隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，高考的形式和命題都發(fā)生了相應(yīng)的變化，從過(guò)去的“3＋2”考試過(guò)渡到“3＋x”再過(guò)渡到“3＋x＋1”的高考形式是高考改革的方向，從恢復(fù)高考的三十多年發(fā)展歷程來(lái)看，新的改革、新的題型、新的角度、新的背景材料，每一次的“新”就意味著難度值加大。全國(guó)絕大多數(shù)省市都設(shè)置了“理綜”和“文綜”高考科目。從國(guó)家考試中心的命題指導(dǎo)思想來(lái)看：高考即考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況和運(yùn)用這些知識(shí)、技能、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。命題遵循高考大綱，具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)際性和題材的廣泛性。在經(jīng)過(guò)了高三第一輪基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)之后，教師如何引導(dǎo)學(xué)生走向高考、步入第二輪復(fù)習(xí)，是學(xué)生獲取高考優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵，下面就高三《生物》第二輪復(fù)習(xí)談幾點(diǎn)看法。
　　
　　　一、復(fù)習(xí)目標(biāo)初探
　　
　　　第二輪復(fù)習(xí)不同于基礎(chǔ)知識(shí)的第一輪復(fù)習(xí)，要著重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力來(lái)適應(yīng)高考，因此認(rèn)真學(xué)習(xí)高考綱要，把握高考對(duì)學(xué)生的要求，在復(fù)習(xí)中針對(duì)學(xué)生實(shí)際提高學(xué)生相應(yīng)的素質(zhì)能力，讓考生達(dá)到高考要求，就是復(fù)習(xí)的總體目標(biāo)。根據(jù)現(xiàn)行高中教材主干知識(shí)及近五年高考命題的熱點(diǎn)目標(biāo)，我結(jié)合生物學(xué)知識(shí)作簡(jiǎn)要舉例如下，以做參考。
　　1.　對(duì)各章節(jié)知識(shí)的理解能力
　　1.1　理解各章節(jié)基礎(chǔ)概念、原理和定律，例如：影響光合作用的因素。
　　1.2　定量描述生命科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律。例如：孟德?tīng)柕姆蛛x定律和自由組合定律。
　　1.3　了解生命科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果，例如：抗蟲(chóng)棉的培育。
　　2.　設(shè)計(jì)和完成探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?br/>　　2.1　能解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，能通過(guò)分析和推理得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，例如：設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明光合作用需要二氧化碳為原料。
　　2.2　根據(jù)要求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案。
　　3.　能看懂和讀懂各章節(jié)的圖表資料
　　3.1　能理解圖表的主要內(nèi)容及特征，例如：植物激素調(diào)節(jié)中常見(jiàn)的圖解，遺傳系譜圖等。
　　3.2　能讀懂一般性科普類文章，并能根據(jù)資料得出相關(guān)的知識(shí)結(jié)論，例如：血糖的調(diào)節(jié)圖解等。
　　4.　對(duì)各章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力
　　4.1　用自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)解釋和說(shuō)明人類生活社會(huì)發(fā)展中遇到的問(wèn)題，例如：如何解決“溫室效應(yīng)”環(huán)境污染等問(wèn)題。
　　4.2　了解自然科學(xué)知識(shí)在人類生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，例如：人類基因組計(jì)劃工作有何意義等。
　　4.3　能夠運(yùn)用生命科學(xué)的知識(shí)對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)方案、過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　
　　二、籌劃教學(xué)方法，提高學(xué)生思維能力
　　
　　第一輪復(fù)習(xí)是教師拖著學(xué)生走，指導(dǎo)學(xué)生把零散的科學(xué)知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。第二輪復(fù)習(xí)要突出綜合能力培養(yǎng)。應(yīng)始終以學(xué)科內(nèi)的綜合練習(xí)為主，輔以少量概念等方面的基礎(chǔ)題，教師通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題來(lái)達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)中要選擇設(shè)計(jì)不同教學(xué)問(wèn)題，來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是否準(zhǔn)確，能否靈活運(yùn)用。教師選擇設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)題要以標(biāo)準(zhǔn)型高考診斷試題來(lái)呈現(xiàn)，通過(guò)診斷試題的測(cè)試，要切實(shí)體現(xiàn)考查并培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)能力，要讓學(xué)生感受到“練一練、測(cè)一測(cè)，才能更上一層樓”的感覺(jué)，因此，教學(xué)方法上要改變講、練的傳統(tǒng)方法。在復(fù)習(xí)課堂上讓學(xué)生動(dòng)思考，通過(guò)做習(xí)題主動(dòng)進(jìn)行思維實(shí)踐，教師要及時(shí)收集學(xué)生作答情況，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，以點(diǎn)撥為主，教師絕對(duì)不能包辦代替學(xué)生的思維想法，要相信學(xué)生有能力完成任務(wù)。只有這樣學(xué)生才能在診斷演練中提高綜合能力，還要注意不要進(jìn)行題海戰(zhàn)，要精而少。
　　
　　三、確定復(fù)習(xí)專題，將學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通
　　
　　　要使學(xué)生將生物知識(shí)熟記于心，并融會(huì)貫通，在第二輪復(fù)習(xí)階段切不可仍按章節(jié)順序再以“讀、講、練、評(píng)”的模式復(fù)習(xí)，這樣不僅學(xué)生感到乏味，更顯得教師黔驢技窮。因此，在這一階段，教師應(yīng)事先將教材中的重點(diǎn)知識(shí)整理為若干專題，專題可分為知識(shí)結(jié)構(gòu)專題和針對(duì)某方面能力的專題，這兩方面的專題可以交叉，前者以掌握某一部分知識(shí)結(jié)構(gòu)為著眼點(diǎn)，后者以能力提高為著眼點(diǎn)。
　　第二輪復(fù)習(xí)著眼于能力提高，復(fù)習(xí)應(yīng)以能力題為主，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、識(shí)圖分析能力、知識(shí)應(yīng)用能力作為專題復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ｎ}應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果為主。近幾年高考當(dāng)中“理綜”命題考試說(shuō)明，明確指出：閱讀生物學(xué)方面的資料時(shí)，要能讀懂模式圖、示意圖和圖解，看懂圖表所包含的信息，并能從中找出規(guī)律特點(diǎn)是非常重要的，因此，提高學(xué)生的看圖、識(shí)圖能力是第二輪復(fù)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。生物學(xué)圖題包括結(jié)構(gòu)圖與坐標(biāo)曲線圖的認(rèn)識(shí)、遺傳系譜圖的判斷等專題。坐標(biāo)曲線圖常用表示某一時(shí)間范圍內(nèi)的物質(zhì)數(shù)量的變化。在識(shí)別解題時(shí)應(yīng)仔細(xì)分析，緊扣題目?jī)?nèi)容解答。對(duì)遺傳系譜圖的判斷，首先要抓住關(guān)鍵個(gè)體分析，再進(jìn)一步推測(cè)該系譜屬于什么類型的遺傳，確定了遺傳方式，就不難寫(xiě)出系譜圖中各成員的基因型，也不難推算出有關(guān)概率問(wèn)題了。教師可將課本中所有的圖形進(jìn)行歸納，讓學(xué)生對(duì)這些圖表有＋整體全面的認(rèn)識(shí)，在整個(gè)第二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中達(dá)到舉一反三的復(fù)習(xí)效果，勝利走向高考。
　　
　　作者單位：甘肅省臨潭縣第二