一、教學(xué)背景分析
　　
　　　1.　教材分析本節(jié)內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程和能量流動的特點兩部分。本節(jié)課以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”為基礎(chǔ)，直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)，因此起著承上啟下的作用。
　　2.　學(xué)情分析“能量”是自然科學(xué)中的核心概念，學(xué)生通過物理已學(xué)習(xí)了能量守恒定律；在生物學(xué)中，已掌握了了“儲存能量的物質(zhì)”、“光合作用”、“呼吸作用”等知識，這些都是本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識。
　　
　　　二、教學(xué)目標(biāo)和重點、難點
　　
　　　1.　教學(xué)目標(biāo)
　　(1)認(rèn)知目標(biāo)：①了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。②分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
　　(2)能力目標(biāo)：通過對賽達(dá)伯格湖能量流動的定量分析。提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
　　(3)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
　　2.　教學(xué)重點生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
　　3.　教學(xué)難點生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向流動和逐級遞減的原因。
　　
　　　三、教學(xué)方法
　　
　　　1.　直接從教材中問題探討提供的素材引入。
　　2.　借助草——兔——狼食物鏈，分析每一營養(yǎng)級能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。
　　3.　引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)來分析能量流動的特點，在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，闡述生態(tài)系統(tǒng)能量流動具有的兩個特點。
　　
　　四、教學(xué)過程設(shè)計
　　
　　課前準(zhǔn)備：多媒體展示平臺，PPT，實物投影
　　1.　創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課PPT展示魯濱孫漂流記圖片，師問：假設(shè)你像小說中的魯濱孫一樣，也流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、5千克玉米。你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援：A.先吃雞，再吃玉米；B.先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。讓學(xué)生討論選擇并解釋原因。
　　教師指出：要解決這個問題，除了要利用上一節(jié)課學(xué)習(xí)的“食物鏈和食物網(wǎng)”知識外，還要學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動的知識。由此引出本節(jié)課題“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”。
　　2.　能量流動的概念PPT展示草——兔——狼的圖片，提出問題：(1)兔子和草是什么關(guān)系?(2)草的能量是怎樣得來的?(3)草的能量將何去何從?全部被兔子利用了嗎?(4)兔子中的能量又到哪里去了?思考并分析，其實這種現(xiàn)象在生態(tài)系統(tǒng)中具有普遍性。展示“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解”，指出：“像這樣生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失的過程，就稱為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”。
　　3.　能量流動的過程閱讀教材P94，
　　分析提問：(1)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點?(2)流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么?(3)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的去向?(4)能量流動的渠道是什么?
　　分析歸納能量流動過程示意圖。學(xué)生結(jié)合前面分析獨立完成，教師對學(xué)生成果進(jìn)行投影展示評價。
　　4.　能量流動的特點
　　導(dǎo)入：從前面關(guān)于能量流動過程的闡述，可以對能量的流動方向以及能量在數(shù)量上的變化有一個感性上的認(rèn)識，那么能量在流動的過程中能否進(jìn)行定量分析呢?美國生態(tài)學(xué)家林德曼就對此進(jìn)行了深入研究。
　　展示：賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解。(先出現(xiàn)里面的能量流動圖，簡單提一下該湖能量流動過程和能量的數(shù)值)
　　完成能量流動數(shù)據(jù)表
　　提出問題：(1)能量能夠逆向流動、循環(huán)流動嗎?通過以上分析，你能得出什么結(jié)論?(2)計算賽達(dá)伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中，能量從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級占生產(chǎn)者所固定能量的百分比是多少?第二營養(yǎng)級流入第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費者所同化的能量總量的百分比是多少?(3)由此可見，在輸入菜＋營養(yǎng)級的能量中，只有10％-20％的能量能夠流動到后一個營養(yǎng)級，還有80％-90％到哪里去了?通過以上分析，你能總結(jié)出什么規(guī)律?(展示能量金字塔模型)為了形象地說明這個問題，可以將單位時間內(nèi)各個營養(yǎng)級所得到的能量數(shù)值，由低到高繪制成圖，這樣就形成—個金字塔圖形，叫做能量金字塔。從能量金字塔可以看出，在一個生態(tài)系統(tǒng)中，營養(yǎng)級越多，在能量流動過程中消耗的能量就越多。(4)討論：再次圍繞荒島問題展開討論，讓學(xué)生自由辯論。討論后，根據(jù)題目意思畫出食物鏈進(jìn)行分析。
　　指出應(yīng)該選A
　　(1)指導(dǎo)學(xué)生分析并思考課本圖5-9中的問題：如果把各個營養(yǎng)級的個體數(shù)量關(guān)系，用繪制能量金字塔的方式表示出來，是不是也呈金字塔形?如果是，有沒有例外?(引出數(shù)量金字塔)繼續(xù)提問：數(shù)量金字塔是否還符合能量金字塔?指出能量金字塔和數(shù)量金字塔是不矛盾的。
　　(2)用能量流動的原理，解釋諺語“一山不容二虎”隱含的道理。
　　(3)能量流動逐級遞減這一特點與能量守恒定律相矛盾嗎?
　　分析：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮Υ嬗谟袡C(jī)物化學(xué)鍵中的化學(xué)能；動物通過消耗自身體內(nèi)儲存的化學(xué)能變成運動的機(jī)械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會消滅，只能按嚴(yán)格的比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。
　　
　　五、結(jié)束語
　　
　　科學(xué)總是為人類生活實踐服務(wù)的，我們學(xué)習(xí)了能量流動的過程與特點，那么我們要科學(xué)設(shè)計和規(guī)劃生態(tài)系統(tǒng)，調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)，使能量得到最有效利用，最終能持續(xù)高效流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧Ｕ埻瑢W(xué)們課后先預(yù)習(xí)教材剩下的內(nèi)容，具體我們下節(jié)分解。
　　
　　　六、教學(xué)反思
　　
　　　1.　創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)氛圍本節(jié)課實施的是探究教學(xué)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高相互評價的能力。深受學(xué)生的喜愛。但概念的分析和規(guī)律的總結(jié)還需要教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而不是流于形式。
　　2.　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的實效性學(xué)生是教學(xué)的主體，不是被動的接受知識，而是用科學(xué)的方法去親身探究，在探究中愉快的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中通過師生互動，生生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，讓課堂充滿活力，提高教學(xué)的實效性，使課改理念得到落實。
　　
　　作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)桂城