摘要：閱讀在當(dāng)代來說，是每個(gè)社會(huì)人所必須具備的基本素養(yǎng)之一。良好的閱讀習(xí)慣，將影響學(xué)生的一生。
　　關(guān)鍵詞：習(xí)慣；意識(shí)；基礎(chǔ)；活動(dòng)
　　
　　后進(jìn)生閱讀常因?yàn)樗麄冎橇Πl(fā)展相對(duì)滯后而被部分語文教師誤列入不可造化之列而不自覺地加以忽視。其實(shí)，后進(jìn)生也有追求閱讀的渴望，雖然他們閱讀障礙比較多，但他們的閱讀能力也在不斷地發(fā)展。只不過這種發(fā)展并不一帆風(fēng)順，而是表現(xiàn)為“翻山越嶺”似的盡顯緩慢與磕磕絆絆。
　　后進(jìn)生的閱讀為什么會(huì)“翻山越嶺”似的迂緩發(fā)展呢?筆者認(rèn)為，造成這種情況的主要原因是后進(jìn)生的閱讀存在以下諸方面的問題。
　　
　　一、部分后進(jìn)生漢語拼音掌握欠佳，聲母、韻母不能準(zhǔn)確地認(rèn)讀，即使有能正確地認(rèn)讀的部分，也沒有正確拼讀，從而直接左右了他們閱讀的進(jìn)行。不難想象，存在著這方面問題的后進(jìn)生，即使將一篇全部漢字注音的讀物放在他們手中，他們閱讀起來也還是有困難的。
　　
　　二、部分后進(jìn)生沒有閱讀習(xí)慣，缺少閱讀意識(shí)，認(rèn)為自己讀不懂便不讀，從而陷入閱讀真空領(lǐng)域，長(zhǎng)時(shí)間不參與閱讀實(shí)踐，即使偶爾參與，不是出于被動(dòng)便是無奈地做做樣子。久而久之，他們喪失了閱讀的信心，也就自然不提閱讀的事，從而厭倦閱讀。
　　
　　　三、部分后進(jìn)生在閱讀時(shí)不習(xí)慣使用工具書。筆者曾做過統(tǒng)計(jì)，在所任班級(jí)中選出20名中下水平的學(xué)生獨(dú)立思考閱讀，當(dāng)讀到陌生字、詞時(shí)跳過閱讀的有11人，占55％；向同伴請(qǐng)教的6人，占30％；想到查閱工具書并翻閱的僅有2人，占10％；在不懂的地方處做記號(hào)的1人，占5％。可見，后進(jìn)生在閱讀時(shí)，放棄閱讀與在閱讀上想走捷徑的人偏多，而想到使用工具書和做下記號(hào)的人卻寥寥無幾。
　　
　　四、部分后進(jìn)生語文基礎(chǔ)太差。識(shí)字量偏少，致使閱讀障礙頻頻產(chǎn)生。一般說來，學(xué)生在閱讀中的文字障礙占20％左右，理論上不應(yīng)該影響學(xué)生的閱讀，但超過20％就很難確定了。而后進(jìn)生的文字障礙一般在30％到50％之間，這樣的閱讀所獲取的閱讀信息是支離殘缺的，自然就不能正常地理解閱讀的內(nèi)容了。
　　
　　五、后進(jìn)生閱讀活動(dòng)偏少，常常缺乏靈動(dòng)的語感和閱讀經(jīng)驗(yàn)，時(shí)時(shí)不能正確地?cái)嘣~定句，也在一定程度上制約了他們的閱讀。閱讀時(shí)，常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：后進(jìn)生在閱讀生字詞時(shí)，常將前—個(gè)詞的末一個(gè)字與后一個(gè)詞的前一個(gè)漢字湊合起來組成一個(gè)他們自以為是的新生字詞，進(jìn)行閱讀。很顯然，這樣的閱讀是不能達(dá)到目的的。
　　鑒于以上問題，我認(rèn)為后進(jìn)生閱讀除了彌補(bǔ)漢語拼音知識(shí)，讓他們會(huì)用工具書，注重訓(xùn)練他們的字詞基礎(chǔ)，有計(jì)劃地讓他們參與自己感興趣的閱讀活動(dòng)外，教師應(yīng)注意以下問題。
　　
　　　一、循循善誘，激發(fā)閱讀興趣
