在一般的中小學(xué)教學(xué)中，作文教學(xué)呈現(xiàn)出不容樂觀的局面。不少學(xué)生不愛寫作文，厭惡作文教學(xué)，一到完成寫作任務(wù)時(shí)就抓耳撓腮，冥思苦想，卻擠不出半點(diǎn)內(nèi)容，無奈只得敷衍成篇甚至以抄代寫。究其緣由，學(xué)生作文能力低下的一個(gè)重要原因是忽視了寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。
　　
　　　一、自信心對(duì)寫作的影響
　　
　　　自信心是主體因素的一個(gè)方面，是個(gè)體對(duì)自我能力的認(rèn)識(shí)。它具體指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為活動(dòng)之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成此行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或自我感覺。自信心影響個(gè)體對(duì)環(huán)境和活動(dòng)的選定及對(duì)他們的態(tài)度。自信心高低的不同將產(chǎn)生對(duì)自我促進(jìn)或?qū)ψ晕艺系K的思維影響，同時(shí)它也將決定個(gè)體行為活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、努力程度和對(duì)活動(dòng)的持久力、耐力以及不同情緒的反應(yīng)。在認(rèn)知行為活動(dòng)中，自信心高的人積極性高，樂于付出努力，便采取策略應(yīng)付遇到的問題、解決面臨的困難；偶爾遇到前所未有的困難時(shí)，他認(rèn)為自己有能力取得成功，這種信念有助于他克服消極因素，誘發(fā)動(dòng)機(jī)行為。相反，自信心低的人積極性低，不愿付出更多的努力，便采取相應(yīng)的策略應(yīng)付困難、解決問題，從而必然導(dǎo)致行為結(jié)果不盡如人意。這反過來又會(huì)降低他的自信心。
　　教師在作文教學(xué)中必須注意三個(gè)重要因素：“有寫作動(dòng)機(jī)”，“有東西可寫”，“能夠?qū)懗鰜怼?。其中第二個(gè)重要因素“有東西可寫”與第一個(gè)因素“有寫作動(dòng)機(jī)”有密切聯(lián)系。沒有寫作動(dòng)機(jī)，不想寫，就不會(huì)積極搜集材料。就不會(huì)“有東西可寫”。如果第一、第二個(gè)重要因素解決不了，那么第三個(gè)因素“能夠?qū)懗鰜怼币矡o從談起。可見，寫作動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵。美國(guó)、前蘇聯(lián)的一些心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生有表現(xiàn)自己的欲望。一些心理學(xué)家認(rèn)為青少年時(shí)期是言語發(fā)展的最佳年齡期，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的動(dòng)機(jī)和興趣，發(fā)展他們的言語功能。
　　
　　二、學(xué)生作文消極心理分析
　　
　　1.　自卑心理。認(rèn)為自己天生一副笨腦瓜，更缺少文學(xué)細(xì)胞，根本不是寫作的料。看到其他同學(xué)作文寫得好，也很羨慕，但認(rèn)為那是人家天資聰穎的結(jié)果。自己瞧不起自己，以為老師、同學(xué)也瞧不起自己。
　　2.　恐懼心理。這部分學(xué)生最怕作文課，可謂談作色變，遇作文頭痛，作文課上，“怕”字當(dāng)頭，“難”在其中，面對(duì)命題無從下手，不知如何是好。
　　3.　應(yīng)付心理。他們對(duì)于作文，每次都是馬馬虎虎，敷衍應(yīng)付。平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，根本沒有付出過艱苦的勞動(dòng)，臨到寫作文時(shí)，才搜腸刮肚。生拼硬湊，擠出一二百字，實(shí)在寫不出，就找來某篇范文，或生硬模仿，或肢解嫁接，或張冠李戴，拼湊出兩頁不倫不類的文字，往上一交了事。
　　4.　依賴心理。學(xué)生對(duì)自己的寫作能力和水平?jīng)]有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)寫作根本就沒有打算認(rèn)真完成，以提高自己的寫作能力。而是為了完成任務(wù)。總以為有現(xiàn)成的東西垂手可得，于是就往往求助于家長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)或優(yōu)秀作文選。
　　
　　三、增強(qiáng)學(xué)生寫作自信心的有效途徑
　　
　　1.　激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，消除恐懼心理。
　　興趣是人積極探究某種事物或愛好的某種活動(dòng)而帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，它是一種內(nèi)在的動(dòng)力。興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是培養(yǎng)能力的潛在能源，是發(fā)展智力的原動(dòng)力，同時(shí)又是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，學(xué)生對(duì)作文感興趣，就能激發(fā)其寫作的積極性，提高作文的質(zhì)量，并能成功運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫出好文章來。同時(shí)也能提高他們的全面的、細(xì)致的觀察力和敏銳、靈活的思考力，發(fā)展豐富的想象力和創(chuàng)造力。所以，語文教師要充分利用學(xué)生的興趣，來提高他們的作文水平。
