)課中我安排了三個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，分別調(diào)制兩杯能使馬鈴薯上浮的液體(鹽水和糖水)，用彈簧秤稱(chēng)出馬鈴薯在清水中、在鹽水中和糖水的重量，并設(shè)計(jì)了如下三張實(shí)驗(yàn)記錄單：
　　在自己學(xué)校試教中這里沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可是在當(dāng)天的教學(xué)中出現(xiàn)了很大的麻煩，有好多小組他們只填完了數(shù)據(jù)，當(dāng)填寫(xiě)我們的發(fā)現(xiàn)這一欄就卡住了，有的小組在我的提醒下還是不知道填什么好?為什么是這樣呢?我一直在思考，我想大概有以下幾方面的原因。
　　1.　老師課前預(yù)設(shè)過(guò)高。當(dāng)初我在思考這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，因?yàn)橄氲绞俏迥昙?jí)的學(xué)生，他們應(yīng)該有一定的分析與整理的能力。再加上試教時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)一切順利。所以也沒(méi)有花很多的精力去預(yù)設(shè)。
　　2.　實(shí)驗(yàn)表格設(shè)計(jì)的過(guò)于簡(jiǎn)單。這節(jié)課給我的教訓(xùn)是：以后在不熟悉的班級(jí)中上課，要把事情想得復(fù)雜，工作做仔細(xì)些，肯定沒(méi)錯(cuò)。如果再上一次，我會(huì)把表格中我們的發(fā)現(xiàn)一欄重新設(shè)計(jì)，具體量化，讓同學(xué)們能對(duì)號(hào)入座。(見(jiàn)下表)
　　3.　學(xué)生忙于做實(shí)驗(yàn)而忽視記錄。學(xué)生年齡小，對(duì)做實(shí)驗(yàn)非常感興趣，而要通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。分析出內(nèi)在聯(lián)系是有一定的困難的。這需要我們老師平時(shí)在使用記錄單時(shí)要及時(shí)提醒同學(xué)們填完所有欄目，引導(dǎo)學(xué)生如何來(lái)整理歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這有助于學(xué)生更好地思考和更深入地學(xué)習(xí)。
　　記錄單，不僅是為了我們老師收集掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的各種信息，而重要的是為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)而服務(wù)的，因此，教師在設(shè)計(jì)記錄單時(shí)格式化些，詳細(xì)些，要多替學(xué)生想一想。
　　
　　四、內(nèi)容不要過(guò)多干涉學(xué)生思維。給孩子充分的發(fā)散空間
　　
　　在觀察某個(gè)實(shí)驗(yàn)中，盡量不要為了達(dá)到預(yù)設(shè)的現(xiàn)象結(jié)果，限制學(xué)生的觀察項(xiàng)目，使其局限在僅有的項(xiàng)目?jī)?nèi)。應(yīng)充分的給孩子空間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索，認(rèn)真觀察他們所能看到的，并記錄，要避免流于形式而效果不佳的實(shí)驗(yàn)。這才是適合科學(xué)學(xué)科發(fā)展方向的。
　　教育科學(xué)出版社《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)《聲音》教學(xué)單元第二課時(shí)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。教師通過(guò)多次試教對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄單做了以下的調(diào)整。
　　改進(jìn)前：物體發(fā)聲與不發(fā)聲的對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)記錄單
　　改進(jìn)后：物體發(fā)聲與不發(fā)聲的對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)記錄單
　　一個(gè)明顯的變化是將“現(xiàn)象”一欄改成了“你看到了什么”，這一改進(jìn)是多次試教的結(jié)果。雖然學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了一年多的科學(xué)學(xué)習(xí)，可對(duì)“現(xiàn)象”一詞的理解還是那么的吃力，更可惜的是，如果使用改進(jìn)前的記錄單，很多小組會(huì)在“現(xiàn)象”一欄中只填寫(xiě)“發(fā)出聲音”或“沒(méi)發(fā)出聲音”，這使記錄的價(jià)值大大降低。記錄單所期望的是以學(xué)生為主能觀察到發(fā)出聲音的物體在振動(dòng)，而不發(fā)出聲音的物體沒(méi)有振動(dòng)，這同時(shí)也是本次探究活動(dòng)的目的。于是，教師想到了回歸自然，用學(xué)生最通俗易懂的語(yǔ)言提出記錄的要求，在試教中取得了良好的效果。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　1.科學(xué)(3-6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，科學(xué)(3-6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)研制組
　　2.喻伯軍，小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例專(zhuān)題研究，浙江大學(xué)出版社
　　3.張紅霞，科學(xué)究竟是什么，教育科學(xué)出版社
　　4.浙江小學(xué)科學(xué)網(wǎng)
　　
　　作者單位：浙江省上虞市梁湖鎮(zhèn)中心