　　
　　　后進(jìn)生并不是沒有閱讀需求的，當(dāng)和同伴一道閱讀時(shí)，除了讓他們羨慕外，更主要的是要鼓勵(lì)他們嘗試。教師可以坐到他們身邊讓他們讀來聽聽，但讀之前要明確告訴他們：“老師不是考你，你能讀多少就讀多少，不能讀的就跳過去讀。”這樣，他們沒了心理壓力，讀起來自然流暢多了。不過，老師要經(jīng)常這樣做，要成為后進(jìn)生忠實(shí)的聽眾，讓他們意識(shí)到老師對(duì)自己的閱讀有興趣。久而久之，他們面對(duì)閱讀，會(huì)大膽起來。還會(huì)自己去找些感興趣的讀物來讀給你聽，以表現(xiàn)自己。
　　
　　　二、常?？隙ǎ鰪?qiáng)閱讀信心
　　
　　　后進(jìn)生產(chǎn)生了閱讀的愿望，還并不意味著他們對(duì)閱讀就有了信心。特別是他們面對(duì)那些篇幅較長(zhǎng)的閱讀內(nèi)容時(shí)，還是很心虛的。而僅有的那點(diǎn)閱讀興趣常會(huì)因?yàn)樽约旱男奶摱鴨适?。所以，在他們的閱讀活動(dòng)中。要盡量繞道長(zhǎng)篇幅內(nèi)容。即使遇上了，也不能讓他們整篇閱讀，而是讓他們展示自己感興趣的部分的閱讀，如某段、某句或者某幾行即可。當(dāng)他們完成任務(wù)后，教師要愉快地肯定：“這篇文章中較難的部分都被你讀完了，其他部分你也肯定能行的?！边@樣久久肯定扶植，他們對(duì)閱讀方會(huì)忘卻恐懼而變得信心充實(shí)起來。
　　
　　三、持之以恒。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
　　
　　閱讀在當(dāng)代來說，是每個(gè)社會(huì)人所必須具備的基本素養(yǎng)之一。良好的閱讀習(xí)慣，將影響學(xué)生的一生。而后進(jìn)生常常缺乏較好的閱讀習(xí)慣，當(dāng)他們對(duì)閱讀有了一定的信心后，就要著手培養(yǎng)他們持之以恒的閱讀品質(zhì)，讓他們天天閱讀，時(shí)時(shí)閱讀，使他們產(chǎn)生一日不讀而生活無味的感覺。這樣，經(jīng)過持之以恒的努力，后進(jìn)生也會(huì)養(yǎng)成較滿意的閱讀習(xí)慣。
　　
　　四、永不言棄，發(fā)展閱讀能力
　　
　　后進(jìn)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，教師不能停留在較低的要求之上，要用發(fā)展的眼光去看待后進(jìn)生的閱讀，永不放棄發(fā)展他們閱讀能力的時(shí)機(jī)。要為他們提供閱讀展示、交流的舞臺(tái)，使他們的閱讀能力得到充分的發(fā)展。教師不能把后進(jìn)生的閱讀視為一項(xiàng)副業(yè)。
　　
　　五、堅(jiān)持閱讀。提升閱讀數(shù)量
　　
　　閱讀之初，后進(jìn)生的閱讀內(nèi)容相對(duì)于其他學(xué)生而言偏于短少，閱讀面也不開闊。隨著學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，他們的閱讀渴望愈趨劇烈，讓他們通過一定的閱讀量來提升他們的閱讀素質(zhì)。
　　綜上所言，后進(jìn)生的閱讀是全班學(xué)生閱讀的重要組成部分。盡管他們的閱讀是翻山越嶺似的，但他們始終在努力、頑強(qiáng)地發(fā)展，提升著自己的閱讀能力。教師宜用“春風(fēng)化雨”般的教法去面向他們的閱讀。以幫助他們翻過閱讀之山，跨越閱讀之嶺。這樣。他們的閱讀才往往會(huì)另辟蹊徑，盡顯風(fēng)采。
　　
　　作者單位：河北省青縣金牛鎮(zhèn)大勃留中心