　　2.　引導(dǎo)觀察，廣積素材，奠定成功基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，廣泛接觸社會(huì)，接觸大自然，體現(xiàn)“多看”。讓學(xué)生有身臨其境的感覺，可組織豐富多彩的參觀、游覽活動(dòng)，充實(shí)寫作材料。從習(xí)作素材和語言材料方面進(jìn)行習(xí)作準(zhǔn)備，讓學(xué)生欣賞同學(xué)們搜集的好句。課上同學(xué)們樂于把自己摘抄的句子與人分享。但學(xué)生對(duì)這些句子好在哪里恐怕未加注意，此時(shí)教師要相機(jī)抓住一些佳句做簡(jiǎn)要評(píng)析，使學(xué)生對(duì)怎樣寫好色彩的特點(diǎn)有所感悟?？勺寣W(xué)生分組進(jìn)行“聽說”練習(xí)，說是寫的基礎(chǔ)，說得好才能寫得好。學(xué)生有話要說，有話可說。通過“試說”、“評(píng)說”、“練說”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的語言和個(gè)性化語言表達(dá)自己的所見所感，為從說到寫的過渡奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次是“多讀”，多讀有利于擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。因此我自己為班級(jí)購(gòu)買一些讀物，兒童叢書等，建立了班級(jí)圖書庫(kù)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊感悟，使他們的閱讀內(nèi)容和范圍非常廣泛，并從中積累優(yōu)美詞匯，學(xué)習(xí)各種表達(dá)手段。
　　3.　提倡自主作文，暢通成功渠道。
　　作文是一種創(chuàng)造性的個(gè)體活動(dòng)，作者必須有充分的自主權(quán)。但是，傳統(tǒng)的作文教學(xué)剝奪了學(xué)生作文的自主權(quán)，使一部分學(xué)生談“文”生畏。其中，最影響作文積極性和創(chuàng)造性的是“命題”作文。所以我們要減少對(duì)寫作的束縛，實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。因此，教師要多給學(xué)生作“話題作文”，讓學(xué)生根據(jù)話題內(nèi)容、范圍，自由命題，自由選材，發(fā)揮想象，自由表達(dá)，從而增強(qiáng)寫作的自信心。
　　4.　強(qiáng)化成功體驗(yàn)，激發(fā)寫作興趣。
　　在作文教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該力求讓大多數(shù)學(xué)生都能獲得不同程度的成功感。以刺激孩子們的寫作動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與寫作活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。
　　一是評(píng)價(jià)應(yīng)因人而異。由于初中學(xué)生進(jìn)校時(shí)基礎(chǔ)參差不齊，語文能力和水平不一樣，他們作文的水平也不一樣，因此，評(píng)價(jià)學(xué)生的作文首先是要符合兒童的心理、認(rèn)知和年齡特點(diǎn)；其次是針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生提出不同的要求，評(píng)改實(shí)施不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而不是用一把尺子去衡量不同個(gè)性、不同程度的學(xué)生，或者用教師的主觀想法代替學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐。
　　二是采取多樣性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式是教師獨(dú)自逐字逐句批改，這樣既耗時(shí)費(fèi)力，又不能及時(shí)獲得反饋，若學(xué)生花費(fèi)多時(shí)的一篇習(xí)作，教師評(píng)語不當(dāng)，反倒挫傷了學(xué)生的積極性，產(chǎn)生負(fù)面的心理效應(yīng)。因此，我改變傳統(tǒng)的評(píng)改方式，采取多樣性的評(píng)價(jià)。如讓學(xué)生互改，或讓家長(zhǎng)和孩子們參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中來。無論是家長(zhǎng)，還是孩子對(duì)評(píng)價(jià)自己和他人的習(xí)作很有興趣，而且家長(zhǎng)的鼓勵(lì)更能激發(fā)孩子們寫作的興趣。
　　三是采用鼓勵(lì)性評(píng)語。初中生的寫作水平普遍偏低。他們的作文多半是半成品，缺點(diǎn)自然很多。我們不能用成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。學(xué)生每次習(xí)作后，都希望得到別人的肯定和贊揚(yáng)。因?yàn)?，成功的歡樂是一種巨大的情感力量，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣具有催化作用。尤其是對(duì)作文水平不高的孩子，更要盡可能地找出他們作文中的“閃光點(diǎn)”，要在評(píng)語中指出并大力贊揚(yáng)，讓他們從中受到鼓舞。
　　四是給學(xué)生提供發(fā)表獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)積極指導(dǎo)和組織學(xué)生向各級(jí)各類刊物(或校報(bào)、班報(bào))投稿。學(xué)生一旦有作品公開發(fā)表，這種成功的喜悅是巨大的，也是有輻射作用的。要讓學(xué)生感到，只要作文有了閃光之處，就能“獲獎(jiǎng)”，甚至可以“發(fā)表”，還可以得到意想不到的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去讀去寫，變被動(dòng)為主動(dòng)。
　　總之，教師必須增強(qiáng)教學(xué)的主體意識(shí)。不斷探索靈活多樣的教學(xué)方式，積極為學(xué)生創(chuàng)造更多的提高寫作水平的條件，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，消除學(xué)生寫作的各種障礙，就能全面提高學(xué)生的寫作水平。
　　
　　作者單位：豐都縣保合鎮(zhèn)中